《教育学概论》复习题
一、 是非题：（T代表正确，F代表错误）
1． 在西方教育史上，亚里士多德最早提出教育应适应人的自然发展的思想。T
2． 早在20世纪之前，我国已大量引进西方教育理论，并对我国教育的发展产生了重大影响。T
3． 从形式上看，教育的发展大体上经历了非形式化教育、形式化教育、制度化教育三个阶段。T
4． 英国牛津大学是欧洲最早建立的中世纪大学。F
5． 《大教学论》是西方第一部系统论述教育问题的专著。T
6． 教育和发展的关系包括两个方面，即教育在政治和经济的发展中所起的重要作用。F
7． 原始社会的教育没有阶级性，已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。F
8． 教育的先进与否和水平高低最终由社会生产力的先进程度和实际水平决定。T
9． 教育的基本经济功能是为经济发展提供劳动力和专门人才。T
10．文化是教育的内容，教育则是文化传递和发展的手段。T
11．西方个人本位的教育目的论中所讲的“个人”是指生物学意义上的“自然个体”。F
12．教育的社会目的与教育的国家目的是内在一致的、不矛盾的。F
13．国家主义教育目的论根本的错误在于将教育的社会目的与国家目的等同起来。T
14．在教育目的价值取向问题上，个人取向与社会取向的统一是无条件的。F
15．在专制主义、集权主义统治的社会里，个人的价值与尊严得不到重视，但社会（或社群）的价值与尊严却得到了很好的体现。T
16． 教师与学生是教育者、受教育者和教育内容相互关系中的一对次要矛盾。F
17． 人民教师对人类社会的延续和发展起着承前启后的桥梁或纽带作用。T
18． 在教育过程中，学生起着客体作用，教师则起着主体作用。F
19． 热爱学生是教师道德修养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。F
20． 教师既要成为学科知识的专家，又要成为知识渊博的杂家。T
21． 课程即是教学过程所要达到的目标或预期的学习结果。F
22． 课程即教师所要教的、学生所要学的教材知识内容。F
23． 学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验构成了课程内容的有机组成部分。T
24． 课程是由预先已经编制好的、现成的知识内容体系构成的。F
25． 教学与智育是一回事。F
26． 讲述法中汇总阶段的目的在于巩固学生的知识。T
27． 在教育活动中，学生具有“向师性”，也就意味着教师对学生的发展起决定作用。F
28． “名师出高徒”，这意味着教师决定学生的发展。F
29． 教师对学生进行引导和启发，其前提条件是有良好的课堂纪律，学生认真听讲。F
30． 从影响因素看，德育过程与品德形成过程主要是学生接受有目的、有计划、有组织的教育影响。F
31． 活动与交往是学生品德形成的动力。F
32． 学生思想品德形成的源泉是学生自身的努力。T
33． 因为学生品德结构中诸因素发展不平衡，在德育过程中可采取多种开端的方法。T
34． 教职工工作的考核，应着重于贡献和能力，以期终考查为主。F
35． 班级规范的制定和执行，需要充分发扬民主，让学生进行讨论，但最终只能由教师决定。F
36． 班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现是教师管理方法得当及班级组织的高度成熟。F
37． 《中华人民共和国教育法》于1986年通过并实行。F
38． “知是行之始，行是知之成”，说明只有知行结合，言行一致，才是社会所需要人。T
39．劳动技术教育中所讲的“劳动”不同于一般意义上的生产劳动，这种劳动重在培养学生的劳动观念与劳动态度，重在运用知识、检验知识，重在培养学生的实践能力。T
40． 强调教育目的的政治性，并不意味着要将教育目的整个地、人为地加以政治化。政治
性只是教育目的的一个属性，但不是教育目的的全部属性。T
41． 在今天，培养劳动者不再是我国教育目的所强调的内容。F
42． 在教育目的的问题上，追求人的全面发展和个性发展是自相矛盾的。F
43． 人文科学、审美科学由于缺乏直接的功利价值，因此，这类学科的学习相对来
讲是不
太重要的。F
44． 素质培养与全面发展教育在基本精神上是完全一致的。T
45． 培养学生理智的美德是智育应有的内涵之一。T
46． 美育主要是通过美学的学习进行的。F
47． 促进人的现代化是现代教育最为重要的职责之一。T
48． 教育目的的表述应是具体的、明确的，能够直接观察和测量到的。F
49． 综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。T
50． 课程的心理组织只能体现在活动课程的组织之中，学科课程的组织不可能采用心理组
织的方式加以编排。T
51． 美国学者克伯屈所创立的“设计教学法”既是一种教学的方法，也是一种课程组织的
方式。T
52． 课程的逻辑组织并不必然排斥和反对课程的心理组织，二者既有可能是一致的，也有
可能是不一致的。T
53． 在课程知识的编排问题上，逻辑上简单的内容未必就是教学上简单的、易于学习的内
容。T
54． 课程的逻辑组织与心理组织，本质上代表着科学的逻辑与教学的逻辑之间的关系。T
55． 儿童的年龄越小，课程的编排愈应侧重课程的心理组织，随着儿童年龄的增长以及认
知能力的发展，课程的编排应逐步加大逻辑组织的比重。T
56． 课程内容只要具有科学性，就一定具有思想性。F
57． 辐合型认知方式表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答
案而不是唯一的答案。F
58． 少年期，学生的抽象逻辑思维有所发展，开始出现辨证思维。F
