小学数学“练习”问题的误区与对策

小学数学“练习”问题的误区与对策

新课标指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”通过练习，加深了学生对基础知识的理解和记忆；并且开发智力，培养能力。 一.问题

目前大部分教师对练习的研究做的不够，教学中的练习往往存在以下几种误区。 1.盲目多练

目前数学教学中普遍存在的不良倾向，是依赖各种练习册，搞题海战术，放弃了课本，丢掉了基础知识；机械地重复多练，认为练的次数越多，做题量越大，质量就会越高。这种“以量取质”的作法，造成师生负担重、教学效果差。实践证明，人的神经细胞如果处在单调的机械重复的刺激之中，会由兴奋转为抑制状态。这正是盲目多练，却效果不佳的症结所在。 2.形式单调

不少数学教师对练习的形式和方法存在偏见，认为数学课的练习无非就是写写算算做几道题，能应付考试就行。因而，练习内容模仿考试题，练习形式单一，效果当然不会理想。

心理学的研究表明，练习的形式和方法应当多种多样，如按练习目的分有准备性练习，再现性、发现性和创造性练习等；按练习的内容分单项、综合、对比、归类、判断练习等；按运用感官分有听、

说、读、写、看、动手操作等。教学实践中合理按排、精心设计。 3.疲劳战术

由于有些教师满堂灌，挤掉了学生课内的练习时间，只好占用自习、课外活动、体、音、美等课，或增加课时，让学生无休止地做作业，还美其名曰：“课内损失课外补”、“校内损失校外补”。这种打“疲劳战”的做法，与“实施素质教育，提高课堂效率”，“向四十分钟要质量”的精神是相违背的。师生辛辛苦苦所换来的的结果是“学生课业负担重，教师教学效率低”。这是对违背规律办事的惩罚。 二.对策

数学课的“练”要遵循“依据‘新课标’，紧扣教材，以课内为主，以基本训练为主”的原则，切忌超越“新课标”。因此，教师必须根据教材和学生的实际情况，精心设计好每个练习，必须做到以下几点：

1.明确目的，注意练习的针对性

数学的系统性很强，许多新概念都是在旧概念的基础上推导出来的。因此，新授课之前都要针对新授内容进行准备性练习，为接受新知识打下基础。例如在教学“除数是小数的除法”之前，就要复习“小数点位置移动引起小数大小的变化”、“商不变的性质”等，以便让学生更好地理解算理。 2.循序渐进，注意练的阶段性

学生获得的知识是逐步积累的，不能搞突击，必须由浅入深、由易到难，循序渐进。根据学生的认知规律，可以把数学课中的练习分为四个阶段：（1）复习准备。以旧带新，温故知新，一般放在新课之前；（2）再现性练习。新课之后进行，再现新授内容，进行初步、基本的、模仿性练习；（3）发现性练习。加深对新授内容的巩固理解，将知识转化为技能，以新带旧，新旧结合，总结知识规律，培养学生发现规律的能力；（4）创造性练习。创造性地运用知识，将技能升华成技巧。

3.内容丰富，注意练的科学性

练习要避免形成单一，内容孤立，切忌让学生照葫芦画瓢，不动脑子。做到3个“加强”：对易混概念，加强对比练习；对易错概念，加强判断练习；注重新旧联系，加强归类练习。 4.形式多样，注意练的灵活性

一般来说，小学生注意力的稳定性较差，抽象思维尚未形成。为此，我们应组织生动有趣、灵活多样的练习，以便提高学生的学习兴趣，使注意相对稳定，提高练习效率。 （作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）