青年与社会２０１４年２５上第４期总第５５０期 农村地区“留守儿童”心理健康教育现状及对策 周文祥 （大方县黄泥塘镇鸡场中学，贵州 大方５５１６０９） 【摘要】“农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，子女留在户籍所在地农村，并因此不能和父母 双方共同生活的１７周岁及以下的未成年人”。他们的父母长期在外务工，与孩子聚少离多，沟通少，家庭教育几乎空白，其 生理和心理的成长都面临着许多问题。目前，农村留守儿童的心理健康状况逐渐引起了社会的关注。只有对其心理健康现状 有较全面的了解，才能更好地做好教育与管理工作。目前农村留守儿童的心理健康状况不及其他孩子，这就需要父母、监护 人、学校以及政府的共同努力，积极配合，以改善农村留守儿童心理健康状况。随着社会的发展，逐渐滋生了各种对“留守 儿童”具有不良影响的事物，很容易对“留守儿童”的心理产生冲击，因此，对“留守儿童”的心理健康教育势在必行。 【关键词】留守儿童；心理健康；现状；对策 随着我国的现代化和城市化建设不断加快，农村剩余劳 好，严重挫伤了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认 动力开始大规模地向城市流动，形成了庞大的流动人口。由 为现在学习好坏无关紧要。自己的父母没文化，照样天南海 于受到城乡二元经济社会结构，城市务工环境、务工收人等 北的做生意、挣钱，甚至比农村的有文化人赚钱还要多，这 因素的制约，他们不得不将子女留在农村，农村留守儿童也 就使他们厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明 就相应而生了。中国妇联２００８年２月发布的《全国农村留 显下降。调查显示，有４７％的“留守儿童”的学习成绩较差， 守儿童状况研究报告》中显示：全国农村留守儿童约５８００ ４１％的“留守儿童”学习成绩中等偏下，１０％的学习成绩较好， 万人，其中１４周岁以下的农村留守儿童约４０００多万，义务 仅有２％的学习成绩优秀。留守儿童“在学习上由于缺乏父 教育阶段的农村留守儿童约有３０００多万人，小学适龄儿童 母的监管和鼓励，出现学习滑坡以臻对学习丧失信心甚至对 较多，在全部农村儿童中，留守儿童比例达２８．２９％，农村 学习有一种恐惧感的情况。有些“留守儿童”因学习成绩差 留守儿童已非常普遍。 被教师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学 随着新一轮农村产业结构的调整不断深入，大批的农村 习失去兴趣，不喜欢学习，甚至对学习厌恶。他们即使坐在 剩余劳动力更会不断的涌向城市，农村“留守儿童”只增不 教室里也是开小差，不能集中精力学习。有的甚至害怕学习， 减，这类孩子的教育问题却日渐突出。 经常逃学，逃学后遭到老师和同学的批评，更加不喜欢学习， 以大方这样的农业大县为例，留守儿童监护类型大致为： 由此形成恶性循环。 （１）祖辈抚养监护；（２）单亲（父亲或母亲）监护；（３）上 （二）道德意志淡薄、小偷小摸、撒谎欺骗 代（亲戚或邻居）监护，指由儿童父母的同辈人（亲戚或朋 留守儿童家庭教育的空白，使他们接受父母的道德教育 友）来监护；（４）同辈（哥哥姐姐或自我）监护。 很少，学校里的思想教育又存在针对性不强的缺陷，于是， 一、农村留守儿童心理健康状况 他们的道德养成就出了问题，形成品德教育的盲区。这些孩 我课题组以大方县绿塘乡牛集小学、大方县鸡场中学、 子的父母一年到头忙于打工，没有时间与精力过问孩子，对 大方县黄泥塘中学的４８６名“留守儿童”为研究对象，用《心 孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心，限 理健康诊断测验（ＭＨＴ）》（注：心理健康诊断测验（ＭＨＴ）是 于生活压力，他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子， 由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人 出现“留守儿童”的道德“真空”。而处于身心择速发展时 员，根据日本铃木清等人编制的”不安倾向诊断测验”进行 期的儿童，缺乏对事物正确与否的判断能，从父母那里得不 修订，成为适应于我国中学学生标准化的《心理健康诊断测 到的教育，孩子很容易从社会渠道获取。一些同龄人的不良 验》。）对研究对象进行心理检测。发放“心理健康测试卷”４８６ 习惯、越轨行为很容易迷惑孩子。有的变得自私、任性或性 份，收回有效测试卷４７５份。通过分析发现，农村”留守儿 格孤僻。“留守儿童”行为表现主要有：一是放任自流、不 童”心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题 服管教、违法学校纪律、拉帮结派、赌博、打架斗殴，少数 的占３１．０％，在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄 甚至走上违法犯罪道路。二是接受爱，不去施爱，无感恩之 越小的孩子表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女 心。更不懂得回报，整天得过且过，不思进取，无诚信意识， 生比男生更突出。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交 片面强调个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠，缺乏 往问题和自卑问题等，方面显著地不如父母在家的儿童，父 社会责任感。 母都在家的儿童的人际关系显著地好于单亲及双亲都外出打 （三）妒嫉、憎恨、仇视心理 工的孩子，而单亲外出打工的孩子的自信显著高于双亲外出 “留守儿童”由于不和父母生活在一起，常羡慕他人亲 打工的孩子。