59． 创造指的是最终生产了对人类来说是新的和有社会价值的成品的活动。F
60． 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标
志。T
61． 学生年龄特征是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。F
62． “有什么刺激，必定会产生什么反应。”F
63． 教育要适应儿童身心发展的成熟情况，不能走在发展的前面。F
64． 简言之，德育过程是教育者把一定社会的道德规范转化为受教育者个人品德的过程。T
65． 沉思型认知方式的人，倾向于深思熟虑且错误较少。T
66． 有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开发，而另外一些学科我们有正当理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。T
67． 教育对经济起促进作用，因此虽然教育不能直接地生产社会物质财富，但经济价值仍是最主要的教育价值。F
68． 可持续发展教育也就是教育环境。F
69． 认知方式即认知风格。T
70． “如果我不会做，我就教别人做。”这句话对不对？F
71． 教师的权利是对教师在教育活动中一定行为的约束。F
72． 人生观是世界观的一个组成部分。T
73． 学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。F
74． 只有选修课能促进学生的个性发展，必修课对促进学生的个性发展没有什么帮助。T
75． 综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。T
76． 科学上从简单到复杂的逻辑体系，与学科中从简单到复杂的教材排列顺序是一回事情。F
77． 杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动中心”。T
78． 学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。F
79． 西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。T
80． 《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。T
81． 教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。T
82． 教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。F
83． 参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同的观点。F
84． 政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。T
85． 1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。T
86． 现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。T
87． 绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人。这一命题同样适应于教育活动。TT
88． 在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。
89． 个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。F
90． 社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。F
91． 是否把提升个人做人的价值和尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。T
92． 自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。F
93． 教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。F
94． 《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。F
95． 教育工作是一项极复杂、极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。T
96． 教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。T
97． 选修课开得越多越好。F
98． 所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。F
99． 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。T
100．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。T
101．教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。T
102．教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。F
103．根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。T
