1、科学：
科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究：科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。
2、科学教育：
科学教育是一种以传授基本科学知识为手段，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。科学教育的基本内容可归纳为科学知识、科学方法和科学态度。
3、学前儿童科学教育：
学前儿童科学教育指的是以学前儿童为对象（在我国主要是指3—6岁儿童），在成人教育者的引导、支持和帮助下，采用符合学前儿童学习科学之特点的方式进行的，旨在培育学前儿童科学素养的科学教育。 4、学前儿童科学素养：
学前儿童科学素养是指学前儿童对基本科学知识的理解 、对初级科学研究方法和过程的理解 及对科技的社会（周边生活）影响的理解 。 5.科学情感与态度：
科学情感和态度是人类在好奇心的驱使和求知欲的指引下，在科学探究过程中持有的一种态度与价值追求，具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和探究欲，培养学前儿童关爱生命、亲近自然的积极情感，奠定学前儿童的科学价值观。 6.分类：
分类是观察活动的延续，有助于学前儿童在认识事物多样性的同时，认识他们的共同性，有助于学前儿童初步概括能力的提高，也有助于学前儿童探究事物之间的关系。 7.“5E”教学模式：
1989年美国生物科学课程研究所提出了基于建构主义理论和概念转变理论的“5E”教学模式 。“5E”是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节 。这是一种可以用于设计科学课程的探究式教学模式，因这五个环节的英语单词首字母都是E，故简称“5E”教学模式 。 8.幼儿园生命科学活动：
幼儿园生命科学活动是帮助幼儿建立生命概念，认识各类物种，初步掌握探究生命体方法的相关活动。 9.STEM：
TEM是美国国家科学基金会推行的教育理念和课程(1分），它分别是四个英文单词第一个字母的缩略图：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。
学前儿童科学教育
1
选择题
1. 狭义的科学指的是 （自然科学） 2. 对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度 （科学是对未知的敬畏）
3. 20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为( 作为学科知识的科学 )时期。 4. 以下哪一点不是现代科学教育的特点（在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程，培养良好的科学素养 ） 5. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（培育学前儿童的科学素养 ） 6. （皮亚杰 ）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。
7. 我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（清朝末年 ） 8. 提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代著名教育学家是（陶行知 ） 9. 以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（儿童的科学认识必须要经过大人的指导 ） 10. 强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（美国）国的科学教育体系。
11. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（ 科学思想 ）。 12. 美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度（对科学发明的理解 ）
13. “兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（ 科学情感与态度 ）方面的目标。 14. “预测与推断”属于学前儿童科学教育（ 科学方法与能力 ）方面的目标。
15. “喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（ 3-4岁 ）
16. “能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（5-6岁 ）年龄阶段科学探究目标。 17. “引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（教师 ）的角度？
18. 在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（生活性 ）的特点
19. 大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。（2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（混淆科学教育活动的目标与内容 ）
20. 夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（生成性 ）特点.
21. .过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个
学前儿童科学教育
2
性化的科学探究过程，是（学科 ）取向的。
22. 生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（自由 ）活动,因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。
23. 以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（ 区域游戏型活动 ）
24. 在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（自主性 ）特点。
25. 区角活动的设计原则不包括以下哪一项（ 活动自主性 ）
26. 家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（灵活和随机）特点 27. 学前儿童科学教育以( 游戏 )为主要活动方式。
28. 幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（猜测假设 ）环节。 29. .在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（实验法 ）。
30. 因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（生活性原则 ）
31. 在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（主动构建者 ）
32. （ 自然角 ）就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。
33. 幼儿的科学学习不能以牺牲（ 兴趣 ）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。 34. 心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（幼儿园物质准备与师幼良好互动 ）两方面展开。 35. 儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（问题情境 ）
36. 诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（ 显性 ）课程资源
37. 在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（ 描述记叙法 ）
38. 旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（ 诊断性评估 ）
39. 旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（形成性评估 ）。
