２００８年第４期 （总第６５期） 牡丹江师范学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．４．２００８ Ｔｌ０ｔａｌＮＯ ６５ 运用微格教学角色转换培养体育教育专业学生的多元智能 潘 胜 （惠州学院体育系，广东惠州５１６００７） 摘要：运用微格教学角色转换培养学生多元智能，不但让学生在不同角色转换中体会了教学实践，而且 使体育专业的学生对所学知识能够达到学有所用．角色转换多元性的培训方式，体现了教学方法、 教学模式的改进，体现了新形势下教育观念的更新，符合体育教育专业学生的培养目标，有利于学 生全面发展． 关键词：体育教学；微格教学；角色转换多元性 ［中图分类法－］ＴＰ３９９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００３—６１８０（２００８）Ｏ４～００６１—０２ 体育教育专业应该关注学生多元智能的培 养．体育教育专业与其他专业学科有着本质上的 不同，学生不但要掌握基础理论知识，还要进行体 能、技术的术科课练习，要求学生要具备良好的讲 解能力、动作示范能力、教学组织能力、师生情感 交流能力．微格教学角色转换多元性的培训方式， 练操作方法的说明图；用于分析战术配合的图解 和教学沙盘等．有时也可自己动手设计制作符合 教学要求的便于学生更好学习之用的平面图形和 立体造型． １．３ 注意语言表达的技巧性 正体现了教学方法、教学模式的改进，体现了新形 势下教育观念的更新，符合体育教育专业学生的 培养目标，因此，运用微格教学角色转换培养体育 教育专业学生的多元智能倍受关注． 在教学过程中，体育教师对学生的回答或行 为常用点头、摇头、微笑和皱眉等方式来委婉地表 达自己的情感．教师恰当地运用身体移动和语言 表达技巧，能鼓励学生在学习过程中的积极性，调 动学生学习的兴趣．因此，教师要抽出时间来训练 １运用微格教学角色转换应注意的几个方面 １．１讲解示范是关键 学生与之有关的智能，让学生掌握微笑、点头、摇 头、拍手鼓掌、举手、接触和接近等形式的运用时 机，使学生在微格教学培训技能与方法的同时，也 能不断地提高自己的语言表达技巧． １．４ 注意实践的运用性 讲解技能是体育教育专业每位学生必须掌握 的基本技能，也是体育教师必备的、非常重要的基 本能力．作为一名体育教师能否准确地将体育动 作技术、各环节、技能表达准确，将直接影响学生 的学习效果．教师语言讲解与肢体动作结合地到 位，教学会收到事半功倍的效果．因此，在微格教 微格教学是一门实践性和发展性很强的教育 学科．微格教学的过程是师生积极参与的互动教学 过程．尤其学生角色的不断变化，使得学生不断地 调动自己的各种能力积极参与教学实践，这一过程 学中多让学生体验教师的角色，以提高学生的语 言表达能力和示范能力．在整个微格教学过程中， 无论是在事前的学习和研究、编写教案、观摩示 范、反馈评价，还是在修改教案过程中，师生、学生 之间应多进行广泛的交流，这样才能提高学生的 讲解、示范能力，培养符合现代社会需要的应用型 多元化人才． １．２采用直观教学法 为培养学生多元智能提供了很好的契机．学生通过 观摩教学使感性认识上升为理性认识，通过听取同 学的教学，使每个学生体会到了同学当时的心态． 通过反馈评议，找出了学生在教学实习过程中存在 的问题，确立了今后努力的方向．学生通过微格教 学的实践，学会了观察，学会了提问，学会了聆听学 生的回答，对学生的回答能做出恰当的分析和判 断，并给予回应．微格教学的实践不仅使学生学会 为了激起学生的学习兴趣，在讲授新课程之 前可先领学生观看与新课有关的直观事物．如为 学生展示运动员的标准动作、训练过程及带有鼓 励意义的获奖记录片；有助于说明动作原理的图 解；用以解释某一动作过程现象的示意图；描述训 收稿日期：２００８—０６—０５ 了表达自己的见解，而且使学生学会了运用语言有 关的技能训练．学生通过微格教学的实践，获得了 知识，又提高了能力，使得学生愿意而且积极地参 与到整个教学活动中来． １．５注意角色转换的智能性 ・ ６１ ・ ２００８年第４期 牡丹江师范学院学报 自然 学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＮＯ．４，２００８ Ｔｏｔａ１ＮＯ ６５ （总第６５期） 微格教学为学生提供了一个准确客观的音像 反馈，学生观摩自己和同学的教学过程录像后，通 过比较，找出自己处理问题的优势和不足，实现了 自我意识和自我评价新的飞跃．反馈评价之后，学 生对自己的教案要进行修改，这不仅是对学生自 己及他人意见的一次重新体现，更是学生自己对 存在问题的一个正确判断和处理．课堂组织培训 中，教师必须注意对整个课堂进行实时监控，观察 学生课堂上角色转换的表现，分析其因果关系，及 时作出有利于课堂良性发展的决策，对学生的动 作学习、观察模仿和课堂讨论进行指导，以提高学 生学习的积极性和课堂教学效率． ２．２实验结果分折 体育教育专业的学生通过格教学的培训，在 学习与教学评价技能方面得到了很好的提高，学 生在教学中的不恰当举止行为大大减少，多元智 能得到了培养，充分挖掘了学生的潜在能力． 经过微格教学实践的学生与未经过微格教学 实践的学生，在教学实习成绩方面存在明显差异． 微格教学加强了体育教育专业学生的教学实践环 节，调动了学生学习的主动性、积极性，符合教育 教学改革的需要，也符合体育教学的规律．通过微 格教学的试验，加快了学生体育知识理论向技能 的转化，提高了教学质量（见表３）． 表３学生参加与未参加微格教学的实习成绩对比 ２微格教学运用实验 ２．１ 目标设置 体育教育专业学生实施微格教学的试验，每 个班每次选３名学生担任相应的教学任务，教学 内容自定，由授课学生编写教案、备课和设计教学 组织形式．每位授课学生的授课对象为ｌＯ～１５名 学生．教学时间为１小时，再选择３位学生作评 委，与教师一起给每位授课的学生做出教学成绩 ３ 结论与建议 ３．１ 结论 评价，每项最高为１０分，满分为７Ｏ分，扣分要讲 明原因．训练技能设计分为讲解技能训练和示范 技能训练两部分，基本内容见表１和表２． 表１微格教学讲解技能训练目标设置 基本内容 分值 在体育教学中运用微格教学训练目标明确， 反馈及时，教师与学生之间，学生与学生之间能够 及时交流和沟通，能及时调整教学方法和形式，有 利于学生的各种智能培养．学生通过观察自己和 同学的教学实践全过程，有助于学生改进自己的 教学设计．学生对体育教学中讲解技能与示范技 讲解内容明确、目的性强、语言清晰 讲解简明、示范准确到位 讲解练习时、不断用语言鼓励学生 讲解时声音宏亮、突出难点、重点 讲解时教师站立的位置选择准确 讲解时间掌握准确、语言感染力强 能的运用也有了直观的认识，通过观摩教学，使学 生从感性认识上升为理性认识．对体育教育专业 学生进行微格教学的同时也促进了体育老师要不 断改变教学方法和教学模式，以学生为本，注重教 学的针对性和实效性，向更优质的教学效果奋进． ３．２ 建议 讲解时教态自然大方 表２微格教学示范技能训练目标设置 基本内容 分值 直观示范具有明确的目的性 学生能从不同侧面观察到教师示范动作 示范内容准确、动作优美 示范选择的方向、位置合理 示范教学技术、技能内容安排合理 微格教学是对体育教育专业学生和青年教师 掌握课堂教学技能进行系统培训的最佳方法，为 培养学生多元智能提供了平台．因此，体育教育专 业应加大微格教学的投资，提供良好的硬件平台 及专门的培训机制，以发展体育教师及师范学生 的微格教学运用能力．体育教师自身也要不断提 高各种能力，发挥想象力和创造力，不断深入地探 索和研究如何更好地在体育教学过程中运用微格 教学，培养学生观察、示范、实践、交流、反馈、评议 体能技能的负荷量度掌握的准确 示范和解决教学实习中所存在的技术动作问题 等能力，使学生的多元智能不断提高，以培养出更 多的符合社会需要的合格人才． 参考文献 ［１］王皋华．体育教学技能微格训练［Ｍ］．北京：北京体育大学出版社，２００５：１—３ ［２］林维秋．加强微格教学提高师范生的教学技能［Ｊ］．哈尔滨学院学报，２００３（１０）． ［３］田华文．探索微格教学训练模式提高教学技能训练效果口］．电化教育研究，２００３（７） ［４］张海燕．傲格教学模式新探［Ｊ］．辽宁师范大学学报，２００３（４）． ［５］刘安兰．实施微格教学提高师范生教学技能口］．甘肃科技纵横，２００５（１）． ［６３陈振英．师范院校微格教学中存在的缺陷及对策［Ｊ］．中国现代教育装备，２００６（２）． ・ 编辑：文心 ６２ ・