教学工作“量化”管理初探

Ｑ塑　Ｑ：塑　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎＯｌＯｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教平台　教学工作“量化”管理初探　关石菡　（辽宁省营口市中等专业学校）　摘　要：学校的中心任务是教学，而它又包括教与学两方面的工作。教师的“教”在整个教学过程中占据着主导地位。如何引导　和帮助教师提高“教”的艺术与素养，是学校教学管理工作的中心环节。　关键词：教学　量化　中图分类号：Ｇ４　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—００８Ｘ（２００８）０３（ｂ）一０２５０－－０１　评定教学质量，就是评定教师的教学工　作和学生的学习优劣程度，这项工作必须有　正确的指导思想和评价标准。为达到使教学　有关人员都能够自觉地、积极负责地参加教　学质量管理的目的，ｌ　９　９　１年，我校领导提　出：在加强对学生的学习管理、实行“三百　分”竞赛的基础上，对教师的教学工作推行　“量化”考核的管理办法，并出台了　营口　市纺校教师教学量化考核细则　。经过几番　细致的讨论推敲，ｌ　９　９　２年开始在全校实行　教师教学工作量化考核工作。　格按教育规律办事。教案有统一格式，上课　有程序有统一要求，听课次数有具体规定，　业务活动有计划，考试有统一部署，环环相　扣，具体又明确。对教师的教学工作起到了　指导和监督双重作用，有力地保证了教学　工作的顺利展开。　教师教学工作“量化”管理的每一项又　有具体的内容。　任务、树立教学标杆，带动全校工作；甚至　于聘用教师、评选先进、选择教学管理干部　等工作，都提供了具体有力的依据，对由此　评聘出来的“先进”，大家折服、领导满意。　对在业务上尚有差距的教师，能够及时发　现问题，指出不足，提出改进意见，提高工　作能力和水平。　１验室回顾几年推行量化考核工作的实践，　感触颇深　我校建校时间较短，师资水平参差不　齐。基础课教师大多来自于师范院校或初高　中学校，具有一定的教学经验与基础。但专　业课教师则大部分来自于工科院校毕业生或　是工厂的科研人员，他们的专业水平较高，　但缺乏教学经验；而又无充足的时间进修，　往往是刚刚走出校门或厂门，马上就得登上　讲台给学生讲课；他们既无教学的感性知　识，又无教学实际经验，只能凭着上学时对　自己老师的印象和感觉，想当然地做老师；　这样的教师，教学效果不会理想。面对这种　情况，我校领导除了挤时间让他们到工厂实　际中去提高专业能力之外；用更多的时间组　织他们听有经验的老教师讲课，从中获得直　接的经验。　过去早有一些学校在教学质量管理过程　中采取“量化”考核的想法和做法，但大多　因各种各样的原因没有坚持下去。我校领导　会同教学线各部门负责同志，对我校的现状　和发展进行了合理地分析后，认为：对教师　教学工作实行“量化”管理，将会促进我校　教风与学风建设，树立良好的校风，从而使　我校在社会上建立良好的形象。于是，在学　校主管校长的主持倡导下，拟定了　教师教　学工作“量化”管理细则　，作为我校教学改　革的纲领性文件，它对教师在教学过程中的　每一个环节，都制定了详细的规定和要求，　以及将为此获得的分数。这个　细则　在教　师能力的基础上，又规定了更高的标准，使　教师做每一件事、讲每一节课，都有要求、　有目标、有尺度、有方向。教师在上课之前　要做什么、怎么做、上课之后要怎样总结和　３学校了解教师状况　我校师资来源多样化，因而师资水平　提高，如何保证提高学生的学习质量，都做　到心中有数。每位教师都以同样的尺度衡　参差不齐，校领导对各位教师的能力、水　量、评价和指导自己的工作、安排任课计划。　平、特点及差距不甚了解，对全校教学的总　体情况心中无数。