２０１３年８月 第４期 哈尔滨金融学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｆｉｎａｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 总第１２０期 【教学研究】 师生协同发展的实践教学模式研究 以徐州工程学院《证券投资学》课程教学为例 张广凤 （徐州工程学院管理学院，江苏徐州２２１００８） 摘 要：以《证券投资学》为例，从师生协同发展的视角ｚｏｔ－究高校实践教学模式。在分析教学过程中 存在的问题的基础上，结合协同ｉ％－，提出建立师生观念的协同、教与学过程的协同以及校内与校外、课内 与课外资源协同的教学模式。 关键词：协同发展；实践教学；证券投资学 中图５－）－类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４—９４８７（２０１３）０４－００７８－０３ 一、引言 建议，属于细节性建议。实践教学已经被教育界 和实务界所认可，但现有的研究基本都是从培养 学生实践能力的角度去研究《证券投资学》的实践 教学改革，还没有人从师生协同发展的角度来研 究《ｉｉＥ券投资学》课程的实践教学。本文即是把协 国内对于《证券投资学》课程的实践教学建设 和教学方法的研究较多。郝会会（２０１１）认为随着 金融市场和证券投资领域效益快速的发展，《证券 投资学》课程实践教学应实施以市场需求为导向 的教学模式，采取模拟证券投资、参与式教学、案 例教学、实践基地法等教学方式。李国义（２００９） 同论引入实践教学领域，《ｉｉＥ券投资学》实践教学 中，受益方并非只有学生这一主体，通过实践教 学，教师的实践能力和教学能力也将不断提高。 二、《证券投资学》实践教学现状 徐州工程学院管理学院目前《证券投资学》课 程主要面向财务管理专业开设。这门课程最早只 根据证券投资学课程实践教学的目标、条件和效 果、本科层次人才特点和全校教学总体计划设计 了由内容体系、方法体系和组织体系构成证券投 资学课程实践教学体系。刘迎春（２１３０＂／）认为在证 券投资的实践教学中为激发学生的学习主动性， 取得良好的教学效果，实盘案例辅助教学的运用 能够最大限度地将理论与实践相结合。庞海峰 （２０１０）针对在证券投资实务教学实践中发现的问 题，从实验教学内容、教学手段和考核方法等方面 对实验教学方案进行了设计和规划。赵学增，田 晓伟（２００８）从证券投资学实验教学的目的和要求 出发，提出引入设计教学法是十分必要的，认为设 计教学法更能激发学生的学习动机。 有理论学时，目前教学计划已调整为理论为主，兼 顾实践。实践方面曾采取案例教学、模拟炒股、到 证券公司参观，撰写课程论文、投资分析报告等多 种方式，虽然从多年的教学历程来看实践教学有 所加强，但实践教学效果不甚理想，主要表现在： 案例教学中学生不能形成自己独特的见解，总是 坐等老师的答案；考试结束后，能够留在脑海中， 转化为自己的知识极少；课程论文、实验报告拼凑 感严重，没有自己的创新思维和结论；实训后，除 以上学者的研究虽然侧重于不同实践教学方 了知道炒股的流程，对于炒股技巧和经验收获甚 少，对于基本面和技术面分析的掌握较差；到证券 公司参观，也是走马观花，未能深入。 证券实践教学过程中存在的问题： （一）证券模拟交易的软硬件设施跟不上 法，无沦是强调模拟实验、案例教学，还是网络教 学、实地实习，他们都认为《证券投资学》实践教学 不可或缺，并以培养学生实践能力为出发点。他 们的建议大同小异，主要是给出实践教学方式的 收稿日期：２０１３—０７—１２ 基金项目：本文系徐州工程学院教研课题证券投资学实践教学模式研究（ＹＧＪ１２４０）的成果之一，主持人为张广风。 