104．教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。T
105． 通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。F
106． 学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。F
107． 一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。F
108． 爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。T
109． 教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。F
110． 教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学的质量高低的工具与手段。T
111． 在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。T
112． 深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。T
113． 诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。F
114． 对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。T
115． 教学评价的标准应根据不同学科、不同课程的具体特点而有所差异。T
116． “自有人生，便有教育”，这里的教育是狭义的教育概念。F
117． “成均”、“庠”是古代萌芽时期的学校称谓。T
118． 中国的私学发展始于战国时期。F
119． 古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，而由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。T
120． 私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。F
121． 罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。F
122． 能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者，能否为未来社会培养未知的新人，这是现代教育出别于传统教育的一个根本标志。T
123． 现代教育不仅要把个体当作必要的工具来塑造，更重要的是把个体当作目的本身来加以培养。T
124． 自治教育体现了“自由与责任”、“自由与纪律”的统一。T
125． 清末洋务派和维新派在教育目的上均主张“中学为体，西学为用”，他们所讲的“中学”与“西学”含义基本相同。F
126． 关于全面发展教育的构成表述，“五育”说在逻辑上比“三育”、“四育”说更趋合理。F
127． 学生掌握知识是提高思想品德形成的基础，而后者又是前者条件。T
128． 教师行为的真正适应是以对学生的适应和为学生所接纳开始的。T
129． 布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长F
130． 教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。T
131． 美国心理学家格塞尔认为支配儿童心理的因素是环境与学习。T
132． 美国教育家杜威倡导的活动课程强调学生从“做”中学，这里所讲的“做”就是“动手操作”的意思。F
133． 所谓教材的心理化是指将教材上包含的逻辑经验还原为儿童的心理经验。T
134． 对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言，开设活动课程是比较适合的，随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟，他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。T
135． 学科课程是按学生心理发展的顺序和特点组织而成的课程，活动课程是按学科知识固有的内在逻辑与体系组织而成的课程。F
136． 综合课程不可能表现为学科课程。T
137． “教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立地学习。T
138． 学生结合教材采取的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。F
139． 教师不在现场而学生学校进行的自习不是教学活动。F
140． 教学过程是一种特殊的认识过程，因此它不应该首先是一种认识过程。F
141． 教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。T
142． 在实施自觉纪律教育中，教师应尽量多采取奖励而避免使用处罚的方式。T
143． 受教育者在教育过程中既是德育的客体又是德育的主体。T
144． “德育过程是培养学生知、情、义、行过程”的规律，它提示教育者在实施德育中应按照“知、情、义、行”的顺序来进行。F
145． 学生思想品德形成复杂性和曲折性是由于受到学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性决定的。T
146． 强调教学是德育最基本、最经常、最主要的途径，但并不否定其他德育途径的重要性。T
