基于SPOC的翻转课堂模式在机电一体化教学中的运用

作者：吴海霞

来源：《成才之路》 2020年第31期

作者简介：吴海霞（1979－），女，江苏泰兴人，讲师，从事职业中学机械专业课教学与研究。

吴海霞

（江苏省泰兴中等专业学校，江苏 泰兴 2200）

摘 要：基于SPOC的翻转课堂教学模式是以SPOC在线学习模式为核心，有效融合翻转课堂教学中“先学后教”教学思路的新型课程教学模式。文章以SPOC翻转课堂教学模式为研究对象，立足于中职机电一体化教学，分析基于SPOC的翻转课堂教育模式应用的优势及应用影响因素，探讨具体应用策略，以不断提高中职机电一体化教学水平。

关键词：SPOC；中职教育；机电一体化；翻转课堂；教学策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）31-0069-02

随着中职教育信息化进程的不断推进，SPOC这种在线学习模式被中职教育广泛采用。翻转课堂是一种能满足学生课前自主学习，提高学生自主学习有效性的信息化教学模式，与SPOC教学模式高度契合。所以，加强二者的有效融合，对激活学生自主学习思维，提高学生学习效率具有积极意义。

一、基于SPOC的翻转课堂教学模式的概念与优势

基于SPOC的翻转课堂教学模式是以SPOC在线学习模式为核心，有效融合翻转课堂教学中“先学后教”教学思路的新型课程教学模式。学生在课前在线观看教师制作的微视频课件，完成课前自主学习知识的任务，提前明确自己学习中遇到的瓶颈以及尚未完全解决的问题。教师借助在线知识测验，提前了解班级学生课前自主预习的实际情况，明确教学的重难点，然后在线下的课堂教学过程中，针对性讲解相关知识难点与疑惑点。

二、基于SPOC的翻转课堂教学模式应用的影响因素

（1）学生因素。基于SPOC翻转课堂教学模式是一种贯彻“先学后教”教学理念的在线学习方式，学生是这种教学模式应用的核心，基于SPOC的翻转课堂教学模式应用中的课程设置以及教师的指导、点拨都围绕学生展开。但是中职学生的个体差异性较大，对机电一体化知识掌握的程度各不相同，这在一定程度上增加了实际课堂教学难度。如果学生的自我效能感、学习自信心以及学习态度存在问题，将不利于基于SPOC的翻转课堂教学模式在机电一体化教学中的顺利开展。

（2）教师因素。虽然基于SPOC的翻转课堂教学模式强调学生的课前自主学习作用，但是这并不意味着教师在基于SPOC的翻转课堂教学过程中的作用不重要。实际上恰好相反，教师只是在教学中的角色发生了改变，其教学作用依然非常重要，直接关系到学生线下课程学习的有效性与效率。所以，为了更好地提升基于SPOC翻转课程教学模式的应用质量与效率，中职

学校要加强对教师的教学指导和管理，让教师更有效地、科学地指导学生，最大程度提升基于SPOC翻转课堂教学的有效性。

（3）课程因素。基于SPOC的翻转课堂教学模式由线上在线课程学习与线下课堂教学两部分内容组成。无论是哪一个教学环节，基于SPOC的翻转课堂教学模式应用的重要保障都是优质课程资源的开发，其设计的质量会对学生自主学习有效性产生直接影响。基于SPOC的翻转课堂教学课程涉及到课程整体性设计、课程内容制作等教学组成部分，如果课程内容不能满足学生的实际学习需求，那么势必会影响基于SPOC翻转课堂教学模式的实际应用效果。

三、基于SPOC的翻转课堂教学模式应用的具体策略

（1）加强教学管理，规范学生行为。基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学主体是学生。不同于传统的教学模式，基于SPOC的翻转课堂教学依托SPOC的翻转课堂教学平台。所以，为了更好地发挥其在中职机电一体化教学中的积极作用，教师必须加强课程教学管理，规范学生参与基于SPOC的翻转课堂教学的行为，确保基于SPOC翻转课堂教学的高效开展。基于SPOC的翻转课堂教学平台具有签到、学习、抢答、测试及教学评价等功能，还可以帮助中职教师实时分析学生的实际学习情况。

在将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于机电一体化教学之前，教师可以协同全体学生对实际的学习过程进行模拟监督与管理，确保学生充分熟悉基于SPOC翻转课堂教学模式应用的基本流程以及注意事项，避免基于SPOC的翻转课堂教学模式沦为形式化。中职学生要熟练地掌握在线学习平台的应用流程，并自觉遵守学习秩序，严格按照规定要求和流程，结合教师的教学指导开展线上自主学习，避免因课前自主学习不到位而影响实际学习效果。

（2）优化课程资源，提升课程质量。为了高效开展基于SPOC的翻转课堂教学，教师要加强教学指导，优化课程资源，提升课程开发质量，更好地提升基于SPOC的翻转课堂教学的质量。机电一体化课程教学内容具有很强的实践性，教师在制作课程教学内容时，要尽量缩减理论部分的课程内容，尽可能地多增加应用实例，如增加实践课程教学环节，重视动手实验部分课程资源的开发等。在开发实践课程资源时，教师可以指导学生灵活利用各种虚拟仿真软件，自主模拟实践性科研项目，借助一定的教学手段启发学生思维，让学生快速理解与掌握相关知识，如可以为学生布置设计“电梯”这种机电一体化产品的实践性任务。这样，学生在线上学习相关理论知识之后，就可以通过课下的自主学习掌握必要的实践知识。

（3）转换教师角色，开展深入探究。基于SPOC的翻转课堂教学模式有效融合了线上教学与线下面授两种教学环节。为了提升基于SPOC的翻转课堂教学模式应用的有效性，教师要进行角色转换，加强教学指导，促使学生开展深入思考和探究，最终使学生掌握必要的机电一体化知识。相较于MOOC模式，基于SPOC翻转课堂教学模式更加侧重在线学习，强调引导学生深入思考，最终实现提升学生学习效果的目标。

通过基于SPOC翻转课堂教学平台的灵活运用，教师可以及时发现与解决学生在线自主学习机电一体化部分知识中存在的问题，然后针对性加以教学指导和点拨。教师对学生的在线学习时间、作业质量以及成绩分析等进行有效指导，可以有效提升基于SPOC翻转课堂教学模式的应用价值。例如，教师在为学生讲解电梯控制系统部分知识时，可以基于动画的形式向学生展示“顺向截车，逆向不停”的设计原则，利用课件更好地帮助学生学习和掌握必要的知识，提高学生的学习效果。

四、结语

总之，基于SPOC的翻转课堂教学模式是一种提升学生学习机电一体化部分知识有效性的教学手段。为了顺利地在中职教育中融入基于SPOC的课堂教学模式，教师可以从加强教学管

理，规范学生行为入手，注意优化课程资源，转换自我角色，有效规范学生的学习行为，引导学生深入思考，不断提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]王译畦.基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究[D]南京邮电大学,2018.

[2]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学,2019.

[3]欧阳晓臻.基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究[D].陕西师范大学,2018.