高中历史说课稿

根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教 学重难点的设置。

1、 教材地位 2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对 本课的要求我制定了如下教学目标： 知识与能力目标： 初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能 力、自主学习能力和合作探究的能力。 过程与方法目标

选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理 解问题，分析问题，主动探究问题的答案； 注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种 方法来学习历史知识；

通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历 史知识。

情感态度与价值观目标

通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源 远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。 3、教学重难点

重点： 难点： 以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课 不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的 第二部分学情分析

经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具 备了一些历史自学的能力，对本课内容（ ）也有一 定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一 的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在 教学过程中，应该善于运用多种教学方法，激发学生的潜能，帮助他们学会用历 史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。（适合高一学生） 高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立了对历史 学习兴趣，他们乐观、积极、自信，能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引 导，因此，在教学过程中，老师贯彻普通教学方法的同时，还应当适当地给学生 创造机会给他们更深层次的问题进行思考，教会他们站在足够的高度用世界史的 眼光来看待所学知识。（适合高二） 第三部分：说教法学法

在实际教学中，教法与学法是有机结合在一起的，一般来说，什么样的教法 就决定什么样的学法，结合前面对教材和学生的分析，在本课教学中，我主要采 取以教材为基础，辅之以现代教育技术，师生合作共同完成教与学的过程，注重

情境创设、史料解读、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分 析法、比较法、表格归纳法、合作探究法、等等来实现对本课知识的学习与掌握。 好的理论是实践成功的基础和前提，成功的实践又会证明理论的合理性与可 行性，接下来我就说一下第四部分教学过程，来践行前面对本课的分析与设计。 教学过程主要包含了四个环节：导入新课、新课讲授、课堂练习和课后作业 的布置。

首先是导入新课。

上课伊始，用多媒体展示 （图片或史料或影视片断）并提出几 个小问题， 通过展示鲜活的历史图片，（视频能够给学生强烈的感观刺激，）拉近历史与 现实的距离，让学生迅速融入历史情景，设置的问题又增加了悬念，烘托气氛， 激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。 新课讲授

首先用多媒体展示预习提纲，检查学生的预习成果，让学生通过知识抢答的 方式将提纲补充完整，帮助学生初步建立本课的知识框架。这样做既可以为课堂 教学节约时间，又可以激发学生主动去求知，为深入学习本课奠定基础。（适合 知识点比较多的课节）

本课主要讲述了 目内容，分别是一： 二： 三： 其中第 目是本课的重难点所在。（在学生知识框架已经基本建立的情况 下，下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的。适合知识点比较多的课节） ）下面我就说一下每一目是如何讲述的。 教学方法设计方案一：启发式谈话法 第 目难度适中，并且课本提供了大量的文字篇幅，史料和图片，因此针对这一部分， 我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本内容，我设计 了这样几个问题：1. 2. 3. 让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息，并在老师的指导下， 归纳出准确的答案。以第 个问题为例，先让学生思考 及 ， 进而提出 循序渐进的引出问题的答案。（ 可以加问题答案）这样通过层层递进的问题， 有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性思维。 教学方法设计方案二：合作探究法 第 目是本课的重难点知识，对学生来说要让他们掌握 本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此教学方法上，主要采取史料分析 与合作探究相结合的方法进行。先用多媒体展示 （图片 或史料）然后和学生一起对史料或图片进行解读，然后提出这样几个问题：1.2.3. 让学生以学习小组的形式来组织答案，每个小组合作探究，讨论整理，最后派代 表发言，教师根据情况作适当的总结点拨。让学生明白（答案） 这样， 通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维， 从而掌握这一重难点知识。 教学方法设计方案三：角色扮演法 第 目是本课的另一个重难点知识，主要掌握 问题。 这一问题的特点是知识点条目较多，有点锁碎，学生容易发生混淆，针对这一特 点，在教学方法上，我采用了角色扮演的方法进行解决。先发挥教师的主导性， 对本目内容进行讲解，然后再选取学生分别扮

演 、 、 、 。然后给每个角色设定任务。让他们进行 情境模拟，让历史再现。这样做的好处在于，学生能有极高的参与性，拉近了历 史与现实的距离，更容易加深对历史知识的理解和掌握。从面实现对重难点的突 破。