147． 学校管理的机构包括决策机构、人事机构、执行机构和反馈机构。F
148． 教研组是学校组织系统中最基层的正式组织。F
149． 正确的集体舆论标志着班级成员在自治管理的意识和能力方面达到一定的水平。F
150． 教育评价的功能主要是对教育、教学活动实施有效的控制与管理。T
151． 形成性评价对学生的学习具有诊断功能。T
152． 书院一经出现就成为了教学授课的场所。F
153． 书院作为一种与学校类似的教育机构，它的教学方法与学校的教学方法也相似。F
154． 封建社会学校教育内容主要是“六艺”。F
155． 奴隶社会学校所实施的教育内容主要为“四书”和“五经”。F
156． 在“五经”中，《书》是中国古代历史文献汇编，《春秋》是我国现存的第一部编年史。T
157． 儿童一般是由抽象思维发展到具体思维，从机械记忆发展到意义识记。F
158． 青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸多因素造成的。T
159． 小学生应着眼于为未来作基础性构建，培养学习兴趣及良好的生活、学习习惯。
T
160． 整个童年期，学生充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性交错的矛盾。F
161． 应加强高中阶段学生的青春期教育，使其对生理的变化提前做好心理准备和调适。F
162． 培养学生爱好知识、追求真理的精神，养成实事求是的科学态度不属于智育的范围。F
163． 美育即是艺术教育。F
164． 培养学生养成从事体育活动所需的良好意志、道德或品德，也是体育的一个基本任务。T
165． 无知即无德。T
166． “没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。T
167． 前运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，能够进行逻辑推理。F
168． 男女智力的总体水平大致相等，但女性智力分布的离散程度比男性大。F
169． 学生的合法权益受到侵犯时，有权通过申诉或诉讼保护自己。T
170． “教师中心论”认为，人的天性的自然发展是教育的出发点和归属。F
171． 维果茨基认为教育不应只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区。T
172． 学科之间的隔绝与封闭不利于学科自身的生长与发展，这也同样适用于学生认知的生长与发展。T
173． 所谓综合课程是将各门学科知识加以拼盘与混合的产物。F
174． 美国学者杜威所讲的“附带学习”主要是一种知识、技能的学习。F
175． 隐性课程的实施具有非计划性、非预期性特点，因此，想要设计和开发隐性课程是不可能的。F
176． 对课程编制的过程模式来说，课程活动是没有目的的。F
177． 间接经验和直接经验相结合的规律要求教学必须以掌握间接经验为主要任务。T
178． 直接经验和间接经验之间的关系提示我们学生的间接经验的获得受到他们直接经验的制约。T
179． 学生知识储存的多少决定了他们智力发展水平的高低。F
180． 引导和组织学生运用知识的目的就是让教师了解学生是否掌握了书本知识。F
181． 教学原则是教师的教和学生的学的整个过程和各个方面都必须遵循的基本要求。T
182． 说服教育法是学校德育的基本方法。T
183． 在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、环境、艺术、内容的陶冶四种。F
184． 品德评价的方式主要有奖励、惩罚、评比和操行评定。T
185． 自我教育法是德育行之有效的方法，但对低年级学生不宜采用。T
186． 一个班级学生的思想品德水平高低，在一定程度上取决于班主任的作用的发挥。T
187． 教学工作评价主要看学生在各种考试与测验中的得分高低来进行。F
第一章 教育与教育学
一．判断题
1．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。（Y）
2．从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。（Y）
3．奴隶社会学校所实施的教育内容主要为“四书”和“五经”。（N）
4．科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制。（Y）
5．孔子是儒家学派的创始者，其教育思想集中体现在《论语》中。（Y）
6．教育一词最早出现于《孟子尽心上》。（Y）
7．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。（Y）
8．“成均”、“痒”是古代萌芽时期的学校称谓。（Y）
9．汉武帝采纳董仲舒的建议，与元朔五年，设博士弟子，是中国大学建立之始。（Y）
10．“五经”包括《诗》、《书》、《礼》、《中庸》、《孟子》。（X）
11．东汉灵帝光和元年，鸿都门学的建立标志着世界上第一所文学艺术专科学校的建立。（Y）
12．隋炀帝大业二年，设进士科，是科举制之始。（Y）
13．上个世纪末，我国党和政府作出了两大教育上的决策：其一是《面向21世纪教育振兴行动计划》；其二是《全国教育工作会议纪要》。（N）
14．中世纪的“四艺”指的是算术、几何、天文学、音乐伦理。（Y）
15．中世纪的“七艺”指的是骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋、吟诗。（N）
16．《大学》是一篇道德教育的专论。（Y）
17．赫尔巴特的《普通教育学》是第一部具有科学形态的教育学。（Y）
18．赫尔巴特的学生齐尔和赖因把教学过程归结为明了、联想、系统、方法。（N）