作者简介：张广凤（１９７４一），女，汉族，徐州工程学院讲师，中国矿业大学博士研究生，研究方向为金融工程与风险管理。 一７８— 《证券投资学》一直是我院财务管理专业的选 实 Ｉ１日寸贝Ｕ自由上网。 修课之一，实践教学未能得到足够的重视。课程 （三）师生间的信任度较低 早期并未开设实践环节，目前虽有实践教学计划， 在教学过程中，教师与学生是两大主体，也是 但是实践的软硬件设施严重缺乏。实验室模拟交 一个有机整体，缺一不可。教师与学生在教学过 易是《证券投资学》实践教学最主要、最有效的方 程中是一种合作关系，教学效果如何，受二者合作 式之一，目前部分院校使用的都是象世华财讯等 程度的影响，通过长期的合作，能够达到一种理想 成熟、系统的模拟交易软件和行情分析系统，我院 状态——默契，从而实现教学相长，而合作的前提 由于此课程是选修课，教学经费投入不足，多年来 是相互信任。但在实际的教学中发现师生问信任 一直使用免费下载的模拟交易软件，也缺少卫星 度较弱，学生认为老师是为了完成教学课时期末 接收ＪＯＥ等硬件设施，所提供的仅是能上网的Ｈ－算 考核他们，在教学中只是向他们灌输相应的知识， 机。免费下载的模拟交易软件虽然具有不受地点 教师控制整个教学过程，地位凌驾于他们之上。 约束的优点，但其功能简单，能够模拟交易的品种 他们缺少主体感觉，因此在教学中他们不愿主动 少，对学生模拟交易过程的跟踪以及交易结果评 回答问题，被动地完成教师布置的任务，缺乏创新 价的系统性差，导致模拟交易实验结束后，教师要 思维，师生之间的交流较少。教师在教学的过程 对交易的次数、交易的股票支数、收益的Ｈ－算、收 中对学生的印象也是自觉性低，积极性差，师生之 益率排行等实验效果的评定进行手２］Ｚ操作，统计 间的互动性难以提高，教师得不到应有的成就感， 过程中客观性较差，而且每个同学的账户不在一 长此以往，教师教学和教改的积极性和创造性渐 个系统中，工作量非常大，教师对模拟实训的热情 弱，这又恶化了教学气氛，学生的积极性更低，恶 降低，为减轻２１２作量，在实践效果￣，ｑＺｆｆｒ时有时只考 性循环，教学效果可想而知。 核收益，致使考核结果不能全面反映实践教学效 （四）教师的实践能力薄弱 果，丧失了对以后实践教学调整的客观依据。并 教学效果的好坏，取决于学生的学习能力、应 且上机集验有时安排在上午８：ＯＯ ：４０，错开 用能力、创新能力和教师的教学能力、组织能力、 了正常交易ｊ￣，ｊ－间，学生又不能进行离线数据的下 创新能力，二者相互促进。学生的学习能力高、创 载，实践效果大打折扣。 Ｉ ． 新性强，势必加大教师的ＩＮ．力，“学高为师”，教师 （二）学生的主动性与积极性不高，实践教学 只有不断的提高自己才能自信地为人师。同时教 过程交流少 师起着主导作用，教师的业务能力强，必然对学生 学生在开始学习课程之前，凭借“投资能赚 的要求高，学生也只有不断提高，才能完成教师布 钱”的直观印象，对证券投资充满了神秘感，部分 置的任务。教学中，教师一般理论知识相对过硬， 同学跃跃欲试，但课程学习的前期是理论的铺垫 实践方面的知识相对薄弱得多。案例教学基本是 和掌握，整个课程计划也是理论课时多于实践课 在已有的案例中进行选择，根据实事资料、学生能 时，加之在实践过程中要不断的验证理论，总结经 力自编案例的几乎没有，已有的案例大多时间较 验教训，创造性地完成试验任务，还要时不时接受 长，不能反映当前的证券市场状况，时效性较差， 资产贬值的打击，所以能够持续保持学习积极性 学生切身的感受也较差；大多数老师从事证券投 和主动性的同学很少。主要表现在以下几个方 资都是业余时间搞搞，限于时间、精力和资金的制 面：１．