40. 为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（ 马赛克方法 ） 41. 提出认知发展阶段理论的是（皮亚杰）
42. 我国常识教育提出的中班有关职务的目标是（认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种）
43. 下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是（环境性） 44. 各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5*6岁年龄班的要求是（比较物体的不同点和相同点）
学前儿童科学教育
3
45. 用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下列作品中不属于艺术作品得是（谜语）
46. 下列选项中术语学前儿童科学教育材料环境是（问题情境、科学活动室、科学学习氛围）
47. 学前儿童科学教育的社会资源包括（物力资源、自然资源、组织资源、人力资源） 48. 教师在设计与指导科学教育活动时，应遵循以下几方面要求（发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性）
49. 下列评价中，不属于学前儿童发展评价的是（学前儿童科学教育活动过程的评价） 50. “做中学”科学教育项目起源于（美国）
51. 下列动物中，适合学前儿童饲养的是（乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕）
52. 教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是（支持者、促进者、参与者、反思者、研究者）
53. 下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是（设置情景、提出问题、动
手操作）<属于：提出问题、推测和假设、设计实验、寻求实证、信息和数据的处理、获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题>
54. 下列选项中属于区角活动中观察阅读类的内容是（地球仪）
判断题
1.“5E”是指参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。这是一种可 以用于设计科学课程的探究式教学模式，因为这五个环节的英语单词首字母都是 “E”，故简称“5E”教学模式。【 √ 】
2.学前儿童科学教育，是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程【√ 】 3.学前儿童科学教育的目标，是根据学前儿童教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点【√ 】
4.学前儿童科学的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，这些内容突出体现了以下三个方面的观点，第一是强调以探索为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的互相作用观；第三十强调人与自然和谐相处的生态观【√ 】
5.学前儿童年龄小，种植。饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体来说，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾对种植的图纸肥料要求高、生长周期相对较长的植物【 x】 6.科学游戏根据其作用可分为感知游戏、多媒体互动游戏和拼图游戏【 x】 7.活动室建构的基本理念是，以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和人物情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、只是、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养【 √ 】 8.幼儿园为家长安排的家园互动内容主要有以下几种：①利用家长会介绍科学发现②家园联系手册③家庭志愿者④幼儿园组织亲子活动【√ 】
9.教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促进学前儿童去探索、去发现。科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是 封闭式的问题，另一理事开放式问题【x 】
10.操作实验类的内容是可提供学前儿童自己制作各种物品所需的材料工具【√ 】
学前儿童科学教育
4
11.教师安排学前儿童，从X月X日起，每晚观察月亮盈亏现象并做记录，然后将记录拿到幼儿园，以此分析学前儿童观察的细致性等水平，这种评价的方式术语测试法【 x】
12.“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础。【√】
13.在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。【√ 】
14.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，做出价值判断的过程。 【×】
15.幼儿园在开展生命教育时，必须遵循体验性原则、人文性原则和科学性原则。【√ 】 16.访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获得信息的一种评价方式【√ 】
填空题
1. 皮亚杰认为儿童学习科学主要是在 已有科学认识基础上，通过自身与客体环境的主动的相互作用通常表现为探究而实现的。
2. 1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入 社会与自然 （1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。
3. 2012年10月我国颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和 数学认知
4. 日本2018年出台了新的《幼儿园教育纲要》。新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，即将教育内容分为“健康”“人际关系”“环境”“语言”“表现”五大领域。其中与科学教育相关的领域是 环境
5. 杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，分别是谈话或交际方面的兴趣、探究或发现东西方面的兴趣、制造东西或建造方面的兴趣以及艺术表现方面的兴趣。其中 探究或发现东西方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。
6. 《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求 和《指南》的 教育建议部分。
7. 科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心、 求知欲对于学前儿童来说，通过 感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
8. 学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的 初级科学概念
9. 《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为 科学探究和_数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。
10. 一个集体教学活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和 活动过程三个部分
11. 集体教学活动的过程一般可以分为开始部分、 展开部分、结束部分三个部分。 12. 幼儿的思维特点以 具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
13. .意大利著名教育家蒙台梭利有句经典名言：“我听过了，我就忘记了；我看见了，
学前儿童科学教育
5
我就记住了；我做过了， 我就理解了
