课堂教学结构改革经验交流稿

课堂教学结构改革经验交流稿

柏城邵庄小学 邵文凤

我从02年参加了新课程改革，从一年级跟班到六年级，对新课程提出的课堂结构的转变深有体会，新课程提出让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师充当的角色是引导者。上学期，我又有幸去永威学校学习，亲身感受了“先学后教，当堂训练“这种课堂教学模式给学生带来的变化，思想受到很大的冲击。回来后，我边学习边实践，尝试把这种教学模式跟以前自己掌握的教学方法相结合，运用到自己的课堂中去，收到了很好的效果。下面我把自己的一些体会和大家交流一下，有不足之处请大家批评指正。

我认为“先学后教”和新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习有异曲同工之处。“先学”其实就是学生的自主学习，而“兵教兵”不就是合作、探究学习吗？

一、但是“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，并且还要进行学前指导。我的体会是：学习目标要针对性强，简单明了，学生能够当堂完成，而不是越多越好，越难越好。刚开始我上课既想让学生完成这个任务，又想达到那个目标，学习目标出示了一大堆，却往往华而不实，不能扎实地一步步完成，结果都成了走过场，课堂效果不好。比如一二年级的课，学习目标制定两个就可以了，最多不超过三个。我今年担任的是一年级语文课，在教学第一课时的时候，我出示的学习目标一般有两个：一是认读多少个生字词，会写几个生字；二是能正确流利地朗读课文。我认为老师和学生心中明确都要完成的学习任务，逐步扎实地朝着目标去做，学习目标达到，这节课也就成功了。

先学环节指导至关重要，学生要怎么样按照学习目标去自学，用多长时间，都进行哪

些步骤，都要老师进行指导。中高年级的学生能比较快地掌握自学方法，对低年级的学生来说，老师的指导要更细致一些。我在指导一年级学生自学的环节时，先让学生自由读课文，不会的可以问同桌或前后桌的同学，这一步完成后，再要求学生画出生字词，和同桌或小组的同学交流识字方法。学生年龄比较小，如果同时提出这两个要求，学生就无所适从了。教低年级的老师可能会认为一二年级的小孩子会自学什么呀，净是浪费时间，也学不出个所以然。说实话，刚开始我也有这样的顾虑，但其实我们有时低估了孩子的能力，总是怕他们不行，不敢放开手，他们怎么能学会走路呢？自学时只要老师指导到位，要求明确，他们一样能做得很棒，说不定会令你大吃一惊。关键是这种自学的习惯和能力一旦养成，对学生来说，是一笔无形的财富，比我们灌输给他们多少知识都强。

二、再谈谈课堂上的“后教”，不是老师没有目的地随便去教，而是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡视，已经准确掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，也就是“兵教兵”，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同巩固提高。

“兵教兵”，我觉得和新课程提出的合作学习有很多相似之处。说实话，我非常喜欢和拥护这种方法。在以前的印象中，老师们排座位，总是先把好位置留给好学生，成绩差的学生们坐到后排，干脆破罐子破摔，越发惹得老师生气和厌烦，最后干脆放弃，置之不理，这些学生要么整天惹是生非，要么早早辍学。每次看到这种情形，我总是很痛心。我们的手上其实掌握着很多学生的命运，他们的一生可能会因我们的态度而改变。在永威学校学习时，蔡校长对学生的编排座位很重视，他要求一个好学生和一个成绩差的学生同桌，对这一点我印象特别深刻。我当班主任的这几年，排座位时，我从来没有把差生扔到后面不管，或者让他单独坐一个桌，把他孤立起来，让他自己自暴自弃。去永威学习后，我豁然开朗，也让优生和差生同桌，并且根据他们的性格搭配，教给优生怎样帮助同桌的方法，

优生在帮助别人的同时，自己也有了一次巩固知识和加深理解的机会。

我班的贾仟仟学习很吃力，在同桌互相认读生字时，我巡视了一周，发现她的同桌陈科争在她的书上圈了好几处，我问他是怎么回事，这个平时调皮捣蛋的小男孩很认真地说：“这几个字她不会读，我圈出来，教她多念几遍。”当时我觉得很感动，也很欣慰，多么可爱的孩子！李家骆课堂上接受能力差，和吴亚琼同桌，每次同桌互读课文的时候，吴亚琼都是一句一句地教他读。老师布置作业时，李家骆总是找不到在哪一页，都是吴亚琼这个懂事的小女孩手把手地帮他找。我觉得，如果我们能经常培养孩子，锻炼孩子，让他们经常这样“兵教兵”，会省去我们很多精力，也会给我们自己一个意想不到的惊喜。

学生通过自学或互相学习已经掌握的东西，老师就没有必要再讲了。我们做老师的都是唯恐哪一点没说到，学生不会，都说“可怜天下父母心”，其实也应该说“可怜天下老师心”。我们都此深有同感，突然让我们闭嘴不讲，我们很不适应。在全国学习洋思、永威经验热潮时，也引来了很多争论，一节课老师究竟该讲几分钟？通过实践我认为：一节课老师讲几分钟，不能硬性规定，应该视教学的对象、学情和内容的难易程度来定。我们完全没有必要从一个极端走向另一个极端。

三、很多老师不明确：数学课 “当堂训练”可以做习题，我们语文课怎么当堂训练呢？我觉得：如果学的是生字，那么可以当堂认读，默写；如果是学习课文，可以指名读，谈体会，写感悟，续写续编等等，这些其实都是“当堂训练”。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；老师导引“得当”，学生自学“得当”，才能取得最佳的教学效果。

课堂教学结构改革，任重而道远。只要我们满腔热情，不断学习，用我们的心血和智慧，一定会让我们的课堂焕发出新的生机，让我们的价值在课堂上体现，让我们的生命因从事了教育而更精彩！