一、概念溯源
教育信息化的概念是在20 世纪90 年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。在美国的“信息高速公路”计划中，特别把 IT（信息技术）在教育中的应用作为实施面向 21 世纪教育改革的重要途径， 美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国 IT 在教育中应用的计划。
中国自 20 世纪 90 年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术 对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改 革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。政府的各种文件已 经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。
2018 年 4 月 13 日，教育部正式发布《教育信息化 2.0 行动计划》。
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所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
二、问题的由来
我国教育信息化工作取得了显著成效,形成了中国特色的发展教育信息化的机制和路径,但是,在实践中还存在着一定程度上重视不够、信息技术与教育教学融合不足、教育教学资源建设有待加强等一系列的问题。信息化社会为教育带来新挑战，教育信息化的重要性显得尤为突出，这就要求我们的教育不仅要重视学生专业知识的发展， 更要重视其信息素养的培养，以便更好的促进教学模式革新。而思想政治课程作为一门知识性与德育性相结合的课程，面对教育信息化改革的需要，不仅要关注学生的知识能力，更要重视学生素养的养成。然而，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全；教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。
教育要回应发展的难题和挑战，教育信息化与思想政治课的深度融合成为了当务之急。
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《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 （基二〔2014〕4 号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。中共云南省省委书记陈豪，在全省教育大会上的讲话指出， “我们的教育决不能培养社会主义破坏者和掘墓人，决不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人，那将是教育的失败。凸显德育功能，以“立德树人、铸魂育人”，作为提高教学实效的策略，是时代的需要，也是教育的初心。因此，我校政治教研组的老师们，在教学实践中，适应教育信息化的改革需要， 通过创新课堂教学模式，剖析教学实例，探讨高中思想政治学科核心素养及培养路径，为促进教育信息化与思想政治课的深度融合，提升学生的道德素质，凸显德育功能，提供了切实可行的途径。
三、解决问题的过程与方法
1、落实标准，制定并落实以“立德树人、铸魂育人”为目标的课堂教学改革方案，完善教学设计。
2016 年 9 月 13 日，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，提出了学生必须具备的六大素养。核心素养的提出，使得 各学科尤为注重发展学生的学科核心素养，凸显德育功能。然而，目 前各个学校为了追求升学率，在教学过程中往往忽视学生素养的养成， 只注重学生的学习成绩，使得学生成为高考的机器。因而，创新传统 教学模式，突破现有的教学理念，从学生适应未来社会的发展需要出 发，确立以核心素养培养为标准的学科教学思想就成为当前高中思想 政治课教学改革的方向，也是实现学科价值，贯彻党的教育方针的必 然要求。
俗话说：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教
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师合作研究的一种最有效的方式。一方面，确定每单元、每课的教学目标，根据教材内容和学生基础制定知识、能力和情感三方面的教学要求。另一方面，按照德育大纲找准德育渗透点，并提出明确的教学要求。
2、运用现代信息技术，创新课堂教学模式，给予学生深刻的学 习体验，把思想政治课“讲懂、讲清、讲深、讲活”，讲出味道、讲出品牌，提升思想政治课的感染力、亲和力和育人效果。
教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求。为此，我校政治教研组的老师们，在教学实践中，运用多媒体、互联网等信息技术工具，大但创新和尝试， 力求做到每一节思想政治课都能在某一引领环节引起学生心灵共鸣， 使学生情感得以升华。教学模式革新及具体教学实例如下：
(1)教学戏剧化
运用教育戏剧创新高中思想政治教学,是提高课堂教学有效性、打造真正的个性化课堂的有效途径。教育戏剧在思想政治课堂教学中的巧妙运用,对于有效提高学生的学习兴趣,培育学生的政治认同、公共参与能力等学科素养,发展学生的创新能力、个性品质,起到了重要的促进作用。我国著名教育学者陶行知提出：“教育应该将做、学以及教三者得到完美的统一。”这就是强调教师以做来教，学生通过做来学，这样才是真教真学。就犹如教师在课堂上为学生搭建舞台，让学生成为表演的主角，学生通过切实的活动，才会使学习效果得到有效的提升。在讲授《民族的概念和基本特征》时，我们的老师运用计算机、电子白板、互联网络，将音频、视频、PPT、动画等资源合理配置起来，为学生创设微剧背景，让学生参与到情景剧表演中，通过表演《ft洞里》、《雪ft下》、《校园里》等场景下人类生产方式的演变，推理出民族的相关理论。在本课中，通过学生自主参与课堂教
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学活动，感受真情实感。让学生体验到学习的快乐，意识到教学活动的必要性，做教学的主人，参与到教学中去，又能将教学效率提升上来。
(2)“情境式教学”
“情境式教学法”的提出，是我国著名教育学家李吉林率先总结出来的。这种方法要求教师在进行教学内容的教学之时，要创设一定的符合教学主题的情境，让学生身临其境地学习知识。这样做的好处， 就是可以有效的控制学生的注意力，抓住学生的求知欲。对于情景，
很多学者从生活情境、社会情景、现实情景三个方面入手，这是有科学性的。在讲授《人民代表大会制度》时，运用多媒体技术及一些简单的道具，创设我市人民代表大会模拟会场情境，让学生“担任” 市人大代表，市长，法院
院长，检察院检察长，纪检委主任“召开”人大会，通过模拟会议各个议程，引导学生思考市长为什么要做工作报告？人大代表为什么可
