微型课题_ 县域校本研修的有效载体

郝明智

摘要：微型课题研究是一种研究切口小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式，是一种普及性强、草根程度高的“战术性”教育科学研究。作为校本研修的崭新形式，既是自主性研究，又是行动研究，还是质性研究。江苏省如皋市近年来进行了有益探索，对教师的专业成长和课程改革的推进起到了积极作用。

关键词：微型课题研究；县域；校本研修；

“十一五”以来，诸多教育主管部门、研究机构和基层学校都把加强校本研修作为整体推进区域教育改革与创新、教研科研水平提升、学校事业发展与壮大以及教师专业成长的基本途径，并力图在实践中探索出符合地域特色学校实际的范式和方法。一些教育上的思想者行动者对此已有不少高屋建瓴的论述与行之有效的举措，要在前贤哲人的基础上再求突破性建构殊属不易，同时也未必贴近地方实际。那么，怎样的研修手段更加我市师资现状、学校发展需要、教师成长诉求以及课堂教学改革呢？基于以上实情的客观判断和理性思考，我们以大力开展微型课题研究为抓手，着力把我市的校本研修工作推向新的台阶。

笔者现结合自己的实践，谈谈认识和思考——

一、微型课题研究具备校本研修的基本要素

（一）微型课题研究是自主性研究

“分析校本研修与教师继续教育话语中其他培训形式的区别，核心取向就是教师本身作为专业发展主人的意识的觉醒，即教师专业发展的自主性,这是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓。” [1]与之比照，微型课题研究源自于广大一线教师在教育教学实践中面临的困惑，在一定程度的反思追问后，提炼形成自己的课题，并运用恰当的研究方法或合理手段对具体问题进行分析、解决，梳理归纳出一些可资他人借鉴的经验做法，甚至发现事物之间的本质联系或教育规律。由此可见，它已经变传统做法上的外塑性要求为内源式发动，改变了教师的被动地位，以探究的热情主动关注问题，强调问题的捕捉和解决，强调教育教学行为的改进，强调育人效益的不断提高。 （二）微型课题研究是行动研究

行动研究强调教育工作者在实际情境中，针对具体问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果。在微型课题研究的具体情境中，教师为改进教育教学实践进行研究，对教育教学中的问题进行研究，在教育教学中进行研究，亦即是为行动而研究， 郝明智/江苏省如皋市教育局教育科学研究室，教科员 （江苏如皋 226500）

对行动进行研究，在行动中进行研究。他们既是研究的主体，又是研究的客体，不再仅是研 究成果的被动实践者或行政指令的机械执行者，还是研究的自主行动者，“从过去的教科研‘被试’转变为‘主试’，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心角色。” [2]

（三）微型课题研究是质性研究

质性研究（或称质的研究），其特点可用陈向明教授的话来表述，“具有强烈的人文关怀和平识，„„提倡研究者对研究情境的参与，直面实事，与研究对象共处，对他们的生活故事和意义建构作出‘解释性理解’，对事物的复杂性和过程性进行长期、深入、细致的考察。” [3] 运用质的研究方法，应该从反思开始，或者可以说，教师的教育科研都应该从自我反思开始。就微型课题研究而言，反思是必由之路，教师从反思开始，拒绝一般性思辨式的思考，也不仅停留在对自身教育教学的反思的层面，而是对全部教学行为、思维方式、生活方式的地毯式审视。他们尊重作为个体的被研究对象，重视每一个人（包括自己）的生活经历和意释，运用多元方式去走近、探寻、研究学生丰富的内心世界，能够对一些教育现象和教学行为进行一定高度的理解阐释或改进提高，进而甚至达到一种敞亮融通的生动境界。

二、开展县域微型课题研究的具体做法

（一）驱动：从“要我做”到“我要做”