案例教学中，主动回答问题的同学少，课后 约，经验并不丰富，涉及面较窄，对证券行情、上市 主动请教老师问题的同学更少。２．部分同学未进 公司公告等的解读也并不精通，在分析时也无法 行课程论文撰写，完成的论文也大多是东拼西凑， 深入；模拟实训中，教师没有参加过专业性的培 未能认真对所搜集的资料进行分析、思考，在写作 训，全靠自我摸索，对模拟交易软件、行情分析系 过程中也不主动寻求老师指导。３．对于学校组织 统等不熟悉，俗话说“名师出高徒”，教师自身实践 的模拟炒股大赛参与的热情不高；４．在去证券公 业务知识的薄弱，造成实践教学效果较差。 司参观时，请教证券公司工作人员和在场股民的 （五）实践教学的方式多样性不足 同学少，走马观花，缺少和实务界人士的交流，未 证券投资实践教学有多种方式，每种方式带 能获知他们的投资观、投资感受和投资经验。５． 给同学不同的感受，使同学对证券投资有不同的 模拟交易实训中，玩游戏、聊天的较多，较依赖老 认识，对教师也有不同的要求。由于没有系统的 师的监督，和老师的主动交流较少，实训的自觉性 证券投资模拟软件和行情分析系统，无法组织模 和积极性较差，有些同学整ｔｉ．－实训过程只有一次 拟炒股大赛，这对于学生和教师来说丧失了一个 买人交易。以上现象究其原因，可能是教师对案 锻炼和检验投资能力的机会；由于证券投资学是 例选择的趣味性、时效性不强，未能调动学生的积 专业选修课，院校没有建立相关的实践教学基地， 极性；学生没有掌握课程论文撰写方法；对证券投 校外的实践依靠教师和学生自身的社会关系，由 资知识掌握、思考的太少，没有问题可问；实训时 于掌握的社会资源有限，实地参观证券公司并不 间安排不当，有时不在正常交易时间；实训监管不 是每个班级每年都参加，也没有机会邀请实务界 力，一个教师往往指导近１００人同时上机，顾此失 人士到校内做专题讲座；网络课堂平台由于对现 彼；实训任务分配不合理，实习报告一般要求在课 代信息技术不精通，建设的也不完善，未能起到课 程结束时统一上交，导致部分同学拖后完成报告， 外教学辅助作用。 一７９— 三、基于协同论的＂ｋＴ券投资学实践教学模式 （一）观念的协同——教师与学生的协同 析、小组讨论、课程论文还是模拟交易，要充分发 挥学生的主观能动性，突出学生的个性化和差异 性，教师只做裁判员和教练员，通过建立学生主体 地位，让学生感受到自己是学习的需求方，教师是 服务商，形成学生自主学习、主动思考的习惯。第 二，改变考核方式。传统以试卷来考核的方式无法 激励学生创新性思考。大部分的学生在考试前几 周突击性的复习，即使平时不用功也可以取得较 在协同作用中，观念的协同占据战略性的地 位。自组织的协同首先应是观念上的一致。实践 教学中，专业课程的教学目标是培养学生的学习 能力、业务能力。学生学习的目标也是获得各项 能力，提高自己的竞争力，二者内在统一。因此， 在教学中要形成教师与学生观念上的统一，建立 起教师与学生之间的信任，教与学无论采取何种 形式都是为实现教学目标，而非单纯地完成教学 任务。１．通过交流改变学生与老师的对抗心理， 扭转教师强势的错觉，教师与学生目标一致、地位 平等，只是在教学中教师处于业务知识优势一方， 传统的单向传授让学生产生了错觉；２．显化教师 以生为荣、教学相长的观点，明确地向学生表达 好的成绩。实践教学培养学生的应用能力、实践 能力和创新能力，不仅关注结果也注重过程，因 此，实践教学方面的考核方式要体现出实践教学 的效果。考核可以实行平时各个环节量与质结合 的原则。比如，案例教学中主动回答问题的次数， 答案的思考性体现；课程论文参考文献的数量，论 文的创新性；模拟实训中，交易对象的品种和数 量，实训报告撰写的独立性和结论的逻辑性等等。 （三）资源的协同——校内与校外的协同，课 内与课外的协同 “桃李满天下”是每位教师的终极追求，教师与学 生的关系也是众所周知的“三人行必有我师”。３． 树立教师教书育人的形象，形成师生互敬互爱的 和谐氛围。《学记》中说过：“亲其师而信其道。” 课程考核只是一种形式，教学的根本还是学生能 实践教学需要运用多种手段、采取多种方式、 动用多种资源。每种资源若能相互补充，则教学 效果会明显提高。实践教学资源包括校内、校外 两种资源，资源的运用体现在课内、课外两个环 节。每种资源功能各异，每个环节作用不同，只－Ｎ 协同才能相得益彰。 校内资源由教师、学生，各部门之间的关系， 力的培养，教师教给学生的不仅仅是业务知识，更 可贵的是学习方法、处事态度。一位教师可能同 一个班级要带几个学期或者一个学期带ＩＮ一班级 几门课程，比如教授基础课、专业课，带认识实习、 专业实习、毕业设计等等，教学中如果教师关爱学 生、学生敬重老师，在长期的合作中，彼此更容易 形成默契，达成共识，也有利于教师隐性知识的传 递。 （二）过程的协同——教与学的协同 以及各种软硬件设施构成。校外资源主要包括院 系和个人与社会相关实体（如政府，其他院校，企 业）之间的联系。因此，要加强校内外各种资源的 协同，需要在排课时调配好教师的课程安排，发挥 教师专长；配置符合教学需要的软硬件设施；强化 与其他部门的关系，比如，我校经济学院购买了世 华财讯模拟软件，管理学院可考虑以某种双赢的 教与学是实践教学过程的两大环节，二者相 互依存、相互促进。教学效果的提高需要教与学 的协同。 首先，要加强教０ｉｌｉ的实践能力和组织能力。 形式与其合作以实现资源共享；加强与实务界的 联系，为教师走出去和专家请进来提供可能。 课内利用的资源体现在教师显性知识和隐性 学校尽力提供教师到证券公司等相关单位实践、 交流、学习的机会，邀请证券公司或模拟软件公司 人员对教师进行培训，加大对教师教学的激励，教 师也应在授课之余增加对教学的精力投入，自主 学习，不断提高自身的业务能力。教师教学能力， 教学过程的组织、监－Ｎ对教学效果起着至关重要 的作用。收集资料、精选案例、提供课外阅读、对 实时行情跟踪分析，对模拟交易软件应用熟练等 对教师的业务能力要求较高，需要花费大量的精 力，教师只有投入大量精力，对教学内容高度熟悉 才能在教学中深入浅出、灵活掌控、合理组织，使 得案例和课外阅读既具有很强的时效性、代表性 义趣味盎然，教学内容既不超越学生的能力又具 知识传授与转移，需要教师的高知识水平、强组织 能力，学生的深厚基础、强烈的求知欲望以及师生 的配合，配套的软硬件设施等。课外利用资源主 要体现为实地参观实践、专题讲座、网络教学平 台。实地参观、实践，专题讲座取决于社会关系的 建立和维护，难度较大。网络教学平台的建设和 维护相对容易的多。在已买软件的基础上，教师 只要愿意去做，就能做到界面生动、内容丰富、表 现手段多样，能够把课堂教学中学生没有掌握、来 不及领悟的内容，甚至无法放在课内学习的资料、 补充阅读、思考题等，以视频、动画、网页、Ｐ 等 多种形式补充到平台上，使学生能够不受时间限 制、不受进度限制自由的自主学习。因此，课＃ｔ－与 课内作用不同，课外是课内的有益补充，注重课内 教学的同时发挥好课外教学的作用同等重要。 有挑战，实践教学过程既活跃生动又不失控，才能 充分发挥教师的教学引导和指导作用。 其次，要充分调动学生主动学习的积极性。 第一，要建立“学生本位论”。理论知识的传授中 可以以教为主，但在实践教学中应以学生为主体， 充分考虑学生的知识需求、能够接受的教学方式、 感兴趣的教学案例、能够完成的教学任务，让教学 过程和教师适应学生的学习需要，无论是案例分 一责任编校：李航 ８０一