教学方法设计方案四：表格、图表、提纲法 第 目主要讲述了 问题，这一问题线索（条理） 清晰，在教学方法上，我主要采取了提纲法（表格法，图表法）让学生按照（(转载于:高中历史说课稿)时

间顺序、政经文不同领域）来对知识点进行梳理归纳总结。这样设计的优点在于 一方面方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，能够总结出 历史长河中规律性的知识。简单而实用。比如在对这一知识点总结之后，在表格 中（图表，提纲）我们不难发现其中的历史规律即： ， 从而实现了重难点的突破。 又或者

表格法： 是本课的第个重点知识，教学方法上我主要采取表格法来进行讲解，让学生以表格的形式对 知识点从 、 、 、等几个方面进行归纳总结，然后由老师进行点评讲解，得出： （此处可以讲一下答案）并提出几个新的问题加深对本知识的理解。比如： 。 再由师生合作共同完成对对这些问题的解答。从而实现对本知识点的掌握。表格法的运用能简单有效地概括主要知识，一方面方便记忆，另

一方面容易发现知识点之间联系与区别。同进也培养了学生归纳总结能力，理解分析能力。 课堂练习：课堂练习以巩固所学新知为目的，辅助提高课堂效果。 课后作业： 五、板书设计 板书以框架层次的形式设计，让学生一目了然，从宏观上明确重难点。篇二：人教版高

中历史必修全套说课稿 人教版高中历史必修全套说课稿 课题：《开辟新航路》 一、说教材 《开辟新航路》是高中《历史·必修二》第5课的内容。从三个方面向学生介绍了欧洲人开辟新航路的历史：即新航路开辟的原因和条件、新航路开辟经过以及影响。前4课内容介绍了古代中国经济的基本结构与特点，从第5课开始学习资本主义世界市场的形成和发展。本课内容相当重要，上承古代中国，下启近代世界。新航路的开辟，打破了世界相对隔绝的状态，世界真正开始融合为一个整体。从此，以西欧为中心的世界市场的雏形开始出现。随后的殖民扩张，世界市场拓展；第一次工业革命，世界市场基本形成；第二次工业革命，世

界市场发展。 二、说目标 1、课程标准

概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。 2、三维目标

①知识与能力：掌握新航路开辟的原因、经过、影响。 ②过程与方法：引导学生分析原因及影响，培养学生分析和归纳问题的能力。 ③情感态度与价值观：

a、通过对新航路开辟过程的学习，使学生感受和学习探险家们勇于进取的开拓精神。 b、通过学习新航路开辟的影响，使学生认识新航路开辟促进了人类社会的整体发展。

3、重点难点

重点：新航路开辟的原因、影响 难点：新航路开辟对世界市场雏形形成的重大意义 三、说教法

情境 —— 启发 —— 探究 —— 点拔 （创设情景） （设置问题） （开展教学） （点拔提高） 四、说学法 1、学情分析：高一学生对新航路开辟的史实大致了解，在好奇与探究的基础上，创设新

情境，引导学生分析和归纳问题，有利于新课的展开。 2、学法指导：情景再现、归纳分析、探究发散。 五、说过程

1、导入（选取新颖的角度） 【设计理念】：还历史本原 2006年1月13日，英国《经济学家》杂志发表了一篇文章，它的标题《也许中国比哥伦布先做到》引起了人们的好奇与震惊。这篇文章声称，在中国发现了一幅明代世界地图，

它证明了中国人早于哥伦布发现了美洲，并率先在500年前就完成了环绕地球的海上航行。 北京律师刘钢以其收藏的一幅古地图“天下全舆总图”作为物证，支持原英国皇家海军潜艇艇长凯文·孟席斯2002年提出的“中国人发现美洲”说。这张地图的题记显示，它是由一位名叫莫易仝的清代画匠在乾隆癸未年（公元1763年），根据一张明代永乐十六年（公元1418年）的地图仿照绘制而成的。这张地图绘制出了包括中国所在的亚洲，还绘制了北美洲、南美洲、非洲和澳大利亚，甚至还有南极洲的一部分。而根据地图上的题记判断，它所参照的明代原图是由郑和船队中的画匠所画。由此刘钢推断，早在明代初年，中国人就已经驾船

