意表达自己思想的前提。民主管理，就要营造开放、平 当专家二改“牵”为“跟”时，我忽然领悟，的确 等、悦纳的管理氛围。唯有开放，才能海纳百川。唯有 不能“牵”呀。一牵，势必又以教师为中心了，打乱了 平等，才能实现民主，才能与教师一起分享自己的思 蜗牛原有的节奏，有勉为其难、赶鸭子上架之嫌。 想与情感。唯有悦纳的情怀，才能诞生宽容、接纳、支 “跟”者，尊重学生，理解学生，正视其成长规律，以 持的氛围，才能给予教师心理上的安全和精神上的鼓 学生为发展主体。同样是教育需要等待，但这种说 舞，才能让教师发出自己的声音。 法更贴切。 二、创设情境。让教师能够诞生自己的思想 当专家三再次修正要“和蜗牛手拉手一起走”时， 如同学生学习需要教师的指导一样，在专业发展 我又顿悟：“牵”字体现着唯师论，“跟”字又体现着唯 过程中，教师也需要学校成为积极主动的弓１领者、指 生论。而教育中的师生孰轻孰重，倾向于哪一方都有 导者。建构主义认为，知识（思想）不是通过传授得到 失偏颇，只有“和蜗牛手拉手一起走”时，才真正体现 的。而是学习者在一定的情境中通过意义建构的方式 着师生关系的民主平等，尤其是那个“要像夫妻般恩 而获得。因而，创设各种情境，为教师提供诞生自己思 恩爱爱”的状态描述。更是表达了师生间融洽和谐的 想的机会，就成为学校在教师专业发展引领中非常重 关系．互学共进的理想成长境界。 要的一环。 反复揣摩专家的话，其实，又都不无道理。专家 学校的各种校本培训形式，都是为激发教师诞生 三的话，遵循的是教育的普遍规律，引领教师去追 思想而创设的各种情境。校本培训没有固定的套路和 寻理想的教育境界；专家一的话，启迪我们为师者 模式。关键在于选择合适的形式和方法，使其富有情 要做一个知识、思想、素养的先行者，用自己的人格 趣，能使参训者保持兴趣与敏感，从而产生自己的思 魅力引领学生开启人生幸福之门；专家二告诉我 想。不管是哪种形式。校本培训都要立足于学校和教 们．要时刻关注学生的状态，正视学生的现实来因 学需要，注重教师对实践活动过程的亲历和体验，才 材施教。 易于激发教师思考并诞生思想。 不管哪一种说法，我想．专家的思想都有一个共 案例三： 同点．他们都在阐述：教育，需要等待！让我们和蜗牛 和蜗牛一起走 一起走！ 一次参加区骨干教师“高层论坛”，聆听教学专家 这一案例，揭示了“高层论坛”这一培训活动， 的讲座、点评时，关于一句话该怎么说，几位专家不断 将笔者引入的一个复杂的心路历程，细腻地展示 加以诠释、修改，觉得很有意思，值得揣摩。 了其不断质疑、比较、品味、思考的过程，并且最终 专家一在谈到教育需要等待时，打了个比方，认 获得了自己的思想：教育，需要等待！让我们和蜗 为要把学生成长看做是蜗牛爬行，教师要有耐性，要 牛一起走！这并不是笔者首创，但对于笔者，这是 “牵着蜗牛一起走”。 属于自己的思想，是在自己原有的思想之原萌出 专家二修正说，不能“牵”，要“跟着蜗牛一起走”。 的又一棵小草。对于笔者，这就是最精彩的观念， 专家三再次修正说．不能“牵”，也不能“跟”，要 最深刻的思想，这就是成长，这就是专业发展又向 “和蜗牛手拉手一起走．而且要像夫妻般恩恩爱爱 前迈进了一步。 地”。 像这样，昭示着教师因投入情境而诞生自己思想 听着专家的话．会场不时发出一阵阵笑声，大家 的案例真是太多了。事实证明，积极构想，努力创设情 被专家诙谐有趣的比喻吸引了。这些话深深地锲入了 境．让教师能够诞生自己的思想，是促进教师发展的 我的心头。 十分重要的途径。因而，学校管理应该基于学校现实， 感叹于专家的睿智之余．我细细品味着他们的 结合各种各样的实践问题，因势利导地创设各种情 话。 境．有目的、有组织地引导教师思考并促使其诞生自 当专家一第一次打这个比方时．我也没有多想， 己的思想。 只是觉得挺有道理——教育，需要等待！学生成长是 三、倾听解释。积极理解教师的思想 一个漫长的过程．