阋渎与写作 ｊ 《蕊代教高科学 小学教师》 ２ｏｌ 年第ｌ期 小学古诗教学的研究 赵伟霞 （涉县偏店小学，河北涉县０５６４００） 摘要：几年来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个 重要的发展趋势——心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出。 关键词：小学；古诗；教学；新谈 、形态为手段 古诗言简意赅 富有形象感、意蕴感和隋趣性。三者又以 形象感为基础 因此教者越来越重视对学生加强视、听等感 官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换．其教学手 段形态化。 ＿０ １．图画具有直观性和形象性。一 借助图画将古诗词语形体化．更易于学生清晰理解诗 意，深刻领悟蕴含的哲理。 如教“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同”时：教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比 较；再诵读诗句 图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度 多视野观赏庐山，其面 目确是各不相同。 ２．悦耳有时比悦容更重要。 特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰 当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的 ．． 刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。 ９ｏ 如教“草色遥看近却无”这旬时．教者娓娓动听的描写以及遮 眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦 朦胧胧，隐隐约约看见一大片 大片极淡极淡的青青之色； 但走近仔细看． 地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽． 根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美 既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化．表现手段的 真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。 二、想象的借助 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造 新形象的过程。在记忆表象的基础上．充分发挥“想象”这心 理过程的作用 还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境， 解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。 １＿古诗词语凝炼。 古诗词语凝炼．跳跃度大，写法夸张。小学教学古诗首先 要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加 工）。即在意读诗文时．引导学生借助想象，将词语在脑海里 形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这诗句。教者紧扣 “挂”字．引导学生展开丰富的想象。似乎同诗人一同观赏庞 然的瀑布凌空直泻而下．领略其雄伟的气势。 ２．古诗是诗人触景生情。 古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理…．一富有高 度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借 助诗人的想象．启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流 直下三千尺，疑是银河落九天 这诗句，学生经过看录像和反 复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉 油然而生．从而吟出这千古佳句。教者７１导学生借助诗人的 丰富联想，展开想象．领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生 活、热爱大自然的情怀。 ３．古诗构思精巧。 古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。 小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描 写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏 柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪 刀。 教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象．品 味这无穷之意。 三、情感的纽带 一诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇．给 人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带．竭力 缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣．促使学生从诗中 感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。 １．与诗人一同感受意境美。 古诗教学的一个重要方法．就是运用生动形象的教学手 段，创设一种与其相应的情境，使学生披文人情，缘情融情． 感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先 记叙后描写。既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者 运用形态化的教学手段，将学生带人引人人胜的迷人山区． 观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。 领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之 感．与诗人一同感受意境美。 ２．情感是古诗教学的纽带。 列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深人。”情感 是古诗教学的纽带。更是一种活力。学生通过情感性体验，以 自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教 《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进人汪伦送诗人李 白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起口昌，进而反复体味 “桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间 的深情厚谊。 ３．教者要引导学生充分发掘诗中的美。 作为高级情感之一的美感．是人对美的感觉和反映。众 多的古诗以美为载体。以美为内容。以美为目标。古诗教学是 语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分 发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进 而获得精神的愉悦。使古诗教学产生特有的美的教学效益。 如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透 露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺“、”瑟瑟“、”红“等关 键词．以及 珍珠“、”云“形象的比喻 想象红日西沉，一弯月 芽悄然东升．脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美 景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复 吟诵。审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而 显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。