环绕了整个世界，地理大发现的荣耀应当属于郑和船队。 至于郑和与哥伦布到底谁先发现了美洲，留给同学们以后来探究。今天，我们来共同学习《开辟新航路》。 2、过程（梳理清晰的主线） 【设计理念】：重现实结合 情境①：多媒体展示三幅地图：《15世纪欧洲人绘制的世界地图》《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》《18世纪中国人绘制的天下全舆总图》 探究①: 不同时期的世界地图与现在的世界地图有什么区别？什么是旧航路？什么是新

航路？欧洲人为什么舍近求远开辟新航路？ 点拔①：15世纪的世界地图七大洲中只有欧、亚、非三洲，四大洋中也没有太平洋，16、

18世纪的世界地图基本轮廓与现在的世界地图相似。 “旧航路”指传统的欧洲与亚洲之间的航路。15世纪以前，从东方到欧洲主要有3条交通要道：一是陆路，由地中海沿里海到达中亚；另外两条是海路，即由海路入波斯湾，经过两河流域达到地中海东岸叙利亚一带，或者先由海路至红海，然后由陆路至埃及的亚历山大港。 “新航路”是相对旧航路而言的，是指欧洲开辟的通往印度和美洲等世界各地的航路。 新

航路开辟的原因和条件：

必要性：经济根源：资本主义萌芽发展的需要 社会根源：欧洲人的“寻金热” 商业危机：东西方商道受阻 宗教需要：传播天主教

可能性：客观：造船、航海技术的进步，地理知识提高，物质财富的保障

主观：葡萄牙、西班牙王室的支持 【设计理念】：梳理出第一条主线“东方的诱惑”（新航路开辟的原因、条件），培养学生

分析和归纳问题的能力。 情境②：电影《哥伦布》片断 材料：1520年11月28日星期三，我们越过海峡，进入太平洋。在3个月20天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子、发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水。我们也把盖在大桅顶端以免它损坏帆缆索具的几张牛皮取下来吃了。但是它们经过风吹日晒和雨淋，已经十分坚硬，我们只好把它们放在海水里泡上四五天，然后再放在火上烤，这样才能吃下去。我们还常常吃木屑。有人卖老鼠??然而，即

使这样也找不到老鼠了。

——引自与麦哲伦一道作环球航行的皮加费塔在航海日记中的描述 探究②:列表归纳新航路开辟的过程。并发散一下：假如你是一名船长，在航海过程中还

有可能出现哪些困难？面对一些突发性事件，你如何处理？ 点拔②：新航路开辟的过程 航海过程中可能出现的困难有灾难性天气、海盗劫掠（联系2009年10月19日中国籍散货轮“德新海”轮在印度洋被索马里海盗劫持）、船员的情绪绝望等。遭遇突发性事件，处理

时第一需要冷静，第二要依靠集体的智慧与力量。 【设计理念】：梳理出第二条主线“新航路的开辟”（新航路开辟的过程），感受和学习探

险家们勇于进取的开拓精神。 情境③：1405－1433年，中国人郑和率领27000余人组成的庞大船队七下西洋，经东南亚、印度洋到红海和非洲，遍访亚非30多个国家和地区，建立并巩固了海上丝绸之路，传播了友谊的种子，促进了经济贸易发展，增加了国与国之间的友好交流，为世界文明进步做出了巨大贡献。 经中华人民共和国国务院批准，自2005年起，每年7月11日为中国“航海日”，同时也

作为“世界海事日”在中国的实施日期。 探究③:对比中西远航，完成表格。分析郑和的航海为什么没有继续下去呢？ 就决定了其终止的悲惨结局。造成郑和下西洋终止的具体原因为： 其一，“厚往薄来”的政策最后导致国库空虚。产出必须大于投入才能持续发展。而郑和船队将士众多，耗资巨大，每次出航馈赠要花大笔开销，支持郑和船队的明政府国库空虚。“厚往薄来”的方针违反了经济发展规律，“蚀本”的买卖是无法持续的。 其二，政治目的达到后航海活动的重要地位下降。明初由于海寇猖獗，影响明朝与东南亚国家之间的友好关系，郑和下西洋的前期目的是打通海道，肃清倭寇，另一目的是与西洋国保持稳定关系。郑和七下西洋之后，明朝统治者认为政治目的已达到，航道已畅通无阻，