需要教师的引领，“牵着蜗牛一起 对于教师表达的思想，真诚倾听，积极理解，给 走”．这是一种领跑式的教育。 予及时的回应，让教师对自己的思想投入更大的关 维普资讯 http://www.cqvip.com 注，并继续思考直至产生更深入或是另外的更有意 义的思想。这是学校管理者该努力的一个环节。这种 努力，一方面是管理者直接去做，另一方面是引领教 师建立合作团队，让同伴教师去投入其中，互相交流 沟通。 于思考！”吕老师鼓励说：“有时换一种思维方式带来 的是海阔天空啊！” 这个案例中，教师的思想诞生于生活细节中—— 把杂志倒过来放置．使其不再被风吹下来。在最后写 下了自己的一点思考——我们很多教育教学中的问 题，是不是也可以通过倒过来的方法试一试呢？这只 无论是哪一方面的努力，始终贯穿着一个共同的 核心方式，那就是促进教师之间的多途径、多角度的 “合作”。如果教师的思想对于自己或者只对于教师本 人具有创见性，是有意义的，合作者的倾听解释，就给 了教师莫大的鼓舞，给了教师可贵的自信，让其对自 己的思想有了肯定的认识，能有效强化其思想；如果 教师的思想在具体情境中看来暂时无意义，或者甚至 是错误的，合作者更有必要耐心倾听，让教师充分阐 释自己的思想，袒露自己的思考方式。“改变一个人的 是其思想之草的萌芽，没有经过刻意的缜密思考，但 其乐意记录，愿意在学校构建的交流平台上发表讲 述，于是，得到了同伴教师的回应，让其获得了自信， 也获得了继续深入思考的鼓励。 四、引导激励。让教师的思想在反思与实践中提升。 让我们继续关注上面这个案例吧。后来，我们又 读到了该教师撰写的另一篇网志。 案例五： 思想与情感的最好方式并非试图去铲除它们，用其他 的思想与情感取而代之，而应该尽量理解他的思想与 把它倒过来（续篇） 自从上次写了那篇《把它倒过来》，有老师给我回 复，给予我鼓励，也有老师跟我探讨，并给了我启迪。 最近，我真的发现了它焕发出的神奇力量。 东最近连着几次没好好完成作业．我决定找他谈 情感并由此入手。”“大多数学习都发生在阐释之 中”①，美国知名学者、教育家达克沃斯女士独到的见 解，给予我们无尽的启迪：真诚地关注教师，虔诚地倾 听教师解释，努力进入教师的思想并积极理解教师的 思想所创造的意义，是管理者“以人为本”管理理念的 真正体现。 让我们来关注这样一个案例： 案例四： 把它倒过来 谈．并尝试我最近一直在思考的“把它倒过来”的方 法。 我先让他在一张白纸上写下自己最近哪几次作 业没做。他老老实实地写了下来：１．星期一，练笔没 写：２，星期三．练习册少做了；３，星期四，阅读短文没 做。写下这三点，他停下笔．说：“老师．我保证以后不 在我们的连廊里，摆着几个显眼的书架．常常有 学生和老师来此翻阅书籍。 一逃作业了。”我知道．他是在程式化地应付呢，好让我 早点放他回教室 次见到有本杂志躺在地上．于是我将它捡起放 我摇了摇头。他低下头不再吭声，等待我对他的 教训。我提起笔，在他的三点后面，添上了“４”“５”。 上去。谁知，还没等转身，它又掉下来了，原来是调皮 的风在捣蛋。只好再放一遍，压一下边角，谁知等折回 来再次经过时．发现又在地上了。于是站一边看，发现 他惊讶地望着我．着急地说：“老师，最近只有这 三次．没有了．真的没有了。”我抚着他的肩膀：“别着 急．老师知道这三点后面没有了．也相信你以后再也 不会有了。” 东抿了一下嘴唇．有种如释重负的感觉。 “对于你来说，以前．逃作业已经成为了一种习 是风在一页一页地翻，等翻多了，就“啪”地掉下来。忽 然想到了办法：将杂志倒过来放．使有订书钉的那一 边正好对着风口，这样一来．风就吹不动它了。 看着变得乖乖的杂志，我忽然有了一点想法：解 决一个问题．原来可以这么简单，把它倒过来就行了。 惯。老师知道你很讨厌它，也想甩掉它。但有时候，坏 习惯会牢牢地抓住你．只要你一不留心，它就会乘虚 而入。又钻到你身上 ” 那么．