第２３卷第６期 廷边教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹａｎｂｉａｎＩｎｓｔｉｕｔｔｅｏｆＥｃｌｕｃａｔｉｏｎ ＶｏＬ：＇ｊ Ｎ０．６ ２００９年１２月 Ｄｃｃ．２ｏｏ９ 中学语文研究性学习实践与指导 王连升齐秀梅 １３３７００） （敦化市大蒲柴河镇中学，吉林敦化摘要：教师指导学生进行语文研究性学习，从语文学科和现实生活情境中选取并确定研究专题，通 过调查研究，表达与交流等探究活动，主动地获得知识技能，培养和研究意识的学习方式和 学习活动，重在全员参与．／ｌ－Ｋ￣究性学习包括：一是创设研究氛围，激发学生研究的积极 性；二是传授研究方法，培养学生研究的主动性；三是重视课题研究，培养学生研究的持久 性．真正让每个学生在研究性学习中得锻炼，使学生的实践能力和创新精神得到综合，全面 地培养和发展． 关键词：语文研究性学习：实践认识；研究方法：创新精神 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２００９）０６－－００８２－－０４ 语文研究性学习，指学生在教师的指导下， 从语文学科领域和现实生活情境中选取并确定研 中全面发展自我，获得成就与价值体验，感受到 人格的自主和尊严，感受到心灵成长的愉悦，ｊ芭； 究专题，通过调查研究、表达与交流等探究活动， 受到师生之间人际关系美，从而为研究性学习奠 定基础． ２．糟心设置研究情境． 良好的情境是智力活 动的润滑剂，是学习活动的动力和催化剂。它可 以使学习离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主， 离开戒防走向自我接受。事实证明，要使学生积 极采用，研究性学习，必须要营造一种适合研究 主动地获得知识技能，培养和研究意识的一种学 习方式和学习活动。它以培养学生创新耪神和实 践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动 性、参与性为前提，以个人或小组合作的探究活 动为基本方式的一种发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题，从而求得多方面的知识及能力 的学习。 性学习的良好情境．这种情境要体现自主开发性、 时空开放性、活动多样化、交流多向性、探索深 一、创设研究氛围，激发学生研究的积极性 入性．具体可用问题创设情境、音乐渲染情境、 实验展开情境、语言描述情境等．同时教师一定 要充分挖掘其中所包含的情ｊ茜；因素，结合教材内 容调动学生的一切情ｊ芭；力量，让他们积极参与到 １．建立新型师生关系。美国心理学家马斯罗 认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就感受到 自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、 自强、自我实现的需要，也易于进发出迎新的火 学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体 验． 花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教 学中要最大限度地发挥民主教学思想，积极创设 生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索和大 胆质疑的教学氛围。学生才能够积极主动地参与 到教学活动中去，并在与教师的相互尊重、信任 ３．积极培养问题意识。爱因斯坦曾深刻地指 出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 海森堡也曾明确地说道：“提出正确的问题，往往 等于解决了问题的大半．”可见“问题”是语文研究 性学习方式的核心要素．