因此郑和下西洋的活动显得不重要了。 其三，明朝垄断海上贸易权扼杀私人贸易的发展，在国内严禁私人出海贸易，明朝法律规定私自出海贸易将被处以极刑。国家势力的不断衰弱，人民生活困苦，许多农民因为海外贸易所得颇厚，逐渐成为国家所称的海寇。这样不但减少封建国家的收入，而且还影响其政

治。这也是导致郑和没有继续下去及明朝统治者自此执行更严厉的海禁政策的原因之一。 其四，郑和船队过于庞大，明朝官员非议甚多。有人估算，在永乐年间，新建和改建的海船约有二千艘，每艘造价需白银七八千两，须动用13省钱粮才够用。对此，朝廷官员批评

指责颇多，施加压力颇大，迫使明王朝终止这一活动。 其五，郑和下西洋所需物品大多出于官手工业，供给日益困难。从事官手工业的工匠约30万人，属于封建徭役制度下的强制性无偿劳动，工匠的劳动积极性很低，经常以怠工、逃跑来进行反抗。由于逃民情况严重，无法完成下西洋所需物品的任务。下西洋已失去雄厚的

物质基础，当然难以再继续进行下去了。 此外，明朝政府政治腐败导致各种社会危机日益突出，建立在小农经济基础上的中国封建专制体制及其保守性，以及明朝海防政策的变化及海军的衰落，都是导致郑和不能继续的

因素。这些因素是综合的，多方面的、不是孤立的、单方面的。 【设计理念】：介绍比较中西航海的高考试题，培养学生比较问题的能力。 情境④：1982年，曾有三十六个国家的代表联名向联合国提议，要求于1992年10月12日为哥伦布发现美洲大陆五百周年举行世界性的纪念典礼。但是1992年美国明尼苏达大学的法律系对哥伦布举行了一次审判。身着15世纪服装的12人陪审团进行了三个小时的审理后一致裁定：被告克里斯托·弗哥伦布，现年541岁，意大利人，在500年发现美洲新大陆期间犯下了谋杀、剥削奴隶、专职、灭绝种族的屠杀、给未成年者定罪、强奸及搞国际恐怖主义等7大罪行，判哥伦布350年“监禁”。 探究④: 模仿陪审团进行辩论 点拔④：理解概念“世界市场”、“商业革命”、“价格革命”。 “世界市场”是世界各国之间进行商品和劳务交换的领域。它包括由国际分工联系起来的各个国家商品和劳务交换的总和。人类历史长河中长期存在农耕世界与游牧世界的对立，新航路开辟，使得海洋这个天然屏障被逾越，世界各地、各个民族、各种文明之间彼此隔绝

的状态被打破，横跨大洋的贸易往来使世界市场初露端倪。 “商业革命”是新航路开辟后西欧商业经济领域产生的一次重大变革。表现为世界市场的扩大，流通商品种类的增多，商路贸易中心由地中海沿岸转移到大西洋沿岸。加速了资本原始积累的过程，促进了封建生产方式向资本主义生产方式过渡，同时对世界其他地区的社

会经济产生重要影响，世界有力地联结为一个整体。 “价格革命”表现是：美洲的白银大量流入西班牙，再从西班牙流向热那亚，最后甚至流入奥斯曼帝国。在白银通过国际贸易渠道向东流动时，它所经过的地方必然发生下述现象：物价迅速上涨，货币贬值，出现伪币，投机活跃。在一个世纪里，西班牙的物价上升了大约四倍，其他欧洲国家虽然没有达到这个程度，但它们传统的经济关系也受到了严重的冲击。

物价猛涨对欧洲国家的社会发展产生深远影响，以致被称为价格革命。 【设计理念】：梳理出第三条主线“走向会合的世界”（新航路开辟的影响）。 3、小结（挖掘教育的价值） 【设计理念】：升教学主题 本课概述了开辟新航路的史实，核心在于认识地理大发现对世界市场形成的意义。20世

纪90年代以来，人们对地理大发现的影响有了更深的认识。主要有以下观点： ①从现代化角度看：它使人类从大陆转向海洋，是走向现代化的最早起步。 ②从对美洲影响看：双重性，多方位。既有革命的，也有灾难的。 ③从文明交汇角度看：地理大发现是新旧两个世界，亚、欧、非三大文明的汇合和交往。 六、说评价