14. 学前儿童科学教育物质环境的类型有 科学发现区、自然角、园地。 15. 学前儿童科学教育的环境包括物质环境和 精神环境
16. 社会课程资源包括四个方面，即人力资源、物力资源、财力资源和 信息资源
17. 学前儿童科学态度包括学前儿童对周围世界和科学教育的学习具有好奇心与兴趣。 18. 观察与记录常用的手段有文字描述、图片、摄影、录像、录音等方式，常用的具体操作也可分为描述记叙法、取样观察法、 等级评定法等三种 19. 学前儿童科学教育活动的评估根据不同的分类依据，可以分为不同类型,其中旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估类型是 诊断性评估
问答题（简述）
1.简述学前儿童科学教育环境创设的原则。
答：创设科学教育活动环境，应从科学教育的学科特性出发，立足幼儿的 年龄特点与需求。需要遵循以下几方面原则。 第一，科学性与启蒙性原则 第二，教育性与探索性原则 第三，主体性和选择性原则 第四，互动性和过程性原则 第五，安全性和卫生性原则
2.科学与技术的区别有哪些？
答：①科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的②科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题 3.如何对学前儿童进行有效的分类指导？ 答：①指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类②帮助学前儿童学习不同的分类活动类型③指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类④帮助学前儿童明确分类标准，并鼓励他们自己确定分类标准
4.教师在运用测量方法应注意什么问题？ 答：①进行测量活动，重在培养测量意识②学习运用非正式量具进行测量的方法③用正式量具测量时，量具要精准
5.什么事自然观察法？它有什么优缺点？ 答：自然观察是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。 自然观察的优点：①不受时间间隔的限制，只要时间一出现，便可随事件或行为的发展持续记录，可以经济有效地利用时间和精力②在学前儿童自然的状态下进行观察和评价，学前儿童基本不受干扰，或很少受到干扰，能收集到学前儿童最真实的行为资料。
自然观察的缺点：①自然观察是需要评价者进行详细的、如实的记录，对记录技术要求高，用手工操作往往很困难，而且对记录者的文字表达的要求也比较高，需要记录者用精确的词汇进行描述②由于只记录选定行为的发生过程，所以有可能这些观察到的行为现象，在不同的时间和场合会有不同的意义
6.简述“做中学”对学前儿童的意义
答：①以儿童的好奇心为基础，从日常深或处罚，更好的了解自然界②带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识③促进语言发展与人际交往 7.简述材料在学前儿童科学教育中的意义 答：①操作材料是学前儿童学习科学的工具②操作材料可以促进学前儿童智力的发展③操作材料可以培养学前儿童 积极地情感及意志力 8.简述科学的本质与儿童科学学习的特点。
学前儿童科学教育
6
答：科学的本质在于探究：科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。
1、儿童学习科学的朴素性、主观性即儿童学习科学的朴素性，指的是儿童对于一些科学概念的学习，主要是基于感性经验自发形成的日常的、前科学的知识；
2、儿童学习科学的经验性、试误性即儿童学习科学的方式是必须通过观察具体的事物、材料，运用各种感觉器官，通过亲自操作，反复尝试错误来完成对事物的认识；
3、儿童学习科学的发展性、建构性即儿童对科学的探究不仅是获取知识本身，也包含获取的过程，这个过程是幼儿积极、主动建构科学知识的过程，是处在不断的变化、完善之中的。
9.简述儿童朴素理论的基本观点
答：儿童朴素理论发展观主张儿童的认知发展遵循依赖内容的特殊性发展，儿童早期就对某一领域内的理解产生一致的变化，并对不同的领域有着不同的理解和解释机制。 （1）儿童的认识具有理论的性质。这主要表现在儿童能够在各个领域之间做出本体论的区分，比如儿童知道诸如“思想”之类与“课桌”之类在质量上是不可比的；
（2）儿童的认识具有理论发展的特点。例如，儿童在运用自己的朴素理论解释世界时会不自觉地排除“反例”，并通过自己的经验来验证理论的正确性。
（3）儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”。如在儿童同伴群体的相互作用下，儿童各自的朴素理论会在儿童所在的群体中经过“讨论”以及检验最终会达成一种“共识”，儿童会利用这种“共识”来检验或形成自己的朴素理论。
10.简述美国儿童科学教育的发展趋势。
答：2013年，美国颁布了《新一代科学教育标准》，为K-12年级的科学教育提出了更加明确的指导充分体现出了美国的科学教育新趋势。
（1）课程内容：强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”； （2）课程实施:以学习进阶理论展现； （3）课程评价:以表现期望为评价标准。
（4）融合性。的融合性体现的是科学和工程实践、学科核心概念、跨学科概念间的融合。 （5）以学科核心概念为中心。 （6）与其他学段的连贯性。
11.简述学前儿童科学教育对儿童发展的意义与价值
答：儿童是国家的未来与希望，提高全民的科学素养，必须从小进行科学启蒙教育。学前儿童科学教育的开展适应了儿童发展的需要；也有利于促进学前儿童的全面、终身、可持续的发展。
（1）学前儿童科学教育有助于满足儿童发展的需要
儿童具有天然的本能、兴趣或冲动，对学前儿童实施科学教育是满足儿童探究兴趣，不断激发幼儿的好奇、好问之心，使之将科学探究精神保留下去，为其后续学习生涯奠定良好的基础。
（2）学前儿童科学教育有助于儿童积累科学经验，发展探究能力儿童通过探索周边事物并进而认识世界，这种早期科学经验的获得为学前儿童后续形成有效的科学概念提供了具体而
学前儿童科学教育
7
且形象的物质基础。同时在儿童科学教育的探究过程中通过提问、猜测、操作等获得科学经验，形成了科学思维方式，提高科学的探究能力。 （3）学前儿童科学教育有助于学前儿童的全面、终身发展
科学教育不仅带给幼儿科学经验、知识的增长，而且能激发并保护幼儿探究自然的好奇心和对科学的兴趣，帮助幼儿初步掌握科学探究的方法，与其他领域教育配合促进幼儿主动性、积极性、创造性等优良个性品质的发展，提高幼儿合作交往、动手操作、语言交流、解决问题等方面的能力，等等。
12.简述学科取向的学前儿童科学教育实施
答：学科取向的学前儿童科学教育是指过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程。
其特点是强调科学学习的结果，强调活动的预设性。 在活动目标的制定、活动内容的选择和规划、活动环境材料的提供以及活动评价的实施都紧紧围绕着科学领域的学科知识体系。实施过程中即使关注科学探究，也只有那些直接有助于达到结果（科学知识）的探究才会受到重视，而那些探究中的摸索、尝试以及没有结果的探究都被认为是没有价值的，也是应该尽量避免的。
13.简述集体教学中的科学教育价值特点
答：集体教学具有高效、经济、公平，对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强，形成学习共同体，培养集体感等优点。集体教学活动因为其具有的计划性和目的性，可以方便教师组织幼儿科学教育活动，通过教师的指导提高幼儿学习相应科学教育内容的效率；并且在集体教学这样的活动形式中也可以引发同伴之间的倾听交流与合作尝试。
14.简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。
答：区角活动的设计原则
（1）材料多样性 。 （2）操作层次性 。 （3）时空开放性 。 组织与指导要点
（1）建立常规与制度 。 （2）材料更替与更新 。 （3）过程记录与表达 。 （4）师幼交流与评价 。
15.简述科学教育活动设计与指导的基本原则。
答：（1）生活化原则
生活化原则指的是幼儿教师在设计和指导科学教育活动的时候要紧密结合学前儿童的日常生活，将科学教育活动融入学前儿童的日常生活。 （2）趣味性原则
幼儿教师在设计和指导科学活动的时候一定要考虑活动的趣味性。 （3）实践性原则
科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程。 （4）整合性原则
