沪教版微波炉的话教学反思

表现方式。学 生读了教材，积存了语言，若是仅是长期贮存，而没有运用的机遇，那么这些语言就会在小孩们的语言仓库中退

化为消极的语言。

朗诵是积存的前提，熟读才能成诵；朗诵是积存的方式之一。

因此，教师应踊跃制造条件，提供各类各样的语言环境，让

学生通过对语言的反复朗诵，形象与声音最终以词的形式定

学生所学的语言常常取得运用。

格于大脑皮层中。朗诵，既积存语言本身，又积存语言的构造与

例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗诵热情，

表现方式。学 生读了教材，积存了语言，若是仅是长期贮存，

反复地读，促使学生记住了文本中的语言，因此在学习完课文以

而没有运用的机遇，那么这些语言就会在小孩们的语言仓库中退

后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积存的

化为消极的语言。

课文第三节的语句进行复述或依照情境进行再加工。这些刚学的

因此，教师应踊跃制造条件，提供各类各样的语言环境，让

句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平

学生所学的语言常常取得运用。

日的表达中利用。

例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗诵热情，

反复地读，促使学生记住了文本中的语言，因此在学习完课文以后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积存的

课文第三节的语句进行复述或依照情境进行再加工。这些刚学的 朗诵是积存的前提，熟读才能成诵；朗诵是积存的方式之一。 句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平 学生通过对语言的反复朗诵，形象与声音最终以词的形式定日的表达中利用。

格于大脑皮层中。朗诵，既积存语言本身，又积存语言的构造与表现方式。学 生读了教材，积存了语言，若是仅是长期贮存，而没有运用的机遇，那么这些语言就会在小孩们的语言仓库中退

化为消极的语言。 朗诵是积存的前提，熟读才能成诵；朗诵是积存的方式之一。

因此，教师应踊跃制造条件，提供各类各样的语言环境，让

学生通过对语言的反复朗诵，形象与声音最终以词的形式定

学生所学的语言常常取得运用。

格于大脑皮层中。朗诵，既积存语言本身，又积存语言的构造与

例如：在教学中我利用创设的情境激发了学生的朗诵热情，

反复地读，促使学生记住了文本中的语言，因此在学习完课文以后，让学生看图说话：你会对图中的阿姨说什么？把学生积存的课文第三节的语句进行复述或依照情境进行再加工。这些刚学的句子，就在学生的脑海中刻画下深刻的印象，以后他们也会在平日的表达中利用。