心理学认为，就具体的人而言，基本需要是积极性调动的基础，目标则是积极性调动的诱发因素，而动机是调动人的积极性的最直接的动力，教师是否积极也是由目标作为其行为的诱发因素的，引发需要并转化为动机，并努力实现目标。在开展微型课题研究的初始阶段，我们比较注重外在制度的推动，要求各校扎根校本、立足课堂，建立微型课题研究管理制度，强化领导和督促职能，细化考评奖惩办法，把研究工作的评价考核结果与教师的考核奖励、职务评聘、晋升职称等挂钩，激发教师的研究动机。经过一段时间扎实的研究，广大教师把反思和改进当成一种习惯，课堂状态不断改善，师生关系进一步融洽，育人业绩明显提升。他们所体会到的不仅是过程的辛苦，更多的是成功的喜悦和进步的乐趣。当一个人把自己的工作当作快乐的事来做时，就是对硬性制度的超越和自主研究意识的觉醒，于不经意间完成了从“要我做”到“我要做”的可喜嬗变。 （二）平台：大力搭建，多元并举

微型课题研究是一种研究切口小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式，是普及性强、草根程度高的“战术性”教育科学研究。既然是科学研究，教师就应该了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1～3种常用的研究方法等等。 近几年来，我们通过成立“如皋市教师读书会”、组织专场集体培训会、组建微型课题项目中心、筹划并开通微型课题研究网等形式，为广大教师搭建学习平台，构建学习研究共同体，使受培训者尽快熟悉微型课题研究的特点和基本要求，知晓研究的新动态、新进展、新做法。另外，我们还通过组织专题沙龙研讨，组建相似或相同课题的QQ群，开辟专题教育博客（网络日志）等形式，为教师搭建互动交流的平台，以便及时整合分享各种资源，互通有无，携

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手并进，共同提高，努力把课题研究向一定的深度和广度推进。 （三）发现：源自细微，收效卓著

微型课题研究强调以校为本，立足课堂，围绕学科，关注的是教育教学中有意义的问题、有价值的困惑，教师在教育教学过程中开展研究，把研究的目标与教育教学目标、研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程融为一体，把研究成果加以梳理提炼并付诸应用推广，转化为现实的生产力。在当前品牌教育科学发展、德育研究逐步深入、有效课堂合理建构的大背景下，研究者可以由操场上一片片飞扬的纸片开始思考学校常规管理的漏洞并提出改进策略，从而为教育管理的决策提供依据；可以由课堂上发现的一本武侠小说引发了教师开始研究通俗文学作品对中学生世界观人生观道德观形成的影响，从而为品德课堂注入新的元素；可能因为一次失败的分组协作让我们的老师探究出“活动单导学”中小组合作学习的完善对策，为有效教学的打造添砖加瓦；初中化学教材中的一朵中看不中用的玫瑰花可能让我们的老师着力思考如何有效利用乡土教育资源，节约实验成本，为捉襟见肘的乡镇教育财政减少些许支出„„

三、开展微型课题研究的初步成效

微型课题研究作为推进校本研修的崭新模式和有力抓手，具备传统意义上的研修模式的几乎所有特点，集体充电、专家引领、个人研修、小组研究、观摩交流、沙龙研讨、重点攻关、校际合作等等无所不包皆有所容，对促进教师专业成长、整体推进县域课程改革等方面有着实用价值和积极意义。 （一）一些教师提升了理论素养

缺乏实践的理论犹如巫婆为人治病，没有理论指导的实践恰似盲人摸象，所以不断提升教师的理论素养是很多教育行政领导常常挂在嘴边放在心上的一句话。我们过去很长一段时间的普遍做法是：教育局或学校邀请专家学者做专题理论讲座，推荐有关教育理论书刊让教师进行“放羊式”的自主阅读，但这些做法往往缺乏针对性和实效性，专家的报告言辞晦涩令人费解，学校推荐的书刊味同嚼蜡兴趣索然，导致专家讲座收效甚微、自主阅读漫无目的。在展开微型课题研究的过程中，教师根据自己对案例的思考、教学行为的改进、教育策略的探究，再主动地有目的性地去学习有关教育理论，这样就化被动为主动，变无的放矢为“精确打击”，彻底克服了教科研理念与实际脱节的弊端，悄然跨越了理论与实践的鸿沟，使教师在参悟中真正理解相关教育理论，能够在具体操作中以遵循教育规律为圭臬准确诠释并不断改进自己的教育教学行为。 （二）大批教师进入了研究状态