设计相关练习题，测评课堂教学效果。 七、说反思

情景设置注重生动性，问题设置注重有效性， 教学开展注重互动性，预设生成注重统一性。 2009年10月26日晚19：00－22：00 于安徽省无为县金塔宾馆一楼会议室篇三：高中历史说课稿：《两极世界的形成》说课稿范文 高中历史说课稿：《两极世界的形成》 一、教材分析

1.教材地位： 本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。 2.教学目标 根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：

（1）知识与能力

了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响 认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观

点全面评价历史问题的能力。 理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施；就美苏两国在“冷战”状态下

的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。 （2）过程与方法 通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂；通过课堂讨论和问题探究，

培养学生论从史出、分析问题的能力。 （3）情感态度与价值观

理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。 “冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。 3.重点和难点

本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。 重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。 难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响 二、教法学法 1.学情分析 授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强,他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习

的能力。这些都为教学目标的 好学教育：

达成提供了较好的基础。 2.教学方法

（1）指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。 （2）利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组

讨论法、合作探究法等。 3.学法指导 利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培

养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。 三、教学过程 根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学

习——创设情境、导入新课——合作探究，师生互动——分层训练、巩固提高。 首先——课前预习、自主学习：提前下发学案，学生根据学案做好预习。 设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。

其次——创设情境、导入新课： 2011年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋？1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，2009年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是

一个什么样的组织？今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。 设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 再次——合作探究、师生互动 我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：突出重点，条理清

晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。 一、两级格局的形成的背景 利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国

国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。 设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。 二、两极格局形成的过程 好学教育： 利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两

极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。 设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。 三、两极格局主要对抗形式：冷战 1.冷战的含义：教师介绍含义 设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。 2.冷战的过程 多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说” ；1947年杜鲁门国会咨文；1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕（1946年铁幕演说）——冷战形成的标志（1947年杜鲁门主义）——冷战的瓦解（苏联解体）。 设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加

深对历史变迁的理解，培养学生的观察能力。 3.冷战的表现

利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。 设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消

逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。 4.冷战对国际关系的影响 以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际国内形势对自己生活带来的影响发表言论。在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：全面冷战和局部热战。 设计意图：一方面可以培养学生合作探究意识，享

受自主学习的乐趣；另一方面在多样化、开放式的学习 环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学

理念。 四、两极格局的影响

辩论：正方：两极格局有利于世界和平；反方：两极格局不利于世界和平。 设计意图：历史课程是人文教育的基础课程。历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，此处及时升华了本课教学内容，帮助学生形成两极格局下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁，但由于美苏双方势均力敌，

避免新的世界大战的正确认识，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。 最后——分层训练、巩固提高：将学生分成学习小组，学生分组讨论学案上的高考真题和课时训练题，发现并提出问题，小组间互相讲解，教师适时对易错题或难题给予方法上的指导。

设计意图：高考真题训练有助于学生在学习中把握高考方向；分层训练是尊重学生的差异性，让所有的学生都得到发展。小组间共同探讨解决问题，使学生获得学习上的愉悦，更

提高了学生对历史的感悟和表达能力。 四、板书设计 简洁明了的板书可以很好地帮助学生构建知识体系，轻松掌握本课知识。（略）篇四：高

一历史说课稿

第一课夏商西周的政治制度 各位评委，老师：大家好！今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。板书 一、说教材 《夏、商、周的政治制度》是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的政治制度是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。 二、教学目标

根据高中历史新课程标准要求、教材内容和学生的具体情况，设计以下教学目标： 1、知识与能力：

（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。 （2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。 （3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。 2、过程与方法：

（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。 （2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。 3、情感、态度、价值观： 通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是

世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目标，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。 本课的教学难点是：夏商周政治制度的特点。 三、说学情 高一学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定独立思考能力。但是历

史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此要加强学生历史综合素质的培养。 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，

提高学生创新意识和实践能力。 四、说教学方法 从学生的实际情况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采用3个方法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，

引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。 “教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思考、合作探究、体验交流等，激励学生自主学