在孤独感、社交焦虑方面与其他儿童没有显著 人团聚式生活，经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉 的差异。 妒他人。表现在和同学吵架，冷嘲热讽，脾气暴躁，有意去 课题组根据收回的４７５问卷分析，发现农村留守儿童心 挑起矛盾，很难与同学朋友正常交住和相处等。有些“留守 理健康问题主要表现在以下几方面： 儿童”甚至形成憎恨、仇视的畸形心态，出现暴力化倾向。 （一）学习积极性不高、厌学逃学 （四）自卑心理 孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的 “留守儿童”经常别人朝夕与父母相处，得到关心和疼爱， 日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习 而自己却没有，就会感到失落和自卑。这些心理堵塞很难得 意识淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不 到疏通，他们会感到没人能够真正理解自己，长期的类似情 ２０１４．Ｖ０Ｌ．５５０．Ｎ０．０４・１６１・ 青年与社会２０１４年２月上第４期总第５５０期 绪体验，逐渐产生自卑感。加上客观环境和主观认知难以改 变，随着父母外出务工时间越长，这种自卑体验就会增加和 泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越 丰富的孩子，在父母外出后表现出的心理问题越明显。农村 留守儿童中绝大部分存在比较严重的自卑感。他们生活的真 正的困难来自心理上的压抑，心里头有话无处诉说，尤其是 遇到挫折和委屈，就因无处倾诉而产生心理压抑。留守儿童 由于自己父母不在身边，就感到没有依靠和保护。因此，其 他孩子相比，容易产生自卑的心理，甚至自暴自弃，丧失信 心，上进心不强。 （五）性格孤僻不合群 隔代扶养的祖辈，其教育态度往往是保护的、溺爱的。 照顾过度和忽视的教育态度，很容易造成儿童的任性、孤僻、 冷漠、攻击、胆怯、被动等不良个性特征。研究发现，性格 孤僻、脆弱、渴望亲情成为“留守儿童”最大的心理问题。 相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱 说话，不爱和别人交往，性格上变得自闭，这种心理在女孩 身上表现较明显。 （六）逆反心理 农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。表现在爱 与人对着干，常喜欢闹对立。缺乏安全感，对周围的一切都 持怀疑，总是带着有色眼镜看人看事。常拒人千里，对社会 充满不信任，这样的不信任导致了他们的行为逆反，表现为 “不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童 一般对小事都计较当真。与人交往充满警惕和敌意。对老师、 监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。让人感到 他们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而 均无实质性效果。 二、留守儿童心理问题的成因 留守儿童心理问题的成因是多方面的，主要有以下几个 方面的原因： （一）家庭教育缺失 缺乏完整的家庭教育，是导致农村“留守儿童”心理问 题的一个原因。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化 的作用，而留守儿童的家庭教育几乎是空白。由于临时监护 人大多局限于隔代的老人，由于体力、素质等原因，临时监 护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到 对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，留守 儿童几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性，蛮 横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段 的青少年，自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里， 缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差，在 家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素；在学校纪律 散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，有的 迷恋网吧和游戏厅，甚至沾染上不良习气，出现违法犯罪行 为。有的留守孩子受父母在外打工的影响，把自己的人生发 展方向也定位为打工挣钱，因此产生厌学情绪，学习缺乏热 情，不求上进，成绩普遍较差。家庭没有称职的监护人是留 守孩子面临的最大潜在危机。监护权的缺失对孩子的人格发 展、社会化和道德发展都将带来影响，从父母那得不到的教 育，孩子容易从其他渠道获取，同龄人的不良习惯、越轨行 为、流行的东西就很容易钻空子。留守孩子的成长之路一旦 走偏，纠正起来的代价和精力是难以估算的。 （二）学校与社会教育缺位 家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑 与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教 师、学生集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形 －ｌ６２・２ｏ１４．