Vol.21No.6
初中英语主题阅读教学实践探索（Goforit！）—以人教版——初中《英语》单元话题教学为例
于
洁
【摘（Goforit！探讨初中英语要】阐释主题阅读的内涵。以人教版）初中《英语》单元话题教学为例，
拓展单元话题，拓宽知识体系；丰富语言素主题阅读教学实施策略，即补充课本内容，形成完整故事链；其阅读量和知识面均能得到增加，从材，提升写作能力。认为通过指导学生进行与话题相关的主题阅读，再到有效输出的提升。而实现从有效阅读到有效积累，
主题阅读【关键词】初中英语；单元话题；引言
（Goforit！）突出强调以单人教版初中《英语》以功元话题为主线，将话题展开分为多个功能点，紧紧围绕话题组能点的语言基础知识为基本载体，
《义务教织语言基础知识和语言基本技能的学习。（2011年版）《课程标育英语课程标准》（以下简称准》）五级要求“初中毕业生的英语阅读量要累计达（教育部2012）到15万词以上”。如果在教学中单纯地依靠教材，没有更多地引导学生进行拓展阅读，他们就难以有如此多的阅读量。
文化意识、英语学科核心素养包括语言能力、
思维品质和学习能力四个维度，主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。教为了更好地培养学生的语言能力和学习能力，师需要在教学过程中根据每个单元的话题内容选提高阅择相关的主题阅读，帮助学生增加阅读量，文化意识及思读能力，从而提升他们的语言能力、维品质等。
一、主题阅读
（2014）李霞认为，主题阅读是以遵循教材现有的编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为“半径”，以文本特质为基础，通过课堂精读、引领学生泛读，课下自读等多元、丰富的阅读实践，整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式，其优势在于促使学生有效避免因零散学习所造成的知识遗忘、思考重复而不深入等问题。
教师可以结合相关的在教授单元话题内容时，
话题内容，指导学生进行大量相同主题内容的阅知读，帮助他们更好地掌握本单元的话题功能点、（包括词汇识点、框架，强化记忆，并得到更多语言对本单元的学习起和句型）及思维的拓展和深入，经优选补充相同到辅助和提升的作用。不仅如此，
或相关的课外阅读材料，能帮助学生在生活体验、科技发明创新等学习经验、传统文化及文化交流、构感兴趣的话题上拓展知识视野，丰富语言积累，建更为广阔的知识体系。
二、初中英语主题阅读教学实施策略形成完整故事链（一）补充课本内容，
精选与课本话题相关的主题阅读是对课本知识、内容的有效补充，能更好地帮助学生了解课本达到“内外合一”。所学，并拓展相关内容，
以人教版（Goforit！）初中《英语》八年级（下）Unit6Anoldmantriedtomovethemountains中的SectionBHanselandGretel为例，课本节选了HanselandGretel这篇童话故事的前7节，讲述了故事的背景、人物，以及故事发展的原因和进展。在学生读完后，教师引导他们对故事的进一步发学生猜测的结局多种展和结局进行猜测。课堂上，
多样，有的学生猜测兄妹俩和房子的主人开心地生活在那间糖果屋里；有的学生觉得应该会有反来到森林并和两个转，猜测爸爸后悔自己的决定，……可是，真实的情况孩子一同抢下那间糖果屋；又是如何呢？
1212021年第
6期
英语教师
教师通过设置5个问题，引导学生阅读，了解故事的进展和结局。
Q1：Who’sinthehouse?Whatisheorshelike?Q2：Whatdoesheorshewantthekidstodo?Q3：Whatdoesthebrotherdotosavehimself?Q4：What’stheresultofthestory?Q5：Whatdoyouthinkofthetwokids?学生通过阅读找到了相关答案：
A1：A“veryoldwoman”isinthehouse.Sheisablindwickedwitchwhowaylayschildrentocookandeatthem.
A2：ShelocksHanselinanironcageandforcesGretelintobecomingaslave.Notlongafterthat，shewilleatbothofthem.