习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。 五、说教学过程

本节课设计1个课时。本次课就对这一课进行说课。 1. 新课导入 同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大家讲一讲？大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，并于公元2070年建立了我国历史上第一个王朝──夏朝。这正是我们在这节课中所要学习的内容。 板书（从禅让制到王位世袭制）

直截了当导入新课，使学生迅速进入新内容的学习。 2.问题探究，突破重点、难点 （1）想想议议 大家看过中央电视台综合频道播出的电视剧《汉武大帝》吗？知道继承汉景帝皇位的人是谁吗？

是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制。那么王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让

制有什么关系？请大家结合我给大家读的材料思考这个问题。 禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。??他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代开始。 ──《中外历史问题八人谈》 启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代开始。禅让制的最大特点是王位在一姓一家中传承。需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包

括兄终弟及这种形式。 师：夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。

请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。板书 从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容。第一，实行王位世袭制；第二，商朝在中央设置百官，协助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有一定义务。其中大家特别要注意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有直接影响。

目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。 （2） 根据课本第5页西周分封示意图中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即王室贵族、功臣和古代帝王的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料，然后就

这一问题进行辩论。板书 教师总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周

王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。 （3）不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。板书 历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。 目的：问题导入激发学生学习兴趣

教师总结：1.西周宗法制最大的特点是嫡长子继承制；2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要保护小宗，小宗必须服从大宗。为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网，请同学们看课本第6页的示意图： 提出问题：从刚才的历史短剧和课本的示意图上，大家还可以获取到什么历史信息？ 教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。

3.课堂小结 本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制

中央集权的不断加强。 4.知能训练，运用迁移

选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。 简答题注意能够概括本科内容： （1）从汉至元中央和地方制度是怎样演变的？ 解题关键：政治制度的内涵和发展轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾。 思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演变过程，以朝代为时间顺序作答。 答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府”、三司削弱相权；元朝加强皇权方面的新发展，中

书省和枢密院、宣政院。 地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等观察区的设立；宋朝削减地方节

度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。 （2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？ 解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。 思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代发展概况总结出相应特点。 答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没

有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理。 5.布置作业 分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国现

在的政治制度有没有联系？ 六、教学总结 从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须

让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。 七、说板书设计 这是我的板书，好的板书既点明教学要点，又方便学生理解识记，达到画龙点睛的作用。 由于时间关系我写的还不够完整。 说课不足之处，请各位评委，老师指正！谢谢! 第二课秦朝中央集权制度的形成

各位评委，老师：大家好！今天我说课的题目是《秦朝中央集权制度的形成》。板书 一、说教材 《秦朝中央集权制度的形成》是人民教育出版社出版的高一历史必修1的第2课。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。这一部分内容主要是让学生

了解中国古代中央集权制是如何形成的， 二、教学目标

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 1、知识与能力： 1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。

2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。 3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 4）评价秦朝中央集权的影响。 2、过程与方法： 在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史

问题。学习历史地辩证地分析历史问题。 3、情感、态度、价值观： 认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。 4. 针对明确的教学目标，确定教学重点：1）秦朝中央集权制度的概念及特点；2）分封

制和郡县制的利与弊。

本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。 三、说学情 高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，

但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。 四、说教学方法 本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、

所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。 1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实

现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。 2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。 “教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。 五、说教学过程

我打算用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课 1、新课导入 好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？ 总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建

王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。 2.问题探究，突破重点、难点 问题探究讨论： 目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引

导学生积极参与课堂。 探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1） 中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，

从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。 探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2） 用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于

越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。 在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。 探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）

通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。 （1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了

货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。 （2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我

国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。 消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅

速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。 （3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而

学习历史地辩证地认识历史问题。 （4）问题延伸 讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？ 目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。 3.课堂小结 秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中

国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。 课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生

对中央集权制度的发 展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。 4.知能训练，运用迁移

选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。 简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？

（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？ 本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提

出的问题课下或下节课有针对性地解决。 5.布置作业

课下小论文撰写： 以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为

后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为： “秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）??此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》） 结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。 本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评

分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。 第三课从汉至元政治制度的演变 一、说教材 1.教材地位 本课内容是人教版新课程《历史》必修ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，

介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。 一条主线：君主专制中央集权的不断强化 两对矛盾：中央与地方、君权与相权 三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变 2.课标要求 《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演变的史

实； 说明古代中国政治制度演变的特点 3.教学目标

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力：

1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 过程与方法： 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；