ｖｏＬ．５５０．Ｎ０．０４ 成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多 方面的制约，学校教育很少开设专门的心理课程、配备专门 的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理 教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我国当前教育的 现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少， 尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿 童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在 社区教育这一块尚处于真空之中。 三、农村留守儿童心理健康教育对策 留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口 素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，必须 采取正确的措施加以防范，学校开展对留守儿童的心理健康 教育是解决留守儿童心理问题的主要措施。 （一）掌握每一位“留守儿童”情况 认真对每一位“留守儿童”摸底调查，掌握真实情况， 开展积极的心理辅导。“留守儿童”远离父母，缺少关爱， 在心理、学习、生活等各方面出现了较多问题，严重影响了 他们的健康发展。为了掌握“留守儿童”的真实情况，我们 实验学校的班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守 儿童”家庭情况，建立“留守儿童”基本情况登记表、家校 联系卡。在日常工作中，用“留守儿童”成长记录袋记录他 们的成长过程，针对他们在学习、生活中表现出来的一系列 问题，通过自主学习、合作竞争等策略培养他们的学习习惯， 鼓励他们自强、自立，帮助他们学会生活、学会学习。 （二）加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱 父母是孩子的第一任老师。良好的家庭教育，是父母和 监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交 流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重 与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关 心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也 可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母Ｔ作的辛苦，明白 生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值 观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他 亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任 和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导， 从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。 （三）学校应提高对留守儿童管理教育重要性的认识 成立留守儿童管理领导组，搞好研究、管理、教育工作， 建立健全组织机构。对留守儿童来说，学校教育的作用会大 于其他一般儿童。要特别重视学校教育，最大限度地发挥学 校的教育作用。从感情上拉近与留守学生的距离，这是留守 儿童教育的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为， 实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。让留守 儿童“学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教 育的最终目的。 （四）加强对留守儿童的心理健康教育 留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰 对他们来说更为珍贵。学校要开设符合青少年身心发展规律 的心理课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“心 理话信箱”，建起心理咨询室，配备专职心理教师，对儿童 的心理压力和障碍进行疏导，帮助他们健康成长。 （五）为留守学生建立心理档案 班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，将这部分孩子 家庭状况、父母亲务工地、临时监护人姓名、年龄、住址及 监管儿童个数，“留守儿童”的心理品质、学习行为、生活习惯、 心理测试结果等诸多方面进行了详尽记载，将其在校的各方 面表现记人档案，及时向监护人和外出务工家长通报“留守 青年与社会２０１４年２月上第４期总第５５０期 高职高专思想政治理论课教学效果评价特点分析 白晓宁 （重庆城市管理职业学院，重庆４０１３３１） 【摘要】高职高专思想政治理论课教学效果评价特点研究是思政课考核模式改革中的重要内容之一。文章通过对现行 高职高专思政课教学效果评价特点的研究，分别从传统特点和新兴特点两大方面分析了现行高职高专思想政治理论课教学效 果评价存在的各种优势和不足，进一步探索如何实现知行合一的思政课考核效果。 