没有问题，就没有思考； 收稿日期：２００９—０７—３Ｏ ・８２・ 第６期 王连升、齐秀梅：中学语文研究性学习实践与指导 没有思考，就没有智慧；没有智慧，就没有价值； 有价值，何须研究？“问题”的确定可由教师质疑ｔ 然后组织学生探讨：也可先由学生质疑，然后进 要方法之一，也是研究性学习的基本方法之一。 通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由 肤浅到深刻，不仅可以看到事物本身的本质属性・ 行选择。如学生提出的问题太深太难，教师可引 导他们把闯遵化“难”为“易”，化“深”与“浅”；如 问题提得过于笼统，教师就要设法弓ｆ导学生把问 题变得具体些；如果学生对所提的问题没有把握， 可留待下步讨论辨明正确与否，若是字词或知识 方面的疑难问题，教师可指导学生查阅资料解决。 课堂教学中，引导学生想问、敢问、善问、多问， 不仅能突出学生的主体地位，激发学生的学习积 极性，而且是语文研究性学习得以顺利开展的重 要前提。 二、传授研究方法，培养学生研究的主动性 １．焦点争论。即在学生通过自主学习提出问 题后，教师应帮助学生进行筛选，提炼有价值的 焦点问题。让学生进行争论可分两步进行，一是 小组争论，每小组一般以４—６人为宜，“好 差 搭配，由小组长组织交流并记录经小组成员讨论 后所认可的信息，二是辩论会，各小组推选一名 代表主体发言，其他小组的同学就该小组提供的 信息进行补充、反驳、完善。在学生寻找解决问 题的方法和表达的过程中，教师要放手让学生活 动，让学生对问题展开讨论、辩论：在运用讨论 法时，教师更应该在讨论中设法把问题一步一步 引向深入以加深对所学内容的理解，启发诱导学 生自已去发现规律，去纠正和补充错误、片面的 认识。例如‘麦琪的礼物）最后一句：他们就是 麦琪．我闯： 为什么称他们为麦琪？ 有个学生 回答： 因为他们聪明． 我追问 从哪些可以看 出他们聪明？ 有个学生马上接腔：。他们牺牲了 最爱，以送给对方最爱。 我接着反问： 德拉拥 有了全套发梳，却失去了美丽的长发；杰姆拥有 闪光的表链，却失去了祖传的金表。我认为这是 一种遗憾。因此我说他们两个是笨孩子，你们认 为呢？ 这下学生展开了激烈的争论，通过思索、 讨论，学生不仅懂得了圣洁的爱，还体会到小人 物生活的艰辛． ２．比较异同。比较，既是阅读理解文章的重 而且能够揭示事物相互问的关系和异同。俄国教 育家乌申斯基说：。比较是一切理解和思维的基 础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” 叶圣陶先生也说过：语文教学， 最要紧的还在多 比较，多归纳，多揣摩，多体会”， 领会那种话 中的话，字里行间的话 ．要深入研究，就要咬文 嚼字，把储蓄在话里的意思和情味都体会出来。 品味有一定难度，教师要给予指导。教师的引导 往往是提出一个问题与学生共同探讨。品的内容 要根据课文的特点来决定品的重点。一般说，可 从课本名篇中寻找精彩的字、词、旬、段，引导 学生辨析文中词语的意义、范围、色彩、情味等 方面的细微差别，揣摩作者遣词造词造句的妙处， 深刻感知作品所表达出来的丰富内涵。把两种或 两种以上同类或者有一定联系的著作、文章放在 一起，分析研究其共同性和特殊性。采用这种方 式学习时，要学会找准阅读的比较点，进行求同 辨异既０｜究。比较可以是文体、内容、主题、顺 序、人物、角度、表现手法、表达方式、修辞、 句式诸方面的对比，对比点可以因不同的文章而 异，不必面面俱到 语文教学中若能强化这种比 较，学生便不难进入课文的意境，从中体会作者 的难言之隐以及词语的韵外之旨。久而久之，学 生的研究能力自然得到培养和提高。 ３．质疑问难。即在学习中从学生的疑难起步， 放手让学生提出自己不懂的问题，集体合作讨论 解决。如教学‘行道树）一文就采用了这种方法， 学生果断提出一些有价值的问题，如为什么说 我 们是一种悲凉的点缀 、如何理解“神圣的事业是 痛苦的 、 我们是一列忧愁而又快乐的树 ，是否 自相矛盾，该怎么理解，针对这些问题，让学生 展开讨论，激发学生主动探究的意识，通过自主、 合作、探究，终于解决了上述问题。 ４．角色扮演。即根据课文内容实际，让学生 进入角色，展开生动活泼，积极主动的探究式学 习，如学习‘陈太丘与友期＇一文，让学生在读 通文意，感知课文内容的前提下，分角色表演， 评出最佳奖，这极大地调动了学生的积极性，调 ・８３・ 延边教育学院学报 ２００９生 动了学生的情感体验，提高了学生的综合能力， （一）课堂实践。语文内容纷星。我们应根据 课文特点，设计各种活动，让学生在活动中研究。 在研究中活动。活动能让人产生兴趣，而探究活 动则因扩展了学生多元学习活动的机会而更能激 顺利地完成了教学目标。 ５．实验操作。对有实验操作内容的知识，让 学生实际操作，能良好地掌握知识。如学完说明 文单元后。让学生写一篇说明文＜怎样用电饭锅 做米饭’。题目布置后，拿出电饭锅和大米，让学 生自己动手操作，学生踊跃参与，这次作文写得 非常优秀，条理清楚，语言准确，收到了良好的 效果。 发学生的好奇心和成就欲望。课堂实践活动一般 是在文本的学习中穿插进行 例如在以记叙性为 主的文本学习中可以突出学生叙述的口头和书面 表达能力，安捧复述、续写、改写、仿写、课本 剧编演等等；以说明性为主的文本学习可以安捧 、６．学科融合。即抓住本学科与其它各学科的 融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其 收集资料或对实物进行细致地观察等：以议论性 为主的文本学习可以突出学生的思辨能力，安捧 观点展示、论据列举、限时论辩等。课堂实践活 动也可单独开设，但要整体设计和规划，不能盲 目安捧，要根据不同年段，不同的知识层次合理 它学科中的相关知识，展开专题研究活动。如在 教马克－吐温‘竞选州长）这篇小说时，教师要求 学生课前预习政治课本中，有关资产阶级民主政 治和自由选举的章节，同这篇小说互相参照读。 通过预习学生明确了，从政治课的角度看，‘竞选 州长 是政治课两个章节形象化的例证；从语文 安捧。例如七年级可设计朗诵、讲故事等实践活 动；八年级可设计风物介绍、读书报告会等实践 活动；九年级可以设计演讲、辩论等实践活动。 书法和语文知识竞赛等则可安捧在每个学期之 中。 的角度看，政治课本中的两个章节是这篇小说的 注释和思想内容的介绍，进而更深刻的理解小说 的内容，对主旨认识的更深刻。 （－）课外指导 其实，语文研究性学习方法并非以上六种研 究方法。以上六种语文研究性学习方法的共同点 是：在语文研究性学习中，学生的思维得到了发 挥，学生好奇心得到了保护，学生的能力得到了 提高。这种学习，体现了语文教学是师生共同参 １．课外阅读。课题研究还要结合社会生活实 际来进行。美国教育家华特・科勒涅有句名言： “语文学习的外延和生活的外延相等。”语文知识 需要积累。单凭课本上的知识积累是有限的，这 就必须通过课外阅读来积累知识。在校学习期间 的课外阅读宜以短小的文章阅读为主，假期则可 适当推荐学生阅读长篇名著。教师为学生设计的 课外阅读可以配合教学内容考虑，如教学散文单 元可让学生读一些优美散文，教学诗歌单元可以 与与探究的过程，教师和学生的关系是一种平等 的关系，教师只是平等中的首席，这种学习极大 的调动了学生学习语文积极性，有利于全面地提 高学生的语言素养，也适应新时代的发展需要。 组织学生读一些课外诗作，教学小说单元可以读 三、重视课题研究，培养学生研究的持久性 一些小说，教学说明文单元可以读一些科技类的 说明文……课外阅读的自由性比较强，老师要加 课题式研究学习，是通过选题立项与课题研 究等开展学习活动，旨在发展学生的探究能力、 发展学生独立研究的实践能力。研究性课题的开 设至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。 强指导。首先要引导学生阅读实用、健康、品味 高的文章。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己 的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种 本领。