无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 4.教学重点、难点

重点：从汉到元政治制度的主要特点。 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解篇五：高中历史说课模板

高中历史说课模板 尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是《 》 高中历史说课稿模板 （说课稿）

一、 说教材： 地位、作用和特点： 《 》是高中历史必修 第 单元的内容。 地位：

作用：开篇点题（承上启下、总结概括画龙点睛的作用）的作用。 二、说学情： 下面说一下学情，只有了解了学情方可实现“以学定教”、有的放矢。初中对 这一历史事件有一定了解，但主要侧重于史实的叙述而非理性的分析，再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高，这给本课教学带来了一定的困难。但高一学

生思维活跃，参与性好，有助于老师运动多种教学方法展开教学。 三、 教学目标：

基于对教材和学情的分析，我把本课三维目标确定为： （1）知识和能力：了解、理解、评价 （2）过程和方法： 在教学过程中，以老师启发为先导，学生自主学习为主体。通过创设情景，调动学生积

极性，着力培养学生的自主探究能力和团结协作意识。 （3）情感态度和价值观： 近现代史：使学生认识到落后就要挨打这一道理。感悟先进中国人以振兴民族为己任的

献身精神，从而激发学生爱国热情。 认识到只有改革开放、不断创新，才能自立于世界民族之林，使学生坚定改革开放的信

念、树立振兴中华的决心。 认识到因各国国情不同，其政体也呈现出多样化的特点，从而理解和尊重其他国家人民

的 选择，逐步培养开放和平等的世界意识。 3、 根据《课标》要求我将教学的重点确定为： 结合学生实际认知水平，我将本课难点确定为： 四、教法： 基于以上分析，本课教学主要采用师生互动，小组合作探究的方式完成，同时综合运用图片法、视频法、史料分析法、对比分析法等教学方法，力争让学生主动参与到历史学习中，

在这一过程中实现知识的掌握、能力的提升和情感的升华。 下面我将重点说一下我的教学设计 五、教学流程 本课教学流程共分为：新课导入、合作探究、当堂练习、点拨升华四大环节。其具体设计如下：

导入新课：复习导入、问题导入、故事导入、图片导入 导入目的： 1、 图片导入：通过展示鲜活的历史图片和视频资料，拉近历史

与现实的距离，让学生迅速融入历史情景。 2、 问题导入，设置悬念，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。 （二）合作探究：这一环节主要通过师生互动、生生互动的方式实现对本课基本知识的

梳理，和重难点问题的突破，可以说该环节是本课的中心环节。

教什么——怎么教——达到的效果 1、图片、视频展示; 通过展示鲜活的历史图片和视频资料，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景。

2、史料分析法： 提高学生解读史料的能力，培养学生论从史出、史论结合的史学素养。 3、对比分析法

让学生领略不同史实间的区别和联系，培养学生从多角度分析历史问题的习惯。 4、表格、图表、提纲法

提纲：让琐碎的知识系统化、明了化，帮助学生形成系统的知识体系。 表格、图表：让繁琐的知识简明化，让不同史实间的对比更具针对性。 5、编写历史小故事： 当今高中生是新世纪的新新人类，传统的说教很难调动学生的积极性，所以将拉蒙这个小人物的个人命运与新航路开辟这一宏大历史事件有机的结合在一起，这有助于将枯燥、抽

象的理论具体化、生活化，这更能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解这一历史概念。 6、角色扮演 拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景，同时学会从不同的角度分析史实。

但在设计过程中，老师要加以正确引导，切不可把深沉的历史娱乐化、庸俗化。 7、小组合作探究 先组内讨论，然后各组派代表展示交流。在此过程中，培养学生团结协作意识和自主探究能力。在评价时，老师要坚持开放性、包容性的原则，对有价值的生成性问题，要及时予以肯定和解答。 8、启发式谈话法，老师由浅入深的设置几个问题，层层推进，在平等和谐的氛围中完成

教学。 （三）当堂演练 为了有效利用课堂时间，可针对本课的重难点设计几道选择题，用ppt展示给学生，让

学生以小组竞赛抢答的方式完成。 （四）点拨升华 此环节主要利用ppt展示本课脉络图，同时老师进行总结归纳，帮助学生形成系统认知。