【关键词】高职高专；思想政治理论课；教学效果评价；特点 现行的高职高专思想政治理论课教学效果评价现状 （一）评价的内容重理论轻实践，制约了教学效果评价 对学生能力提高的导向作用。现有高职高专思想政治理论课 考核的内容基本上局限于教材中的基本知识和基本理论，主 要是考核一些抽象理论、原则和规范，侧重学生对概念性和 基础理论知识的掌握，缺乏对学生能力、素质的综合考察。 这种考核无法有效地实现“知行统一”，无法有效提高学生 一、正确的政治方向的前提下，必须以正确的政治思想作为整个 教学评价的基准。思想政治理论课教学评价作为一种极具导 向意义的活动，必须时刻坚持正确的政治方向，与社会所倡 导的主流意识形态的指向一致，与党的思想理论体系和方针 政策指向一致。在整个思想政治理论课教学评价中，贯穿着 个基本的、共同的评价基准，即政治思想标准。思想政治 理论课教学评价所具有的全面性有着多方面的表现。它不仅 要对思想政治理论课教学的各构成要素进行评价，而且要对 思想政治理论课教学的实际推进历程进行评价，更要对思想 政治理论课教学的实际效果进行评价；不仅要对思想政治理 一自身职业素质和综合能力。 （二）考核评价的形式重记忆轻创新，制约了学生综合 能力的锻炼和提高。考核评价以笔试为主，基本上以期末考 试“一锤定音”，平时成绩或者占较小比例分值，但其评价 形式一般比较单一化、形式化，譬如平时成绩只占总评分的 ２０％一３０％，通过平时上课考勤给分，或者通过一些传统形 式的书面作业成绩给分，应试成为了学生学习的主要目的， 为了被动的应付考试，对书本知识死记硬背、应付过关。这 种“大一统”的考核形式单一、死板，无法有效实现思想政 治理论课的教育功能和本质，难以充分体现学生综合素质的 锻炼和理论联系实际能力的提升。 二、高职高专思想政治理论课教学效果评价的特点 （一）传统教学效果评价特点 思想政治理论课教学是一种教学活动，它的教学评价除 论课教师的教学活动进行全面性评价，而且还要对思想政治 理论课学生的学习活动进行全面评价。从思想政治理论课教 学评价的评价对象构成来看，不能不说思想政治理论课教学 评价具有全面性。另外，作为应用型高校中的思想政治理论 课，其教学评价的全面性还表现在，评价不仅涉及认知领域、 情感领域，而且涉及行为领域。 思想政治理论课的教学评价还具有复杂性。这一点源于 作为思想政治理论课教学评价对象的学生个体思想和行为的 形成、发展的复杂性。 （二）近年来新兴的教学效果评价特点 １．教学评价的功能更加注重知识向能力的发展转化。随 着信息技术的发展和网络时代的到来，知识呈现了无限丰富 与急剧增长的态势。在这种情况下，一般高等教育教学中的 原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而 注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以 这样不仅可以丰富他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念 和孤独感，而且，从共同的交往活动中可以培养他们对集体 的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对成长小 组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的成长小 组成为促进儿童心理发展的有效途径。 （八）组织丰富多彩的活动 组织开展丰富多彩的主题活动，促进“留守儿童”身心 了具有应用型高校教学评价所有的一般特征之外，还应该具 有自己的特点。概括而言，这些特点主要体现为评价的思想 性、全面性、综合性。 思想政治理论课教学评价的思想性，具体表现为在坚持 儿童”的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。 （六）开通“亲情与心理辅导热线”，由专门的老师帮助 解答一些留守儿童的心理问题 “亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话，班主 任每月与外出务工家长至少电话联系一次，反馈子女的学习 生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子 打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把 学习搞好。“心理辅导热线”帮助“留守孩”解决无人倾诉、 无处倾诉的问题，解决心灵的“疙瘩”。 （七）组建留守儿童朋辈辅导小组 把一些住址相近，情况相似的留守儿童组织在一起，让 他们一块玩耍一块儿学习，有问题一起想办法，有快乐也一 起分享。留守儿童作为一个特殊群体，在心理特征上具有明 显的共同性，在日常生活和价值判断上也具有共性的困惑和 问题。同时，相同的经历与境遇使留守儿童之间更易产生彼 此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉与支持。在小组的 交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并 分担彼此的烦恼，交流和讨论他们的成长过程中困惑和疑虑。 健康和人格的不断升华。为了丰富“留守儿童”的业余生活， 我校组织成立了科学实验兴趣小组、美术兴趣小组（包括书 法、绘画、雕刻、手工等）、音乐兴趣小组、体育兴趣小组， 使其生活学习更加充实。又如给“留守儿童”过集体生日： 开通集体ＱＱ群，我课题组给实验学校的留守儿童创建了“温 馨小屋”的ＱＱ群。 “留守儿童”的心理健康教育不能忽视、不容等待，农 村地区尤为突出，作为教育工作者，更是责无旁贷，要做好 这项工作，任重而道远，更要全社会都行动起来，关爱“留 守儿童”，尤其是心理健康方面，只有这样，孩子们才能茁 壮成长。 ２０１４．Ｖ０Ｌ ５５０．Ｎ０．０４・１６３・