在设计科学活动的时候要考虑学前儿童整体性感知的思维特点。 （5）差异性原则
无论是在目标制定、材料投放、方法选择等多方面都应该考虑到儿童的个体差异。
学前儿童科学教育
8
理论知识应用（论述）
1. 这就是“儿童的科学” 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置:这实际上是枚 可以自由转动的缝衣针，教师给它做了一个底座，在底座的四个方向分别贴上四 个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个装置的面前，便玩了起来，当 他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说:“我抓到小猫了， 我就装作小猫。”然后扮个鬼脸，模仿小猫的动作。可是，当他一次次地重复转 并看它还能指向哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小 猫？”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住指针想让它停在别的地方。 可是当他放手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿 轻轻转，一会儿用力转，一会儿把针取下来，用针尖划桌子，一会儿又翻开底座 看看下面有什么东西，都没找到答案。事后教师问他有什么发现，他说:“我发 现它指不到别的东西，只能指到小猫，它喜欢小猫。” 请结合案例分析什么是“儿童的科学”。
解答规范：（知识要点 1.儿童有着自己独特的对于科学的朴素认识，儿童 的头脑之于科学，不是白板一块，而是有着先备知识和经验的；2.儿童科学认识 发展的动力是以活动为中介的主客体相互作用；3.儿童是带着强烈的学习动机和 类似科学家的探究技能，而不是心智软弱无力，等待教师从外部灌输的;4.儿童 的科学学习过程是其在自身拥有的朴素科学认识的基础上主动建构的过程等（上 述要点每个 3 分）。 结合本案例具体阐释“儿童的科学”的意义，根据实际酌情给予 0-4 分。
2.试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。
答：皮亚杰、维果斯基和建构主义的理论对儿童科学学习提供了理论指导基础。
皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主客体之间的相互作用，皮亚杰把学习看成有机体对觉察到的环境的组织与适应。
维果斯基提出首先确认和提出的“最近发展区”概念，强调着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的本质在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
儿童朴素理论发展观主张儿童早期获得的对自己的周围环境和世界的非正式的、非科学的“朴素理论”是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。这种主张与上述理论基础有密切联系，因此结合上述理论基础朴素理论认为儿童科学教育应该： （1）注重激活儿童原有的观念
在儿童朴素理论视角下的科学教育过程中，必须要让儿童将与问题情境有关的各种观点明确地表达出来，使之成为科学活动中的合法化话语。 （2）充分重视科学史的教育价值
因为科学史可以进一步培养儿童的怀疑与批判的科学精神，提高儿童的科学素养。 （3）帮助儿童明确选择科学理论的标准
学前儿童科学教育
9
为避免过分强调儿童的自主建构、“自主”发展，在科学教育中还必须帮助儿童确立选择科学理论的标准。
3.2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是：
答：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
（4）能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
4.学前儿童科学教育中有关物质世界中光、影与颜色的主要学习内容有哪些？ 答：主要学习内容有：
（1）认识多种自然与人造光源，如太阳、月亮、闪电、个别生物（萤火虫）及电灯、手电筒、蜡烛等，了解它们的不同。
（2）初步了解没有光人就看不见任何事物，感受光与人类生活的密切关系。
（3）通过玩各种光学仪器（如三棱镜、平面镜、凸透镜、凹透镜）及日常生活中的物品、玩具，如万花筒、望远镜等，感受与了解简单的光学现象，如反射、折射现象等。 （4）探究光与影子的关系，感受与了解影子的本质和形成条件。 （5）探究颜色及其变化的现象，如颜料的叠加及其颜色的变化。
5.儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？ 答：培养科学方法和探究能力是学前儿童科学素养形成的基础。呵护学前儿童与生俱来的好奇心和探究欲，亲历以探究为主的科学学习，初步学会探究解决科学问题的方法，为其终身科学学习奠定基础总之，应着重培养学前儿童的观察、分类、预测与推断、操作与实验、测量、调查、交流等科学方法与能力。
6.学前儿童科学教育中，单个科学教育活动的目标设计应该注意什么？ 答：“单个科学教育活动”特指一次具体的幼儿园集体科学教学活动或小组教学活动。单个科学教育活动的目标设计应该注意以下几点：
（1）科学教育活动目标要具体，要凸显科学教育的核心经验； （2）科学教育活动目标的制定要保证年龄适宜性； （3）科学教育活动目标的表述尽可能体现儿童视角； （4）科学教育活动的目标与内容不要混淆。
7.从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
答：1932年，《幼稚园课程标准》诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。
新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。1981年新的改革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。
20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，“过程比知识更重要”。
20世纪90年代以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标中包括了相互联系的三个方面：科学态度、科学方法与技能、科学知识。到2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》
学前儿童科学教育
10
更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从生活中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。
而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取得共识。
综上，20 世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。而20世纪90年代以后《纲要》和《指南》的出现改变了这一现状。即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。
8.运用本单元所学的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？
1.幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们应以科学素质早期培养为宗旨,保护幼儿的好奇心,激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望.因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节,各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉,从而能随时了解幼儿的兴趣所在,能从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动,并从中培养幼儿的科学探索能力.幼儿科学活动中探索能力的培养,也就是通过幼儿的观察,操作,讨论等实践活动,让幼儿自主活动,主动地进行探索活动,从而来培养和发展幼儿的探索能力.