19．杜威提出传统教育三中心是教师中心、学生中心、教材中心。（N）
20．《论语》(学记)是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。（N）
21．《学记》在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”的思想。（Y）
22．《大学》中的三纲领即是“明明德、亲民、止于至善”。（Y）
23．《大学》中的八条目即是“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国平天下”。（Y）
24．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。（Y）
25．十九世纪的英国哲学家斯宾塞认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即不断改造”。（N）
二．单选题
1．古代由官府举办管辖的学校称为（B）。
A、私学 B、官学 C、书院 D、大学
2．“六艺”中的“书”为（C）。
A、艺术教育 B、书法教育 C、文字教育 D、政治伦理教育
3．汉代的太学属于(A)。
A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾
4．我国的私学产生于（B）。
A、原始社会末期 B、春秋时期 C、战国时期 D、汉代以后
5．私塾是对儿童的启蒙教育，主要是（A）。
A、识字教育 B、音乐教育 C、道德教育 D、算术教育
6．曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是(C)。
A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明
7．历史上提出“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的是（C）。
A、白鹿洞书院 B、岳麓书院 C、东林书院 D、象山书院
8．我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是（B）。
A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制
9．隋朝以后，我国主要采取的人才选拔制度是（C）。
A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制
10．中国近代第一所新式学堂是1862年设立的（D）。
A、天津西学学堂 B、京师大学堂 C、天津水师学堂 D、京师同文馆
11．（A）学制标志着中国近代正式学制的开端。
A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代学制
12．壬子癸丑学制中学阶段采取（A）。
A、四年一贯制 B、五年一贯制 C、三年一贯制 D、三三分段
13．壬戌学制以（C）的学制为主要学习的蓝本。
A、日本 B、德国 C、美国 D、英国
14．新中国第一个学制确立于(B)。
A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年
15．作为清政府统辖全国教育的中央教育行政机构是（B）。
A、视学 B、学部 C、提学使司 D、督学
16．“产婆术”是由（C）创立的教学方法：
A、柏拉图 B、亚里斯多德 C、苏格拉底 D、卢梭
17．作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（C）为标志：
A、《大教学论》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《爱弥儿》
18．下列那位思想家最早提出了“美德就是知识”的命题（C）。
A、孔子 B、杜威 C、苏格拉底 D、赫尔巴特
19．西方教育历史中，中世纪的“三艺”指（B）。
A、天文学、修辞学、辨证法 B、文法、修辞学、辨证法
C、天文学、算术、辩证法 D、算术、几何、天文学
20．下列对亚里士多德教育思想的阐述,正确的是（A）。
A、其代表作是《政治学》，是教育史上第一位划分年龄分期的教育家
B、其代表作是《理想国》 C、主动脉张胎教 D、强调早期教育
21．《政治学》是（A）的主要代表作：
A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、卢梭
22．下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”（D）。
A、《爱弥尔》 B、《教育漫话》 C、《理想国》 D、《大教学论》
23．卢梭的教育著作是（B）。
A、《大教学论》 B、《爱弥尔》 C、《普通教育学》 D、《民主主义与教育》
24．杜威最主要的教育代表作是(B)。
A、《普通教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《教育目的》 D、《大教学论》
25．“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出自以下哪部著作(A)。
A、《学记》 B、《孟子》 C、《大学》 D、《中庸》
26．《师说》主张选择教师的标准应该是（C）。
A、资历 B、地位 C、道 D、年龄
27．哪一本书是家训之祖？（A）
A、《颜氏家训》 B、《大学》 C、《论语》 D、《师说》
28．第一部从日文翻译过来的《教育学》的译者是（D）。
A、严复 B、辜鸿铭 C、蔡元培 D、王国维