长期以来，我市的教科研基础相对薄弱，科研氛围不够浓郁，广大教师对从事教科研常怀畏惧之心。微型课题研究不以建构发展教育理论为诉求，也不以“宏大叙事”为指向，从容揭开了教科研脸上的神秘面纱，要求教师立足实际解决具体问题，通过对教育教学过程的干预和对教育教学方法的改进不自觉地进入研究状态。“我们不再用理论的有色眼镜看待一线教师的教育教学实践与研究，也不会用专业的筛子过滤掉教师在研究中获得的虽不成熟也不完美但很真实的感受，避免了生动、鲜活的教育教学实践在研究中成为‘压缩饼干’；我

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们不再板着面孔进行冷冰冰的教育研究，而是让教师充满激情和富于理性地讲述自己教育教学中的故事。由于微型课题研究贴近学校实际、贴近教师实际、贴近教育教学实际，使更多的教师有兴趣、有机会参与到教育研究中。” [4] （三） 大多教师享受到研究的幸福

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你(指校长)想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”[5] 。“改进”与“提高”是微型课题研究的“核心概念”和关键词。许多教师自参加微型课题研究后，在提高育人质量与效益的同时，也正在改善生活方式提高生命质量，从“累”中出来，从职业的倦怠中走出来，心灵获得诗意的栖居，幸福的体验悄然而至。在不知不觉中，教育教学方法改善了，工作的胜任感得以增进；社会认可教学业绩了，工作的满足感得以增大；班风学风明显好转了，工作的道德感得以增生；学生品学兼优升入理想的高等学府了，工作的成就感得以增添；困扰自己的疑惑某时顿悟了，自我的提升感也会增强„„ （四）整体推进县域课程改革

不同的县域、不同的师生、不同的学科、不同的教学内容乃至不同的课型，决定了教育教学不能模式化。河北衡水也好，山东杜郎口也罢，都是无法克隆的。基于这样的理解，我市近年来以“活动单导学”为抓手积极打造如皋特色的有效课堂，把本轮课程改革向纵深推进。我们把各级各类学校在实施“活动单导学”中面临的具体问题或困惑通过召开座谈会、小组沙龙等形式罗列出来，然后再加以分类归总，提炼形成具体的微型课题项目。选取科研基础好、积极性高、学科教学有一定优势的学校作为全市该项目研究的中心，牵头负责这组微型课题的攻关，定时召开研讨交流会，随时把研究心得体会上传到网络空间里，研究者根据本校实际、本班现状进行尝试性运用。经过一段时间的实践探索，项目中心校扬弃总结出贴近实际的可操作性流程或一般可行性方法，直接贡献于如皋市“活动单导学”范式的建构与完善。

［本文系江苏省教育科学 “十一五”规划立项课题“农村初中教师校本研修的有效性研究”（项目编号：D/2006/02/294 ）的阶段性研究成果］

［参考文献］

[1]王冬凌.深化校本研修应关注的几个基本问题.大连教育学院学报[J] ，2008（3）：16-20. [2]袁玥.关于微型课题研究若干问题的思考.上海教育科研[J]，2007（9）：50-51. [3]严先元.教师怎样做校本研究.北京：中国轻工业出版社[M]，2007：7.

[4]金海清.把准脉搏 科学定位 扎实有效开展微型课题研究.如皋教育研究[J] ，2007（4）：4-8.

[5] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社[M] ，1984：494.

——本文发表于《中国教育学刊》2009年第9期

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