A3：Hanseloffersabonesothatthewitchthinksheisstilltothintoeat.
A4：Gretelpushesthewitchintotheoven，lettingherbeburnedtoashes.Bothofthekidssavethemselves.Andtheybringavasefulloftreasureandpreciousstoneshome.Withthewealth，theyandtheirfatheralllivehappilyeverafter.
A5：Theyarebraveandclever.Besides，theyarecalmwhentheymeetproblems.
整个故事情节是：当韩塞尔（Hansel）与葛雷特Gretel）兄妹俩来到女巫专门用来引诱小孩儿的糖果屋后，女巫将哥哥韩塞尔关在笼子里，并让妹妹葛雷特当“奴仆”，每天做一堆的事情，同时还要喂胖韩塞尔，打算等他长胖了就把他们兄妹俩都吃掉。韩塞尔拿笼子里的骨头欺骗女巫，
暂且保住了自己的性命。最后，兄妹俩凭借智慧与勇敢战胜了女巫，并找到了回家的路，和爸爸团聚，开心地生活在一起。
通过这样的主题阅读，学生不仅能够准确地了解故事的结局，而且能对故事中的人物角色有更深刻的理解，从而更加全面地了解故事情节。
因此，主题阅读是对课本的有效补充，能帮助学生形成完整的故事链，有助于其将碎片化知识变得更加系统、完整。
（二）拓展单元话题，拓宽知识体系
《课程标准》规定了“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境，
其中涵盖110个主题群和12232个具体子项目，而教材中丰富的语篇承载着这些不同类型的话题，它们在表面上由语言构成，更深层次则蕴含着特定主题，
传递着文化内涵、价值取向和思维方式（龙晋巧2018）。人教版（Goforit！）初中《英语》每个单元围绕一个话题展开，有“学校生活”“世界奇观”“指路问路“”规章制度”等。在教授某一个单元时，教师需要通过收集大量与之相关的佳作、范文，作为主题阅读的主体读物，使学生在有限的时间内尽可能多地、
集中地阅读同一主题的文本，提高他们对单元话题更深层次的理解和更好地拓宽知识视野。
以人教版（Goforit！）初中《英语》九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious为例，本单元的话题是“节日”。SectionA主要介绍了中国的传统节日———端午节、中秋节，SectionB主要介绍了西方的传统节日———万圣节、圣诞节及复活节。学生通过课本的学习主要了解了中外五个重要的传统节日，但实际上在生活中还有许多学生喜欢的节日和一些学生比较陌生的节日。因此，
在教授本单元时，教师收集并改编了一些有关“节日”的主题阅读，通过课堂练习及课后作业等形式让学生阅读，丰富他们的知识。
在阅读练习中，教师将“节日”板块分为“中国传统节日篇”及“西方有趣节日篇”，并挑选适合的篇章进行补充。如在
“中国传统节日篇”，教师补充QingmingFestival，
DoubleNinthFestival，WinterSolstice及TheLosarFestivalinTibet四个传统节日。通过设置问题，帮助学生了解并读懂文章。
Q1：WhataretheothernamesofQingmingFestival?Whyisthat?
Q2：WhatcanpeopledoonDoubleNinthFestival?Q3：Asforfood，what’sthedifferenceofbetweenthenorthernregionandthesouthernregion?
Q4：WhenistheLosarFestivalinTibet?What’sthemeaningofthisfestival?Anyactivitiestocelebrateit?
学生对前三个节日有着相对丰富的背景知识，因此比较容易找到答案：
A1：It’salsocalledTomb-sweepingFestivalbecausepeoplegotoworshiptheirancestors.They
（removetheweedsgrowingontheancestors’tombtomakethemclean.IthasanothernameasHanshiFestival.Thereasonisthatinsomeareas，peopleareforbiddentousethefiretocookthefood，sotheyonlyeatthecoolfood.