2.科学区活动是儿童自主探究的活动场所,是教师 个体观察和指导的活动过程.在这个地区,教师为孩子们提供 丰富的色彩和完整的材料,让孩子们自己做出选择.教师要关 注儿童科学活动区的每一个动作,注意了解儿童在科学活动区 的发展需求,并适当给予儿童有效的指导,促进儿童科学探究 活动的有效,顺利进行.因此,如何在科学探究活动领域支持 和帮助儿童,满足儿童游戏的需要,促进儿童能力的有效发展,成为教师研究和探索的问题. 3.生活中的科学现象五彩纷呈,这些科学现象神奇有趣,深深地吸引着孩子们去探索、去发现。有趣的科学活动不仅能激发幼儿的好奇心和探究欲望,也有利于提高对生活的探索能力。作为教师,应当把握契机,深入了解孩子们的兴趣点,引导幼儿主动去探索、主动求知,从而更有效地开展科学活动,不断提高幼儿的探索能力。培养兴趣,激发欲望兴趣是最好的老师,也是推动孩子们探索的动力。幼儿一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去观察、去了解、去探讨
4.教师指导在学前儿童科学教育中的重要性：通过教师指导，可以克服儿童在自发的科学探索过程中的盲目性和偶然性，使儿童的科学探索过程成为具有明确目的的、能够达到一定结果的学习过程，也就是说教师可以使儿童在科学探索的过程中避免走弯路，使其能够在极短的时间内掌握所需要的科学文化。另外，教师对儿童的科学探索过程进行指导，可以降低
学前儿童科学教育
11
儿童探索的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得结果，儿童在日常生活的自发探索活动中也许不能发现的现象，在教师的指导下就完全可能深入地探索下去。总之，教师的指导，能优化儿童的科学探索过程，使其朝着积极的方向，并最终获得成功的结果
设计题
一、请设计一个区角活动，并说明其中活动材料和设备的设计思路
答： 要求：(1)格式正确，(2)目标设计、内容设计、活动材料、设备设计；
（3）内容设计的理由：区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：①材料的探索性；②材料的新颖程度；③材料的易理解性；④材料的丰富性；⑤材料的层次性。
做一个建构区，前期为孩子准各一些纸箱或让幼儿家长助收集一些纸箱，搭建社区，学校，公园，商场，消防队，医院，警察局等等，依幼儿感兴趣为前提。（也许就会搭起出孩子自己得家.以此来提高幼儿的观察能力及动手操作能力和语言表达能力。之后在此基础上可以添加一些设施，比如，今天孩子对社区很感兴趣。在做好社区的建筑这块以后，让幼儿讨论社区里面除了有这些，还有什么 幼儿会把停车场，树木，花草，水池，垃圾桶，道路什么统统给你找出来 还有你也可以i 除了这些已经有的，你想让社区里在增添些什么？那么你可以让幼儿讨论用什么样的材料可以制作以上他们所讨论到的东西，请幼儿给自己建一个自己的社区，请幼儿从家中带一些日常生活中好找的一些材料，特殊材料还需要教师自己去找。通过讨论，幼儿提高解决问题的能力。
因为建构区可以随意组合，涉及面比较广，例如《青菜有那些？》可以让幼儿构建一个菜市场，让幼儿往市场里面添加内容。所以说建构区还是比较适合大班的幼儿的， 般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布不同领域，培养孩子各项能力。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。 二、设计意图：
① 科学活动是幼儿喜欢的活动之一，发现问题探索问题、解决问题是幼儿学习科学所要经历的过程，为了让幼儿更喜欢科学活动!我特设计了此次活动 活动目标
1、通过实验探索淀粉遇到碘后会变色的现象，激发幼儿在科学实验中操作的浓厚兴趣。 2、让幼儿学会简单的记录，并表述自己的发现。 活动准备
1、教具：一封信、一把刷子。
2、学具：馒头、洋芋、黄瓜、萝卜、洋葱，记录表，水彩笔;碘酒，棉签、毛巾若干。 活动重难点
探究淀粉遇到碘后会变色的现象。 活动过程
一、创设情境，激趣导入
学前儿童科学教育
12
1、刚才，老师收到一封信，让我们一起拆开看看?咦，好奇怪呀，这可真是一封神奇的信，内容哪里去了呢 ?(幼儿猜一猜)
2、出示一种神奇的药水，现在我把它涂上去，你们就能看到信的内容了?(看到了)。这是怎么回事呢?(幼儿自己猜)
3、大家想不想搞清楚这里面的秘密呢?等一会我们就会找到答案了。 二、探究淀粉遇到碘后会变色的现象 1、观察碘酒，把发现告诉老师! 2、知道碘酒有什么作用吗?
