立足课标正本清源,努力实践回归本质

立足课标正本清源，努力实践回归本质

【摘要】新课程标准修订版颁布之后，课程标准发生较大调整和变化，各部分内容出现不同程度修订。在语文课堂实践中，华而不实的追求“花絮”亮点，背离语文本质。本文从课标（修订版）出发，提出从写字、朗读、表达和课外阅读四个基本点出发，回归语文课堂本质。

【关键词】小学语文；课程标准（修订版）；学科性质；语文素养

新课程标准修订版颁布之后，课程标准发生较大调整和变化，各部分内容出现不同程度修订，课程性质的表述不仅正面回答语文课程是什么的问题，而且在文字表述和设计思路上有较多的增删和修改。如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”，“实施建议”部分增加许多具体化的可操作性强的建议，如何进行科学的课堂评价建议，“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目整体数量增多，课外阅读倾力于社会主义核心价值体系的渗透，教育学生从国学营养中汲取人文素养等。

对于什么是语文的问题，众说纷纭，流派众多，大有“乱花渐欲迷人眼“的感觉。在语文课程标准（修订版）里，有这样的论述： “语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”这样的总体要求，具体内化为课堂操作目标，我想我们的语文课堂教

学无非是解决一下四个方面的问题，即写字、朗读、表达和课外阅读。

一、汉字是世界上最优美的文字之一，是语言文字的掌握和运用基础

汉字属于表意文字的词素音节文字，为华夏儿女发明创制并作改进的文字体系，是文字史上连续使用时间最长的主要文字，也是各大文字体系中唯一传承至今的文字，有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素，将汉字列为中国第五大发明。面对汉字的悠久历史，作为龙的传人就必须继承和发扬祖先留下的璀璨文化。汉字是“形、音、义”的结合体，具有明显的直观性和表意性，是审美性文字。汉字源于“象形”，起源于对自然界元素的模仿和升华，造字的动机是自然界对思维的启发。它的文字形体有着与天地万物的结构相近相通的意蕴和美感。从汉字的笔画来说，汉字的笔画，笔势，笔力都体现出舒展自如，取法自然的美感；从汉字的结构来看，汉字的所有笔画按规律布局合理，尽管形态结构千姿百态，但坚持重心平稳、点画呼应、疏密匀称的美观原则，体现出汉字礼让和谐的人文内涵。

二、 “言为心声”，朗读是语言培养的重要手段，是工具性与人文性统一的体现。

《语文课程标准（修订稿）》对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。有感情地朗读则是在朗读过程中，通过轻、重、缓、急等方式，将作者或读者的感情表达出来，在长期的朗读

训练之后，学生就会内化为一种潜意识的动作技能。教材中的“口语交际”的学习目标和需要学生背诵的美文名篇，就是一种朗读的实践活动。如果学生头脑中形成了阅读习惯模式，而且能熟练执行，那么，在实际进行朗读时，学生就能利用已熟练的动作技能，把自己的或文章表达的感情其读出来。在朗读教学中，教师作为主导者至关重要。一是要给学生精选优美的文章段落供学生练习。这些文章段落在用作练习材料时，要保证学生已理解其中的内容，而且其中的语言应是典范的，优美的，这样可使学生在练习朗读技能的同时，积淀语文素养。二是在学生练习过程中，要对学生朗读的情况给以反馈，就重音选择、停顿、节奏等给学生提出建议和指导。只有伴随有反馈的练习，才能真正提高学生的朗读技能。

三、加强表达训练，综合语文知识与技能，展现情感态度价值观，体现语文教学的表情达意功能

《语文课程标准》中既有“表达真情实感，鼓励自由表达”的理念，也有 “将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的具体要求。因此，对于语文课堂教学中的表达，我们的定位应该包括书面表达和口头表达。书面表达主要是学生自主创作的习作，口头表达主要是类似于演讲之类的音视频作品。只有口语表达清楚了，学生的书面表达才会论证严密，词严义正，让语文学科倡导的听说读写能力得以统一。

四、广开渠道，纳言献策，形成课外阅读的浓郁氛围，培养学生“让读书成为每个人的生活方式”的习惯，在阅读中体验，在体验

中提高素养

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生课外阅读的目的就是感受生活,积累写作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识,从而成为作品的主题，离开课外阅读的写作，就是牵强附会，就是远离自由表达的“伪作文”。教师在课外阅读中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

课程改革轰轰烈烈，课堂花絮层出不穷，我们希望所有的改革和实践，都是从语文的本质出发，在提高学生的语文素养前提下不断进步和创新，还原语文的本来面目。 参考文献：略