小学数学教学课例《2、3、4的乘法口诀(1)》教学设计及总结反思

小学数学教学课例《2、3、4的乘法口诀（1）》教学设计及

总结反思

学科 教学课例名称 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。 主题图展示了游乐园和便利店的情境，是对本单元所学习内容的整体概括。由远及近，有坐过山车的、有坐小火车和小飞机的，还有坐旋转木马的，然后是“快乐便利店”，为学习表内乘法提供了丰富的学习素材。其中，坐过山车、坐小火车和小飞机的情境是学习“乘法初步认识”中例1的素材，气球图是学习例2的素材，教材分析 “棒棒糖”是学习3的乘法口诀的素材，生动的情境不但可以调动学生学习的兴趣，而且为学生学习乘法提供了丰富的现实情境模型。从具体编排来说，“乘法的初步认识”包含2个例题，例1的内容为：由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的介绍，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；例2的内容为：沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，采用了实物图、加法算式、乘法算式相对照的方式，将实物图和相同数连加的算式作基础，利

小学数学 《2、3、4的乘法口诀（1）》

于学生进一步了解相同数相加与乘法的关系，体会乘法的意义。说明乘法算式各部分的名称，本套教材将乘号左右两边的数叫“乘数”，接下来将点子图（乘法的矩形模型）与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式，并为进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。例2、例3学习2、3的乘法口诀。其编排体例与5的乘法口诀的编排体例基本相同，同样呈现了实物图，并将点子图与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排。由于2、3的乘法口诀比较简单，教材在编排上有如下一些特点：（1）2、3的乘法口诀句数较少，因此将两个例题放在一起编排；（2）2、3的乘法口诀涉及的连加求和计算比较简单，学生又有学习5的乘法口诀的基础，教材不再呈现相同数连加的计算过程。教学中如果不出现加法算式学生有困难，可以让学生结合加法算式来想。例4中4的乘法口诀与5的乘法口诀的编排形式相同，所不同的是教材只呈现了一句完整的4的乘法口诀，其余几句让学生自己编制出来。 1、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记教学目标 住2、3、4的乘法口诀。

2、初步会计算4以内的两个数相乘 到目前为止，学生已学了5乘法口诀，并对乘法的意义有了初步的认识体会，对乘除法之间的联系以及倍的问题也有了一定的认识，同时已经初步具备利用所学知识解决实际生活问题的具备一定的能力。根据对学生的所学知识的检测发现：1、90%以上的同学对5的乘法学生学习能口诀已经熟练掌握，但个别学生在计算中出现看错运算力分析 符号的现象。2、80%以上的学生能够根据图形列出相应的乘法算式。但仍有20%左右的学生对于倍的问题比较模糊。3、85%以上的学生会从图中找到需要的数学信息并提出相应的问题和解答，约15%左右的学生还善于用找条件提问题。 开火车对5的乘法口诀。（3）口算2×5=5×5=5×1=3×5=5×4=2．揭示课题上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。【设计意图】“学生的学习教学策略选活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”择与设计 因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。（二）创设情境，探究新知1．2的乘法口诀（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个

2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=22×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4）你会编口诀吗？（板书：二二得四）（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）2．3的乘法口诀（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。古董古玩交易正规交易平台,免费鉴定广告古董古玩交易专家免费鉴定,藏品丰富,高端买家资源广,查看详情>（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？3．自主探究4的乘法口诀（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？（2）填空：（3）列算式，编口诀。想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）汇报交流，教师板书4．总结1～5的乘法口诀（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？5．识

记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。（2）开火车背、指名背、全班背。【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。（三）巩固练习，深化理解。 教学过程： 一、复习旧知 1、填空 3+3=(3)×(2)或(2)×(3)2+2=(2)×(2) 4+4+4=(4)×(3)或(3)×(4)2、说口诀算得数 5×2=105×5=255×1=53×5=155×4=20 教学过程 【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的认知经验基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。 二、探究新知 （一）2的乘法口诀1、课件出示一副乒乓球拍师：一副乒乓球拍有几个生：2个

师：有几个2相加生：1个2 师：1个2怎样用乘法算式表示学生回答并板书：1×2=22×1=2师：你会编一句乘法口诀吗学生回答并板书：一二得二 2、课件出示两副乒乓球拍师：两副乒乓球拍有多少个生：4个师：几个2相加生:2个2 学生列式教师板书：2×2=4二二得四师：2的乘法口诀有几句读一读，背一背（二）小组合作研究3的乘法口诀1、课件出示一束气球 师：一束气球有几个表示几个3相加2、出示两束气球、三束气球 师：两束气球、三束气球各有多少个？分别表示几个三相加？3、小组合作列算式，编口诀。4、学生汇报，教师板书 1×3=3一三得三3×1=32×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九5、自由背诵3的乘法口诀（三）自主探究4的乘法口诀1、交流：说说一个正方形有几条边 2、师：2个正方形有几条边？3个正方形有几条边？4个正方形有几条边？ 3、列算式，编口诀 师：想一想，4的乘法口诀有几句你是怎么编的4、汇报交流，教师板书。

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六5、思考1×1等于多少可以怎样编乘法口诀 6、整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么学生汇报7、熟记口诀，深化理解 【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2的乘法口诀，接着学生合作探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。 三、巩固练习 1、对口诀，创设小动物跳的情境，边画边说口诀。2、用口诀 (1)让学生先计算，再写出所运用的口诀。(2)用一句口诀写出两道乘法算式。3、摘苹果，计算正确的学生奖励苹果贴纸一个。4、我是小法官，通过判断对错更进一步理解乘法。 【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的闯关游戏，进一步熟记1～4的乘法口诀，在层

层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，既巩固新知，又培养解决问题的能力。 四、课后小结 通过这节课的学习，你有哪些收获呢？揭示课题:2、3、4的乘法口诀板书设计 2、3、4的乘法口诀 1×2=2一二得二2×1=21×3=3一三得三3×1=32×2=4二二得四2×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九 1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六 教学2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等课例研究综形式进行记忆。学生学习的效果不错。我没有按书上的述 图片进行教学，而是举了个:我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最后让学生自学例2、例3的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对

“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人”能够准确在进行列式。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式(加法改乘法、乘法改加法)、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。其次，注重课堂的。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为教师讲解的是他们不熟悉的知识，注意力比较容易集中，听得也比较专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的知识有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能迅速提高。第三，充分尊重学生的个别差异。每个学生都

有自己独特的思考方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜欢的方法进行探究。再如，像口诀“二十”，“二五得十”我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜欢哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了尊重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的发展发散。