3、碘酒可以消毒，我们现在就来学习护士阿姨来一次消毒比赛吧!看谁做得最快，又能把工具摆放整齐。为了节约时间，我们就只消毒平常最常用的两根指头尖。(幼儿模仿老师给指头消毒)
4、老师想来个比赛，用刚才消毒过的两根手指头捡出5粒白米饭，放到白纸上。 5、请小朋友们说一说自己的发现。想想这是为什么? 6、教师小结。
三、拓展寻找碰到碘酒会变色的食物。
1、在生活中除了米饭，还有很多食物，是不是每种食物都含有淀粉呢?老师还准备了五种食物：馒头、黄瓜、洋芋、萝卜、洋葱，下面我们要实验这些食物碰到碘酒会不会发生变化，如果食物的颜色发生变化，变成紫色，就说明这种食物的身上藏有淀粉，请记录员在记录卡对应的图画下面打“√”，我们比一比哪个小组最认真、最细心!
2、分组用棉签醮一点碘酒直接碰在食物上，要仔细观察。特别要注意：操作时，请小朋友不要食用各种食物。 3、教师巡回指导。
4、幼儿分组介绍自己的实验结果。 5、教师小结，给以评价。 活动延伸
小朋友运用今天我们学到的知识，回家后约爸爸妈妈继续寻找淀粉的踪迹，好吗?
②活动意图：
色彩在幼儿园教学中有很重要的教学作用，幼儿艺术中也起着非常重要的作用，这一类艺术创作一旦被幼儿理解、掌握、可运用于背景、物体的涂色中，使作品更生动、美观，从而进一步激发幼儿的美感，对幼儿审美能力的形成和提高起到积极的促进作用。通过美术方法展开活动，是为了调动幼儿的各种感官来感受色彩排列，同时引起幼儿尝试的兴趣。 活动目标：
1、让幼儿知道彩虹的自然现象，知道其颜色的名称，它是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成。
2、让幼儿以彩虹为主体进行大胆想象，学习用蜡笔画出彩虹。
3、培养幼儿对大自然的好奇心，乐于大胆探究和实验，激发幼儿对科学活动的兴
学前儿童科学教育
13
趣。
活动准备：
1、让幼儿观察图片上的彩虹。
2、多媒体播放大自然景色，包括雨后彩虹。 3、蜡笔、绘画纸。 活动过程：
1、我们知道夏天是一个多雨的季节，引导幼儿讨论见过的彩虹颜色。请幼儿说出在什么地方、什么时候见过彩虹？它像什么？它是由哪些颜色组成的？ 2、夏天下雨时会打雷、闪电。
3、雷雨过后天空会出现什么呢？是否每次雷雨过后都会有彩虹？下雨过后，太阳出来了，我们就看到天空边有一条彩虹，对吗？如果太阳不出来，能看到彩虹吗？ 教师小结：下雨过后太阳出来，我们看到天空边有一条彩虹。所以，雨过天晴就能看到彩虹。
4、观看多媒体图片。引导幼儿从彩虹的外形、颜色等观察。知道彩虹是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的。
5、彩虹喜欢到处找朋友做游戏，那它喜欢和谁做游戏呢？ 6、教师展示彩虹作品并讲解彩虹绘画过程。
7、请幼儿选择蜡笔等自己喜欢的绘画材料画出彩虹。
教师引导幼儿结合自己的感受画彩虹，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆落笔，运用多种技能表现自己想象中的彩虹。大胆发挥想象，表现自己所要表达的彩虹。部分能力较弱的幼儿，教师从旁协助绘画彩虹形状。 展示交流：
教师展示部分幼儿的作品，观察七种颜色，引导幼儿分辨颜色排列变化。 活动延伸：
请幼儿回家和家长一起在日常生活中观察雨后的天空。
活动反思：
此次科学活动中，幼儿们感知彩虹的颜色，同时，幼儿进行大胆想象、创作。幼儿交流自己的作品，个别能力较弱的幼儿不会画彩虹，需要老师指导和帮助。在整个科学探究活动中，幼儿经历猜想－设计－探究－画画这个完整的学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与幼儿的活动。注意培养幼儿选择自己的方式进行表达与交流，部分幼儿语言不完整，教师从旁引导并善于捕捉幼儿的语言表达，给予他们鼓励。
③大班健康活动教案：影子教案
大班健康活动影子教案主要包含了教学意图，活动目标，活动准备，活动过程，教学反思等内容，四散追捉跑能力练习，在运动中调节自己的身体活动，进行追捉或躲闪，适合幼儿园大班健康活动课。 教学意图：
孩子对自己的影子，颇感兴趣，引导幼儿探索影子是怎样形成和体验它的变化。增加知识的趣味性，培养他们四散跑的能力。让孩子们在玩中学知识，两全其美，师幼互动，激发孩子体育游戏的兴趣，锻炼孩子好奇心和求知欲。 活动目标：