A2：Thepeople，especiallythenorthChinese，climbthemountainstothepeaktoenjoythewonderfulperspective，andadmirethebeautyofchrysanthemum.
A3：Peopleinthenorthernregionsusuallyeatdumplingsandwonton，whilepeopleinthesouthernregionseatriceballs.
第四篇介绍的是西藏传统节日———
藏历年。学生觉得比较陌生但又新鲜，因此阅读时饶有兴致。学生不仅分享了答案，而且分享了阅读感受。
A4：ThefestivaloftenfallssometimeinFebruaryorMarch.It’satimeofthenewyearandatimeforfamilyreunions.Theeldersgivemoneyandgiftstothekids，andeveryonespendstimetogetherfeasting，dancing，andsinging.Theyalsocarryhomemadewinemadefromqingke（akindofhighlandbarley）togreetneighborsandrelatives.Thereisalsoatradition：peopleshouldfetchwaterfromanearbyriveruntiltheirlargebucketsathomewerefull.
在阅读完这篇文章后，
学生不自觉地将西藏的传统新年与汉族的新年作对比，
发现这两个节日都是团圆的日子，在外工作、学习的人们都会回家团聚，享受新年的快乐。但在食物和传统活动上存在明显的差异：藏族人民喝自制的青稞酒、穿传统的民族盛装；需要去附近的河流取水并装满自家的水桶。学生发现，不同的民族、不同的地区，由于民俗不同、历史背景不同，节日的庆祝方式也存在很大的不同。多阅读相关话题的文本，非常有用、有趣、有益，收获颇多。
通过补充中西方的传统节日，丰富学生对于节日”的了解，拓展相关的知识面，使其获取更多有关“节日”话题的知识和表达，激发他们学习英语的热情和兴趣。
不仅如此，对于相同的节日，中西方是否也有着相同的文化背景和庆祝方式呢？结合现在全球广泛流行的“情人节”这一节日，选择一篇有趣的“跨
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文化”经历的文章进行阅读———文本讲述的是去美国读书的学生的一次难忘的“情人节”故事。之前，她所了解的“情人节”是一个男女朋友之间表达爱意的节日，但在美国的“情人节”经历改变了她对这一节日的认识：原来，同学之间、师生之间也可以一起庆祝这个“有爱”的节日。不仅如此，赠送的礼物不同，代表的意义也不同。同学之间、
师生之间可以相互赠送除了玫瑰花以外的其他礼物，因为玫瑰花是情人的专属。
学生阅读完后恍然大悟，
原来大家可以一起度过“有爱”的节日，只是需要注意礼物的含义。
由此可见，通过相同或相关话题的主题阅读，能帮助学生更好地了解不同文化的差异，引领他们多角度、多层面、全方位积累文化知识，丰富人生的涵养，更好地提升其核心素养和文化品味。
（三）丰富语言素材，提升写作能力
英语写作，从本质上来说，是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力。写作是初中英语学习过程中必不可少的一个环节，也是对所学知识的最高级运用，同时是让很多学生比较“头疼”的一个部分。如何在学习的过程中提高学生的写作能力呢？
其中一个有效的方式就是阅读。学生语言知识的丰富是完成写作、创造意义的基础。也就是说，学生积累的素材越多，创造意义的能力就越强。“阅读和写作是两个存在着诸多共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。”潘双林2011）因此，在进行拓展主题阅读的过程
中，引导、鼓励学生积累相关的词句表达、写作框架尤为必要。
以人教版（Goforit！）初中《英语》九年级Unit6Whenwasitinvented?为例，本单元的话题是“发明”，讲述有关“拉链”“茶”“薯片”及“篮球”的发明，包括这些发明的历史和用途等。教师通过补充最新的科技或生活发明，帮助学生了解更多的科技前沿信息，并利用这些文本材料帮助他们梳理介绍
“科123“（2021年第
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英语教师
创造。为更优质的生活不断创新、
三、总结思考
学通过指导学生进行与话题相关的主题阅读，生受益匪浅。一方面，学生的阅读量和知识面均得到了增加；另一方面，学生在阅读中习得了大量优秀的词句表达、语法和一些简单的修辞等语言知识，实现了以及关于篇章的组织结构和文体表达方法，再到有效输出的提升。从有效阅读到有效积累，
深切地感受到在推进主题阅读的实践过程中，
这是一项系统工程，需要教师优选适宜的阅读材提供适合的阅读指导，促料，激发学生的阅读热情；进学生有效积累；展开适度的写作练习，提升学生运用知识的能力。
引用文献
[S].北京：（2011年版）教育部.2012.义务教育英语课程标准北京师范大学出版社.