29．中华人民共和国建国初期，对中国教育影响最大的教育家是（A）。
A、凯洛夫 B、赞可夫 C、苏霍姆林斯基 D、马卡连柯
三、多选题
1．狭义的教育基本内涵有（ABC）。
A、受社会制约 B、有目的、有计划、有组织 C、教育者与受教育者双边参与 D、一种个人的活动
2．教育的发展过程经历了哪些阶段？（ABD）
A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化
3．中国古代学校的性质分为（BCD）。
A、太学 B、官学 C、私学 D、书院
4．中国古代的私学按所教的内容可分为（CD）。
A、太学 B、书院 C、私塾 D、经馆
5．中国古代的选士制度先后经历了（ABD）。
A、察举制 B、科举制 C、文官制 D、九品中正制
6．关于1922年学制即为（壬戌学制），下列说法正确的是（BCD）。
A、小学和中学实行“四三四”制 B、以美国学制为主要学习蓝本
C、是我国近代最为成熟的学制 D、小学和中学实行“六三三”制
7．西方近代教育的特点有（ABCD）。
A、国家对教育的干预与重视 B、实科教育迅速发展，教育与生产劳动的结合日益增强
C、初等义务教育的普遍实施 D、重视教育立法，依法治教
8．当代教育发展的趋势（ABCD）。
A、全民化 B、终身化 C、民主化 D、现代化
9．柏拉图的《理想国》中,其教育思想反映在下哪几个方面（ABCD）。
A、重视教育的作用 B、主张德、智、体、美的教育内容
C、强调早期教育 D、提倡发展学生的探究能力
10．文艺复兴时期教育思想家的代表人物有（BC）。
A、亚里士多德 B、维多利诺、拉伯雷 C、伊拉斯谟、莫尔 D、洛克、卢梭
11．杜威的教学主张（ACD）。
A、教育即生活 B、教育即社会 C、教育即生长 D、从做中学
12．《学记》提出的教育教学原则有（ABCD）。
A、循序渐进原则 B、及时施教原则 C、预防性原则 D、学习观摩原则
13．《师说》的贡献表现在哪几个方面？（ACD）
A、简明扼要地总结了教师的职责：传道、授业、解惑 B、提出早期教育思想
C、建立平等民主的师生关系 D、择师的标准是“道”
14．实用主义代表人物在民国初年到1949年来中国讲学、访问的有（ABC）。
A、杜威、推士 B、麦柯尔、柏克赫司特 C、华虚朋、孟禄 D、克柏屈、梅伊曼
15．中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有（AC）。
A、陶行知 B、梁漱冥 C、陈鹤琴 D、陈寅恪
16．教育再生产科学技术知识，培养科技人才的主要方式有（ABCD）。
A、对前人的科学知识合理编制和加工 B、选择有效的教学组织形式
C、选择一定的教学方法 D、在较短的时间内将知识传授给学生
第二章 教育与发展
一、判断题
1．在《教育学》中，“教育与发展”主要指教育对人的发展起着重要作用。（N）
2．原始社会的教育没有阶段性。（Y）
3．资本主义社会“学校教育制度系统化，义务教育达到一定年限，对思想的控制隐蔽化”，这主要说明在资本主义社会中经济决定了教育的发展。（Y）
4．通过拨款方式来影响教育的发展，这说明了经济对教育的决定作用。（N）
5．1993年的《中国教育改革与发展纲要》中提出，我国的教育体制应该与建立社会
主义市场经济相适应。此时，多元办学体制、多渠道投资体制、政校分离的管理体制建立起来。（Y）
6．教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。（Y）
7．广义的文化包括三个层面物质文化、精神文化、制度文化。（Y）
8．可持续发展指的是立足于满足后代人需要的发展观念，它包括自然环境的可持续发展、经济的可持续发展、社会的可持续发展。（N）
9．童年期是半幼稚、半成熟的时期。（N）
10．儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸多方面综合作用的结果。（Y）
11．对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（Y）
12．可持续发展影响到教育的发展，而教育是可持续发展的必要支柱。（Y）
二、单选题
1．具有“学校教育制度化、严密化，普及义务教育达到一定年限，教学内容空前丰富，对思想的控制隐蔽化”的教育特征体现在什么社会之中。（C）
A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会
2．1972年，罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋势的研究报告，名字是（B）。
A、《21世界议程》 B、《增长的极限》 C、《学会生存》 D、《教育--财富蕴藏其中》
3．“口头语言逐步过渡到书面语言，思维仍以形象思维为主”，具有这样特点的人处于哪个发展阶段。（C）
A、婴儿期 B、幼儿期 C、童年期 D、少年期
4．我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（B）对教育的制约作用。
A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术
5．德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（C）对教育的制约作用。
A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术
6．“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（A）特点。
A、顺序性 B、间断性 C、稳定性 D、可变性
