教学目标：
1、能借助预习自主识字，读准“晌”、“棱”、“模”、“觑”的音。重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审视”、“和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。懂得无论做人还是做事都要“实事求是”的道理
3、了解抓住重点段落、关键语句来读文章的阅读方法，对其虚实结合、详略有致的写作方法有粗浅的认识。
一、启发谈话，导入新课。
1、谈话引入： 同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？ 2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。出示叮嘱近义词。
有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。
3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。
4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，用一个词就是——（实事求是），否则就是——“想当然”，板书课题：父亲的叮嘱
5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。板书：一生受用。
指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲。 二、初读课文
1、轻声读课文，读准字
1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！究竟是一件什么事呢？请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。
出示生字读音。出示词语
2、读通句子并联系课文内容完成填空。
（媒体出示）老师让我们画杨桃，从我所处的角度看去，杨桃的轮廓不像（ ），而是（ ），这时我想起父亲的叮嘱——（ ），我如实照画，对于我的作品同学们（ ），老师却（ ）。
2、交流
1
字词，填空。 三、研读课文
1、文中父亲的叮嘱出现了几次？默读课文，划出相关的句子。
出示：“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。”他总是这样叮嘱我。 当时，我想起了父亲的叮嘱。 找到叮嘱的内容，全班读。
2、品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响
引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。）
师：要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想——
虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。） 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
（1）从我所处的角度来看，我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 （2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。 （3）我想起了父亲的叮嘱——
运用填空，完整地说（在引说中随机理解这里的破折号）
我在写生课上把杨桃画成了 ，那是因为 ，还因为 。
师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个棱角的什么东西”。
3、我画完之后，同学们有什么反应呢，徐老师找到这样两段话。 （1）对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
①请你们学生自由对比读两段对话。看看标点符号，读一读语气，你有什么发现？ （媒体出示 ： “这幅写生，画得像什么？”“像五角星！” “看看杨桃，像你平时想象的模样吗？” “不……像。” “像什么？”“像……五角星。” ）
师：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
小小的标点符号让我们感受到同学们的态度、回答有了转变。
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不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。 4、我们先来看第一部分，谁来读一读同学的表现？这时候你能用一个词概括同学的表现吗？（嘲笑、误解）
作为小作者的我被——（板书：被误解） 完整出示同学误解内容，
分角色读一读同学的变化，指出破折号作用是表示声音延长„„
4、同学们误会我的时候是嘻嘻哈哈的，那除了这种神态，你们还能想象出其他神态或动作吗？尝试完成填空。
（1）（媒体出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星„„”同学们___________。（纷纷取笑我）
“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？” “好——笑——” 几个同学（ ）地说。
2．抓住教师的神态，体会老师的循循善诱。 11、那老师是如何看待我的画的呢？谁来读一读
（媒体出示：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，然后走到教室中央，高举起我的习作，和颜悦色地问：“这幅写生，画得像什么？”）（板书：和颜悦色）
①在动词下面加点。看 走 服下 审视 走 举 问 同学们，这一串的动作描写有什么好处？ 理解“审视”。联系上下文
②这段话除了描写老师的动作，还有神态呢，谁能找到？圈一圈 “和颜悦色”理解。这时老师看着我的画，为什么和颜悦色？ 谁能带着和颜悦色的感觉读一读老师的问句？ 个别读。
②接着老师的神态有变化吗？圈一圈变化的神态 为什么从“和颜悦色”变得“严肃”？（板书：严肃）
老师神情严肃，那是因为________________，还因为__________________________。（有几个同学嘲笑了“我”/那几个同学想当然，没有实事求是地看待我的画。）
③于是老师让说好笑的同学站到了前排。
“看看杨桃，像你平时想象的模样吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
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“像什么？”“像……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说））
（2）想象说话：老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？（出示：这一看，杨桃________。这时同学们理解了我的画。（板书：理解）
师：我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。
③分角色朗读。4-18 女同学老师，男同学同学，合作读。
师：当老师发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得——，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。老师这样做也是为了告诉大家 你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。（画画应该实事求是，不该想当然） 的道理
3、分角色朗读。
4、小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———（再读父亲的叮嘱）
父亲的叮嘱是对我画画而言，可是其中的道理却是我一生受用，这个道理就是：做任何事都要 ，不要 。
理解“实事求是”，完成板书：我们多次提到了“实事求是”这个词。理解这个事情是什么样子的（板书 “事”），我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”），根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫——实事求是。
3．（媒体出示：“看着这一切，我的耳边仿佛又响起父亲的叮嘱。”） 叮嘱后——如实照画，这个实指的是？引出主题 实事求是、尊重事实。 理解实事求是。 四、小结复习
1．议论一下对结尾句子的理解（媒体出示：“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”）。
（无论做人还是做事都要“实事求是”）（板书：实事求是）
2．同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人
4
物，对他说几句话。（媒体出示：
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________________。 我想对循循善诱的老师说：_________________________________。）
附：板书设计
3、父亲的叮嘱
我: 如实照画
画杨桃 同学们： 老师：
哈哈大笑 不假思索 和颜悦色 嘻嘻哈哈 面面相觑 严肃 笑作一团结结巴巴
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嘲讽
支支吾吾迟迟疑疑
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