学前儿童科学教育
14
1．四散追捉跑能力练习。
2．在运动中调节自己的身体活动，进行追捉或躲闪。 3．探索和积极活动。 4．培养幼儿敏锐的观察能力。 5．培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。 活动准备：
选择风和日丽的天气进行此次活动。 活动过程： 1．准备活动。
（1）站成四路纵队，走成一个大圆。 （2）交替走、跑练习。 2．影子造型。
（1）在阳光下，师幼围着圆圈回头看看自己的影子。
找找地上有没有自己的影子？”“你还在什么地方看过自己的影子？”幼儿讨论。 教师总结：在阳光下可以看到我们的影子，在月光下、路灯下也可以看到我们的影子。
（2）变动一下方位，影子有什么变化。 请小朋友们围着圆圈走，发现了什么？
“影子会和我们一起动，我们走到哪里它就会跟到哪里。” （3）变化不同的姿势，影子有什么变化。
请小朋友们变姿势，摇摇头、摆摆手、蹲下来，有什么发现？影子和我们是好朋友，我们变它也会跟着变。”
（4）将姿势变化和方位变化结合起来，影子也就动起来了。 边走边动，影子又会怎么变？
（5）简单小结：影子是我们的好朋友，人动，影子动，姿势不同，影子造型也不同。 3．我和影子一起做游戏。
（1）在空地上两人一组互相追捉对方的影子，一个人踩，一个人躲，踩到影子 后互相交换再玩。追跑时注意安全。
（2）暂停游戏，引导幼儿讨论在游戏中怎样才能踩到别人的影子，或者怎样才能不 被别人踩到影子。
（3）再次游戏，不能盲目乱跑，要注意观察同伴行动，进行追捉和躲闪。 （4）熟练后，集体进行游戏，一人（或同时2~3人）踩，其余的幼儿躲，被踩到影子后互相交换再玩。（活动中注意动静交替） 4．放松活动。
学前儿童科学教育
15
师幼活动身体各个部位。整理活动场地，排队回教室。 教学反思：
让孩子通过自己的操作来探索影子的变化，而且用语言表达出来，虽然语言不是很准确，但是能讲出影子的变化，说明孩子的进步，通学习，发现物体的变化，自己探索，真的为孩子们的提高感到高兴。 不足之处：
玩“踩影子”的游戏时，个别孩子发生你推我挤的现象。说明我准备不够充分，有待完善。
④ 本班幼儿年龄段4-5岁，喜欢提问，喜欢解决问题，但不知道团结，想通过这样的区角游戏方式，让幼儿知道团结合作，才能完成。还有幼儿在整理物品上稍有欠缺，不太喜欢整理，想利用这次活动，让幼儿自己整理物品，体验成功带来的喜悦。 活动目标
1、通过自主选择活动区角，与活动伙伴体验合作带来的快乐，并获得成功的情感。 2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。 3、不乱拿乱放，有良好的收拾整理的习惯。 教学重点、难点
活动重点：通过活动体验和伙伴团结解决困难，带来的快乐。 活动难点：在活动过程中不打闹，活动结束后能收拾好各活动材料。 活动准备
益智区：找瓶盖、迷宫、数圈圈、
建构区：建构示意图、各种积木、小瓶子、牛奶盒
美工区：彩纸、皱纹纸、剪刀、胶水、手工纸、水彩笔 、蜡笔 语言区：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音 、
数学区：数字卡片、图形配对、量一量、称一称 、比一比、数一数 表演区：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡、各种服饰 活动过程
活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐 一、 激发兴趣
故事引入，今天我们要去奇幻王国，那里有很多很多好玩的东西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看谁能玩得最好，玩得开心！ 二、 实践操作
1、 幼儿按意愿自选活动区和玩伴。
2、 师观察幼儿与投入材料的互动性，加以引导。 3、 重点观察：益智区，鼓励幼儿大胆操作寻找答案。
学前儿童科学教育
16
三、 分享快乐
1、 幼儿说一说，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的时候有没碰到困难？怎么解决的？
2、 请幼儿当小老师评一评。你觉得他今天做的好吗？什么地方做的最好？（为什么没做好？你觉得可以怎么做？）