实行教学工作“量化”考　２实行教师教学工作“量化”考核后，我们　核，对教师的备课、任课、业务活动、考试　成绩及论文写作等多方面、全方位的考查、　收获很大　检测，使学校领导对每一位教师的工作能　２．１教师知道做什么，如何做　力、工作责任感、工作态度、以及特长、爱　实行“量化”考核后，备课、上课都严　好都有全面的评价与了解，对于分配教学　一听课做列：学校主管领导、教学科长、　教师层层听课。学校主管领导听课，是要掌　握全面；教学科长听课，是要了解教师在上　课各个环节的工作是否到位，从而监督、指　导教师教学工作的垒过程，便于进行教学　工作‘量化“考核；教师听课，是要相互学　习、相互切磋、提高各自的教学水平。　考试中严把“四关”：出题、监考、批　卷、核分，环环相扣。　业务学习是提高教师的教学质量的重　要一环，我们安排了周密、合理的业务活动　计划。在此基础上，除要求教师每周至少写　出一篇教学业务笔记外，还要求教师在经　常不断地总结教学经验和教训的前提下，　每学期都写出一至两篇的体会文章或论文，　方面提高教师的业务能力，另一方面，教　师半主动半被动地为教师职务评聘奠定坚　４职称评聘工作有依据　在我校实行教学工作“量化”考核方案　之前，我们并没有意识到它对教师职称评　聘工作会有什么影响，但随着职称评聘工　作的进一步深入展开，量化考核成绩在职　称评聘工作中的作用却愈来愈明显地显现　出来。对教师职称评聘的关键是要看被评　聘者的教学成效，但过去往往只有定性的　概念，而没有定量的分析。特别是在基层领　导推荐工作过程中，考核成绩起了不可估　量的作用。过去推荐工作需要群众评议、各　方面收集意见、收集材料，最后领导头脑中　形成文字，既费时、又费力。实行“量化”　考核后，由于平时对每位教师的工作情况　都有定量的资料储存，需要时，只须根据要　求抽出即可，大大简化了评聘工作，而且准　确、及时、具有说服力。在近年来的职称评　实的基础。　聘工作中，我校由“量化”考核提供的教师　２．２学生知道学什么，怎么学　工作质量情况的准确性、及时性，受到省市　教学工作“量化”管理的中心点，一方　职称评审工作领导的肯定和赞扬。　面是要引导教师认真上好每一节课；另一　方面，就是要求教师注意引导学生的学习　５促进校风建设效果明显　热情，激发学习兴趣，掌握正确的学习方　对教师教学工作实行“量化”考核，带　法，提高学习成绩。显然，教师业务素质的　动了校风建设。一个学校的教风直接影响　提高，必定在教学方法、教学语言，以至于　学风，而学校的学风又关系到学校的校风。　教学过程中体现出来。这样的教师，善于引　教风的改变，一扫过去中专学生学习上的　导学生怎样学和学什么。借助于学校提供　轻松、自在感觉；教师素质高、抓得紧，学　的各种教学工具，加上每一位教师认真负　生学得好，没有多余的时间去上网、闲溜、　责的精神，使学生上的每一节课都是最有　闲玩、制造事端；学校多方配合，为学生创　效、最充实的，都能达到最好的效果。　造了一个学习、生活、活动的最好场所与环　实行“量化”考核，使教师感到有压力，　境；打架、骂人的不见了，互帮互学的增多　它感染给学生，学生感到不能混，必须学，　了；游手好闲的不见了，用功学习的增多　必须学好。在教师的严格指导下，学生感到　了；学校真正成为教师用心教学、学生专心　学有目标，做有方向，学习成绩很快提高。　学习、家长放心工作的地方。我校虽然因教　在学校严格的考试制度要求下，学生的不　学经费不足，对教学设施建设有一定影响，　及格率仅有０．１％，是我校近年来最低的。　但我们的教风、学风建设，使得它成为一所　校风好的学校。　我们的教学工作“量化”考核管理工作　还存在一些不尽人意的地方，我们在实施　过程中还在不断改进、充实，已经几易其　稿，在实践中显示了它对完善学校教学管　理工作、提高教学质量起到了推进作用。我　们会在不断地实践中完善它。相信我校的　教师，将更进一步为创办高质量、高水平的　中专学校作出努力。　２５０　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