。｝凄 麓一ｔ薯＿、｛萎 毫■ ｌＵｌ ｉＶｌＵＵｉｇｒｒｌｌＺＱｌ：ｌＯｒｌ ｓｕｒｎＮｏ、 ，２０１ ５ Ｎｏ．１２ 浅谈小学数学教学中如何培养学生思维逻辑 重庆市奉节县草堂镇草堂小学（４ ６０Ｏ）夏云魁 【摘鳓数学教学离不开思维的训练，数学课堂是一个充满着创造思维的课堂。培养学生思维能力，诱导学生从形象思维上升为抽象思 维，进而发展为创新思维是有章可循的。 ［关键词］小学数学 思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。逻 思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。教师引导学生思维 辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活 发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障 动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学 碍，有利于发散思维的培养。 生数学能力的核心。那么，在小学数学教学中怎样培养学生的逻 ３激发兴趣，调动学生思维的积极性 辑思维能力呢？ １教学中培养逻辑思维的方法 逻辑思维的培养有很多的途径，在教学中适当的结合一些可 行性的方法，会达到事半功倍的效果。一是比较与分类的方法。比 较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较 才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基 本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。二 是分析与综合的方法。所谓分析的方法，就是把研究的对象分解 成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得 对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的 各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。在教学中 可以根据学生的具体情况，教师有选择的使用方法这两种方法， 对学生进行逻辑思维的培养。三是抽象与概括的方法。抽象就是 从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质 的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质屙陛综合起 来成为—个整体。四是归纳与演绎的方法。这是经常运用的两种 推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律 性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理 概括出来的。所谓教无完法，培养学生的逻辑思维，关键还是学 生，老师给学生提供的只是一个阶梯。因此，教师应该在教学中给 学生创造一个广阔的舞台，让学生自己去展示。 ２理清思维顺序 在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础， 又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思 维，并逐步形成有序的知识结构。所以教学的关键在于使学生的 这种思维顺序清晰化，层次化。而理清思维顺序的重点就是抓住 思维的开端和转折。一是引导学生抓住思维的开端。数学知识的 脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照“发生——发展—— 延伸”的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思 维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就 是思维的开端。从学生思维的起始点人手，把握住思维发展的各 个层次逐步深入直至终点，如果这个开端不符合学生的知识水 平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维就不 会在有序的轨道上发展。这就是我们备新课前的重要环节：找准 知识的“生发点”。找准知识的生发点，再配以生动有意义的情 境，学生的后续学习会变得目标明确而且饶有兴趣。二是引导学 生抓住思维的转折。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就 是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生 筹霪圆圆一致盲现 化 教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖 掘教材中的学生自身生活需要因素，使其明确知识的价值，从而 产生思维的动机。学生初步的逻辑思维能力，需在兴趣盎然的思 维过程中去培养。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心 设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃，乐于思索，寓思维 训练于游戏之中。在教学“能被３整除的数的特征”时，老师一上 课便对学生说：“我们来做一个游戏，看谁能考倒老师，只要你任 意说出一个数，我就可以立即说出它能不能被３整除。”学生争 先恐后地发言，因为想难倒老师，说的数都比较大，结果老师不 但说得对而且快，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝 招。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求学习。 顿时课堂气氛活跃，学生学习兴趣倍增，积极性很高，实际上学 生提出问题和解决问题的过程就是积极思维的过程。 ４推理能力的培养 推理能力是逻辑思维能力的一个重要组成部分。对于逻辑思 维能力的培养首先要在教学新知识时，在学生积累了一定的推理 经验的基础上，教师可用通俗的语言告诉学生推理形式的实质， 其次在推理过程中，要随时指出推理中的错误。一是通过解题训 练培养演绎推理能力。学生解题总是根据已有的知识对解题进行 分析、综合、判断、推理、最后求出答案。让学生经常思考，说出思 考过程有利于巩固知识，也有利于提高他们的推理能力。二是通 过新知识的教学，培养学生的归纳推理能力。学生利用旧知识引 入新知识，得出结论是归纳推理的过程。学习用不完全归纳符合 小学生的认识规律。学生比较易于接受，同时又有利于发现规律。 激发学生的求知欲，还可以培养学生抽象概括能力和创造力。 总之，正如大纲所说：“学生初步的逻辑思维能力的发展，需 要有一个长期的培养和训练过程。”所以教师在培养学生初步的 逻辑思维能力时要有长期的打算，要把培养初步的逻辑思维能 力贯穿于始终。低年级可以，中、高年级也可以，应用题教学可 以，计算、概念教学也可以，教师在教学的每个环节上都要考虑 这个问题，让学生的逻辑思维能力在教师有目的有计划地培养 和训练中得到全面充分的提高。 参考文献 【１１ 陈留勤．小学数学教学中思维能力培养的微探［Ｊ】ｌ中国科技博览， ２０１４（４）：１６７． ［２］郑爱云－／ｊ、学数学教学中数学思维能力的培养明．教育界，２０１４（１０）：１ １９． 【３】洪秋月．在小学数学教学中怎样培养学生的思维能力［Ｊ］．课外阅读 旬刊，２０１３（５）：２８４．