3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。 4、教师带领幼儿排好队，回到自己的班级 教学反思 活动设计的不足：
1、区角的内容过多，幼儿自选区角游戏反而让幼儿在这种自由的趋势下，让幼儿不知道自己该做什么，很多幼儿都是这个区角玩会那个区角玩会，少数幼儿不知道解决困难，遇到困难闹后幼儿就放弃了游戏，又进入下个游戏。
2、活动前的要求没提到位，幼儿在活动的过程中，有打闹的，有抢玩具的，也有坐着不玩的。
3、教师只是在旁观看幼儿玩让孩子自由玩耍，没有实践的帮助幼儿，和幼儿一起互动，孩子们即使完成了，也没有被老师注意到，导致幼儿兴趣不够浓厚。 今后应完善的地方：
1，区角应减少，分次玩每个区角这样就可以避免幼儿不专心，东玩会西玩会 2、活动的要求应在游戏前就应该提出来，并且要抓住重点提，在活动过程中遇到的现象也可以在次提出，让幼儿有规矩的玩区角。
3、教师应该和孩子互动，和幼儿一起做有戏，帮助个别幼儿引导完成，幼儿有完成的很好的就可以立即表扬，让其他幼儿有信息继续完成。
反思：在次，上这堂课时，应该准备充分，根据本班的实际情况制定活动方案，要考虑周全，面面俱到，结合幼儿发展水平进行教学。
⑤ 活动意图：
生活中的许多用品都需要用到电池，如各种遥控器、门铃、手电筒、玩具、手机等。玩具与孩子关系最密切，有时候玩具遥控车不会动了，孩子还会把电池拿出来左看看右看看，拿着电池在地上推滚，或是放在嘴巴里咬。而这些行为都有可能让孩子们处于一种危险的状态，所以，我们就此组织相关的活动帮助沙子们正确地认识电池。 活动目的：
1、通过摆弄、拆卸电动玩具，让幼儿对电池有初步的了解。 2、激发幼儿参与活动的兴趣，并乐意用短句进行表达。
活动准备：每个幼儿一个电动玩具，内有电池；另备电池若干；讲解废旧电池危害自光碟。
活动过程：
1、寻找会动的玩具导入教学主题，幼儿自由玩带来的电动玩具。
学前儿童科学教育
17
2、找电动玩具能动的原因
教师：为什么电动玩具会动？（幼儿自由回答） 教师：找找看电动玩具里的电池在哪里？ 3、了解干电池基本特征
（1）出示实物，请幼儿观察它的外观。 教师：我们一起看看电池是什么样的？
（2）电池有正负极之分，凸起的地方是正极（+），平面的地方是负极（一）。 （3）电池产品可分一次干电池（普通干电池）、二次干电池（可充电电池，主要用于移动电话、计算器）、铅酸蓄电池（主要用于汽车）三大类。我们最常用的是普通干电池。
（4）电池有3号、5号、7号等不同型号。不同的生活用品也不一样。 4、干电池的作用
教师：电池有什么作用？幼儿自由回答。 5、于电池的危害
（1）播放废旧电池给我们造成的危害的光碟片段。
教师：电池主要含铁、锌、锰等，此外还含有微量的汞池不能随地丢弃，要放进专用的废旧电池回收箱里。
（2）讲述幼儿因为电池而受伤的新闻。
一个叫浩浩的小朋友晚上回家后，一个劲地嚷“耳朵疼”，家人询问后才得知，下午在幼儿园，浩浩将一个纽扣电池塞进了左耳朵里。于是，家人连夜将浩浩送进了医院。根据给浩浩动手术的吴医生介绍，直到第二天上午，浩浩耳中的小电池才取出。取出来的电池直径有7毫米，当时藏在距外耳道口2厘米的骨部与软骨部相接处，是外耳道狭窄的地方。电池虽已顺利取出，但浩浩耳朵有点充血，需要消炎处理。
教师：电池里面是有毒的化学物质，对人体健康和生态环境危害很大，小朋友们千万不能把电池放进嘴巴，也不能像浩浩那样放到身体的某个器官里。 6、正确使用干电池
教师：小朋友们知道怎么安装电池吗？幼儿尝试安装电池。
教师总结：先检查电器和电池接触面是否清洁，必要时用于布擦净，再按电正确极性装入。不要将新旧电池混用，同一种型号但不同种类的电池也不能混用。 活动延伸：
1、在科学区提供“我会玩电池宝宝”的游戏材料，让幼儿操作。 2、发放“变废为宝好办法”记录表，家长与幼儿共同完成。 活动动评析：
幼儿对周边的事物具有强烈的好奇心，他们年龄小，缺乏生活经验，喜欢通过手口等去触摸和感知。通过游戏、实物操作和观看光碟等活动让幼儿了解电池的作用和危害，学习正确使用电池的方法。
学前儿童科学教育
18
活动建议： 1、请家长在家引导幼儿正确使用电池。2、此活动适合大班孩子以小组形学前儿童科学教育
19
式进行。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容