（中李霞.2014.初中英语主题式阅读研究[J].中小学外语教学36-40.，（9）学篇）：
龙晋巧.2018.基于主题意义探究的英语教学实施方法[J].中15-19.（11）小学英语教学与研究，：
潘双林.2011.试论阅读向写作有效转化的策略[J].上海教育64-65.（6）科研，：
技发明”的基本要素和常用表达。
如2015年福建省莆田市中考英语真题中的阅MomentCam、Carrot三种读文本介绍了Changba、
APP的新应用。单纯从主题阅读的角度来说，拓宽了学生的知识面，但这还不够。阅读文本可以成为包括词、句、文章框架结积累写作素材的良好工具，
教师设计了两个读后活构等。在学生完成阅读后，
动：一是引导学生梳理文章的框架，从定义（usage）（specialparts）（definition）、使用、特色三个部分对新应用进行介绍；二是找出相对应的常用表...hasbeendescribedas...、allowssb.to、succeed达：
infinishingtasks、...bringsyousomeofthemostusefulfeatures，“采蜜本”里。并做好笔记，记录在
单纯的阅读还不够，因为学生容易忘记。教师还需要通过口头翻译或看图的方式帮助学生用所学句型进行造句操练、巩固。如hasbeendescribedas常用于介绍新应用或新发明的功能。教师结合TikTokhas进行操练：最近比较火的新应用“抖音”beendescribedasapopularapptomakeandshareshortvideos.Itisdescribedasaninterestingtoolforfollowingpeopleandbeingfollowedbyotherpeople.
不仅能通过这些主题阅读和内容框架的梳理，还能让其从使学生更好地了解一项新的科技发明，
并运用于这些文本中汲取常用、好用的词句表达，自己的写作中。同时，也能激励学生不断推陈出新，
361009，作者信息：福建厦门，福建省厦门市
金尚中学
（上接第116页）
呈现。USE教学模式指导下的读写课型中，分享、
通过阅读体利用文本作为连接语言与思维的桥梁，
将思味语言背后的思维，设计活动激发思维火花，
有利维内化于心，然后通过写作将思维外显于形，输入理解环节使用展示于语言学习综合性的达成。
使用参阅型型问题让学生快速处理文章事实信息，
加深思维深度、拓展问题引导学生关注文章本质，
思维广度。分享内化环节是对于文本理解的升华，
在同伴分使用评估型问题启发学生的批判性思维，输出表达享中培养创造性思维。基于前两个环节，
让学生有话可说。整个课环节布置相应写作任务，
于观点堂循序渐进，在团队合作中达到情感融合，
碰撞中完成思维进阶。
引用文献
布卢姆.1986.教育目标分类学：认知领域[M].罗黎辉，译.上8.海：华东师范大学出版社：
葛炳芳.2017.读写整合引领语言运用思维能力统整语言学·习———浙江省英语新高考首考带来的启示[J].教学月刊3-7.（Z1）：中学版（教学参考）
[S].北京：（2017年版）教育部.2018.普通高中英语课程标准人民教育出版社.
梁美珍.2011.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方3-8.（中学篇），（4）法[J].中小学外语教学：
周大明.2013.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学1-6．（中学篇），（8）：
214400，作者信息：江苏无锡，江苏省南菁高
级中学
124
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