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以表决？归纳总结出人民代表大会和人大代表的职权，激发他们的思维发散迁移，提高他们的分析问题解决问题的能力。利用社会现实情景推进课堂教学也是对学生思维的引领。
（3）教学生活化
当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。高中思想政治课生活化教学，让教育回归生活，重视学生在课堂生活中的质量，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能，让学生能把在课堂所学到的一切回到他们自己的生活中，用以解决他们生活中的实际问题、现实问题， 提升他们对生活的认识、态度、价值观等，从而促进他们生活的改善和提高。新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引入贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将学到的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到“从生活中来、到生活中去”。
在讲授《传统文化》时，在教师层层点播下，从传统节日——端午节说起，引出传统文化的内容，到《埋儿奉母》的辩论，既增强学生的文化自信又能辩证看待传统文化。实现理论和生活原形的结合— —到生活中去，通过生活化教育，有效带动学生学习兴趣，并促进其综合素质得到发展。
（4）多媒体（音频、图画）教学
通过多媒体视听，刺激学生的感官。当课程进行到高中政治人教版教材中有关《文化创新》相关内容的时候，利用多媒体技术，让学生聆听不同版本歌曲《橄榄树》，听歌品文化，听歌说创新，辨析网络评论《京剧比基尼》，观看《印象丽江》，了解文化创新的途径， 热爱民族文化，品味旅游文化。
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(5)时事教学
通过组织学生观看《新闻联播》，教师要把政治概念和理论与我们的社会热点相结合，让学生在具体的事例当中进行思考与探讨，学习知识。这样，教师以教材为平台，引领学生进行思考，放飞思维， 让教材成为学生学习知识的媒介，引出现实中的问题，写出新闻评论。这样可以提高学生的感悟能力，培养学生的思维能力。
（6）专题教学、实践教学
开展专题教学、实践教学，坚持显性教育和隐性教育相统一。引导学生树立正确的理想信念，学会正确的思维方法，用科学理论培养人。推动理论研究与课堂教学深度融合，课上课下一致、实现课堂教学、专题教学、实践教学和信息化教学有机结合，提高思想政治课的针对性、实效性。社会实践活动，包括志愿者服务、社会调查、专题
访谈等。为庆祝新中国成立 70 周年，我校政治教研组组织举办了“庆祝新中国成立七十周年家乡社会变迁调研专项社会实践论文展”。另外，组织学生进行了“励志徒步活动”、
参与先锋食品开发有限公司的糕点制作流程等，在这样的活动实践课中，加大了社会现实与教学的结合，教师引导学生独立分析、理性思考，明确自己的态度和立场，充分把握了社会现实，学会了用理性的思维评判各种社会现象，这正是思想政治学科核心素养所在。
通过以上教学模式的创新，教育信息化与思想政治课紧密融合， 促进了教学效率的提高，提升了教育教学质量，在深化教育改革，培养创新人才方面起到了一定的作用。当然，在对以上教学实例进行剖析时，我们也进行了深刻的反思。
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四、运用教育信息化对教学实例剖析后的反思
1、教育信息化要求在教育教学领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。为此，教师把信息技术作为辅助教学的工具，具有促进学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，但也应看到它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。 教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术是无法取代的。所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学， 积极探索两者的有效整合才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
2、教育信息化要求教师转变传统教育理念。以核心素养为基础的思想政治实践活动课的构建理念固然是好，但是不论是活动进程还是学生在课堂中的表现都是动态发展的，如何在活动课中对学生行为进行评价的问题就显得尤为关键，所以在思想政治课探究活动中完善核心素养评价机制很有必要。既然思想政治课核心素养反映的是学生的综合品质，就难用分数来衡量，故只能通过整体上来评价。
3、社会实践调查是实现教育信息化培养实践能力强的创新型人才目标的有效途径之一。但在社会实践调查教学中要注意以下几点： 第一，基于学生生活体验与需求。教师要从学生的生活经验出发，了解学生的学习需求。教师要找到既符合课程标准要求又贴近学生现实生活的调查主题。第二，基于学生拓展阅读与调查。教师一定要让学生打好课内知识的基础，同时鼓励学生多读相关课外书，通过人文知识的学习关照现实生活中的现象与问题，通过现实生活调查与研究去反思历史。第三，基于乡土资源开发与整合。乡土资源开发与整合， 给师生参与社会实践性学习带来了更多接地气的素材、更多的选题空间、更多的思考维度
4、教育信息化的转型升级也对教师信息化素养提出了更高要求。教师作为这一轮课程改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，教
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师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。所以我们应时刻铭记自身肩负的责任，面对挑战，迎接挑战，在教育竞争的浪潮中找准自己的位子，不断提高自身的专业理论素养，改变传统的教学模式，转变陈旧的教学观念使之与实际相符，贴近实际，贴近学生生活，激发学生兴趣，以全面贯彻落实新课程改革的各项要求为导向， 以新课程改革的完全实现为目标转变旧的教学模式，掌握新的教学模式。
总之，教育改革任重而道远，高中思想政治课堂不仅仅是为了提 高学生的道德文化水平和高考成绩而存在，更是为了完善学生的人格， 促进学生的全面发展，做到让学生掌握理论知识的同时，更注重强化 自身，向着更远大的未来前进。我们要鼓励教育工作者结合教育教学 及生活实际，积极探索教育信息化常态化、规模化应用，深化教育技 术理论研究，推动信息技术与思想政治德育教育全面深度融合，促进 教师信息技术应用能力与水平的提升，提高教育教学质量和效益，为 实现中华民族伟大复兴培养高素质的人才。
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