选择最有价值最适合自己的需要的读物。 其次应定期进行课外阅读的专题讲座，把在报刊 杂志上收集的课外阅读方法介绍给学生。最后要 目前学科教学中尝试开展研究性学习较多的一种 形式。是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同 时。在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容 求学生养成不动笔墨不读书的习惯。学会做读书 有关的专题研究活动，来收集、资料证明自己的 观点，再通过展示、讨论，从而得出相关结论。 ・８４・ 笔记，善于根据专题，认真阅读，查找资料，反 复思考，深入研究，充分酝酿后，写出阅读研究 第６期 王连升、齐秀梅：中学语文研究性学习实践与指导 性文章等。 教材，突破单篇课文的束缚，不断从课文延伸辐 丰富语文课外活动，加强课内与课外的联系。 射开来，使学生感受到语文与生活息息相关，生 生活是培养语文能力的源头活水，书本以外的生 活中处处有语文。例如：每年春节，城乡处处喜 活，既是人生的教书，也是语文学习的广阔天地。 贴春联，于是我们就可要求学生大量收集春联、 因此研究性学习不仪要关注课本知识，更要关注 从春联的内容、形式、书法等方面进行研究，再 课内知识与课外知识、生活实践、相关学科的联 自己动手创作春联。这不仅培养了学生动手、动 系。初中学生的阅读量有限，生活积累少，在研 脑的良好习惯，而且提高了学生的研究能力和创 究性学习中，视野就不开阔，探究也不会深入。 造能力。 开展丰富多彩的语文课外活动，加强学生的课外 初中生由于习惯的养成意识不太明确，自控 阅读，就可以弥补学生知识的不足，丰富学生的 能力不是很强，如果老师不督促检查，研究性学 生活积累和感悟，使语文学习的研究能由浅入深、 习中许多目标便难以实现，这就要求老师自身能 由此及彼的延伸，学生的语文学习能变得生动活 够一贯坚持，对每位学生严格要求，认真地检查 泼。如在学习居里夫人的‘我的信念＞一文时， 研究性学习过程中存在缺点和不足之处，及时调 我们让学生课外再阅读爱因斯坦的‘悼念玛丽．居 整教学方法，真正让每个学生在研究性学习中得 里＞、粱衡的‘跨越百年的美丽）、居里夫人女儿 到锻炼，学生通过自主参与，获得亲身体验，逐 的‘母亲），丰富了学生对居里夫人的认识，学生 渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求 即可写出深刻的心得体会或哲理性较强议论文等 知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。只 体裁文章。 有这样，才能够使学生的实践能力和创新精神得 ２．杜会实践。语文教学必须紧密联系现实生 到综合、全面地培养和发展。 活，把 小课堂”与“大社会”结合起来。活用 （上接８１页） 重学生的创新意识，鼓励学生自主创新。只有这 轻学生学习上的精神负担，使学生感受到教师的 样，教育培养出来的人才能适应时代社会发展的 关爱、尊重和期待，激起学生强烈的求知欲望， 需要。因此在教学时我充分发扬民主，创设轻松、 从而促进学生主动的去探索。鼓励学生大胆地提 和谐的学习氛围，以游戏、竞赛等形式，如让一 出自己的见解和疑问，以激发学生提问题的兴趣。 些小组提出问题，一些小组回答问题，让学生在 学生能够提出来，首先要予以肯定，然后再加以 轻松、愉快、和谐的气氛中大胆提问，勇于质疑 判断，什么样的问题是有价值的问题，让学生慢 并大胆地提出自己解决问题的办法，对问遂的好 慢从感性认识上升到理性认识。从而增强了他们 坏、难易，教师并不加以批评，只作鼓励和引导， 学习数学的信心。 将学生的注意力引到主要的关键性的问题上来。 当然，教学毕竟是一门遗憾的艺术，教师只 在教学中要注意倾听同学们的意见，使学生在课 有在实际教学中不断地吸取教训和总结经验才能 堂上敢说、愿说，营造民主和谐的学习气氛，减 提高自身的“艺术”水平。 ・８５・