我们很多教育教学中的问题，是不是也可以通 过倒过来的方法试一试呢？ 反其道而行．可以吗？ 东愣愣地看着我．眼神中分明写满了“为什么”。 停了一下．我又继续说：“老师相信，你有决心与 这个坏习惯断交。但老师还是允许你有时候会一不小 心让坏习惯钻了空子．就给你写上这个‘４’和‘５’吧。 这是发布在校园网上的一篇教师网志，记录了教 师的随遇随想。不多久，就有教师在其网志后面回复。 杨老师赞赏道：“好聪明啊！你总是那么善于发现，善 维普资讯 http://www.cqvip.com 【案１歹ＩＪ】管理智慧 破 “并＂之 旅 ‘， 三新二议 ‘ ，， ●邓一平严卫星 感受着“教育优先发展。教育均衡发展”的强 源共享。总校将上级有关文件精神通过邮件形式及时 音，张家港市在“加快改造农村薄弱学校。进一步促 转发到分校。增设机会让分校教师积极参加省市组织 进城乡教育均衡发展”方面又有了重大举措。２００６ 的学术报告和听课活动；充分利用学校网站这一宣传 年９月起。我校的建制转变为“１＋２”模式。原两所村 阵地，共享新思想、新方法、新观点、新信息。三是实施 小闸上小学、杨东小学相继成为我校的分校。由此。 “青蓝工程”。对分校上岗三年以内的青年教师。安排 我们深深感觉学校犹如一只大鹏。想要展翅，就需 总校的骨干老师做他们的师傅。通过多层次的带动， 要促进两个分校的均衡发展。一年多的实践。我们 让分校的老师充分呼吸教改的新鲜空气。沐浴教改的 的破“并”之旅就是“三新二议”。 和煦阳光。 一、理念更新。两个分校的教师年龄相对偏大。外 二、队伍刷新。教育均衡的难题是软件均衡。而 出学习的机会较少，教育观念的更新就相对滞后。但 软件均衡中队伍建设又是关键。我们队伍刷新的硬 理念的更新又是一个潜移默化的过程．单纯地灌输是 杠杆是“对流”。一是管理队伍的对流，总校选派了 无济于事的。基于此，我们重点开展了三项活动。一是 优秀的校级领导和中层干部到分校担任领导。分校 开展阅读活动，学校加强了分校教师阅览室的建设。 也选派了有培养前途的年轻骨干教师到总校挂职 增加了教育报刊的种类，鼓励教师从《人民教育》《江 锻炼。二是骨干教师的对流．总校在每学年都根据 苏教育》等权威刊物汲取营养，把周二定为全体教师 分校的需要。安排一定数量的骨干教师到分校支 的读书日，逐步提升教师的阅读内驱力。二是实现资 教。分校又挑选有潜力的中青年教师到总校锻炼。 有了它们．到时你就自己往下添．提醒自己。但那时老 “鼓励”、共同“探讨”、给予“启迪”后产生的。这不也揭 师肯定一点不会责怪你．因为这是我允许的。”他更惊 示了学校管理不可忽视的一环吗：给教师的思想以赏 讶了．眸子里闪耀着晶亮的光芒。 识、激励、引领，让其进一步反思，在实践中检验，促进 “老师相信：总有一天。你会完全战胜它．不再需 其思想的不断深入。 要我给你往下添数字。孩子，认真想一下。你希望老师 思想有多远。我们就能走多远。教师的思想是教 给你往下再多添几个数字？”他哽 因了．咬了咬嘴唇． 师专业发展的核心要素。学校管理立足校本。民主管 认真地说：“不，老师，不要再添了。”说完，泪珠滚出了 理．创设情境，就能让教师愿意并诞生自己的思想，在 眼眶 我轻轻为他抹去了泪水。 得到关注．倾听解释并激励引领下．其思想就能得到 一个星期来．他再没逃过作业 发展，并走向深入。圆 读着这个案例，我们无法抑制心头的激动。这就 参考文献： 是教师的思想。这就是教师的思想创造的美妙的实践 ①爱莉诺・达克沃斯著，张华等译，《精彩观念的 境界．这就是教师的思想萌芽在得到温润滋养后继续 诞生——达克沃斯教学论文集》，高等教育出版社， 深入而衍生出的更精彩的思想。而这样的境界，这样 ２００５年版．第１２５页。 的思想．这样的发展，是在得到同伴教师的“回复”、 ｆ作者单位：无锡市安镇实验小学）
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