7．“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”，这显示了儿童身心发展具有（B）特点。
A、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性
8．到二十世纪（D）年代以来，可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想。
A、60 B、70 C、80 D、90
三、多选题
1．经济对教育的作用表现在（ABDE）。
A、生产力的水平决定了教育的发展水平 B、经济基础决定了教育发展的规模和速度
C、经济发展水平决定了受教育权 D、经济体制决定了教育体制
E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手段
2．经济发展水平制约着教育在（BCD）的结构。
A、基础、中等、高等的教育比例 B、普通教育与职业教育的比例
C、高等教育的层次、专业的比例与类别 D、高等教育的数量
3．教育对经济的反作用体现在（AB）。
A、教育再生产劳动力 B、教育积累、传播、发展科学技术
C、教育决定了经济的结构 D、教育促进经济的良性运转
4．政治对教育的决定作用表现为（ACD）。
A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利 B、政治决定了教育的方法和手段
C、政治决定了教育的内容 D、政治决定了教育目的的性质
5．教育对政治的反作用表现在（AB）。
A、教育培养政治所需要的人才 B、教育延续和发展政治制度
C、教育民主化决定了政治的民主化 D、教育为超越现有的政治服务
6．教育民主化包含哪几个方面（ABC）。
A、取消教育等级制度,实现教育机会均等 B、在学校中倡导民主精神
C、在学校里尊重学生的个性 D、教师不能批评与体罚学生
7．教育平等的涵义有（ABC）。
A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展 B、教育权利平等
C、教育机会均等 D、无差别的对待一切学生
8．文化对教育的决定作用表现在（BD）。
A、文化决定了教育的方法和手段 B、文化传统使教育呈现出不同的特点
C、文化决定了教育的领导权 D、文化提供了教育的内容
9．教育对文化的反作用体现在（ABC）。
A、教育使文化得以延续和传播 B、教育使文化得以整理、发展和创新
C、教育创造了独特的校园文化 D、教育使文化呈现多样化
10．科学技术对教育的推动作用表现在（BD）。
A、科学技术影响了教育的价值追求 B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新
C、科学技术影响了受教育者的权利
D、科学技术渗透到教育活动的各个环节，提供必要的知识基础和技术条件
11．教育对科学技术发展的作用表现在（AB）。
A、教育再生产科学技术知识，培养科技人才 B、教育推进科学的体制化
C、教育为科学技术的发展提供环境支持 D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持
12．教育对社会可持续发展的作用表现在（AB）。
A、教育是可持续发展中的重要组成部分 B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段
C、教育决定了可持续发展 D、教育为可持续发展提供了动力支持
13．教育对个体发展的作用表现在（ABC）。
A、教育对个体的发展作出社会规范 B、教育为个体的发展提供知识和能力基础
C、教育开发个体的特殊才能和发展个性 D、教育丰富了个体的兴趣
14．个体身心发展的一般规律（ABCD）。
A、具有一定的顺序性和阶段性 B、发展速度的不均衡性
C、身心发展具有稳定性和可变性 D、身心发展具有差异性
第三章 教育目的
一、判断题
1．教育目的和培养目标是一般和个别、整体与局部的关系。（Y）
2．卢梭认为儿童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育应该顺应儿童的天性，把他们培养成为“自然人”，而非“社会人”。（Y）
3．存在主义的基本观点是真诚、决定和选择、负起独立的责任（Y）
4．古希腊的学者认为教育应致力于理性的培养，这种表述属于教育目的层次结构中的培养目标。（N）
5．社会学派的教育目的论属于教育目的的个人本位论。（N）
6．个人本位论和社会本位论的前提假设都是有缺陷的。（Y）
7．我国古代的教育目的偏重于伦理道德方面，而且主要以儒家的教育目的为代表。（Y）
8．林则徐是中国近代史上论述教育目的重要性的第一人。（N）
9．全面发展教育的构成有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。（Y）
10．在“五育”中，它们之间存在着相互区别、相互联系的关系，它们在内容上都有相互交叉的地方。（Y）
11．“素质教育”与“全面发展教育”在基本精神上是不一致的。（Y）
12．美育等同于艺术教育。（N）
13．广义的德育包括思想政治教育和道德教育两大方面。（Y）
14．为使课程与教学目标易于评价，常用内隐性、体验性的词语来表示目标。（N）
15．洋务派倡导的教育目的是明人论，以道德教育为轴心。（N）
16．蔡元培提出的包括五项内容的教育目的中，强调了以道德教育为中心。（Y）
17．教育目的中的社会本位论包括：自然主义教育目的论、自由主义教育目的论、存在主义教育目的论。（N）
二、单选题
1．主张培养“自然人”的观点是（A）。
A、自然主义教育目的论 B、自由主义教育目的论 C、存在主义教育目的论 D、社会本位论
2．社会学派的代表人物是（B）。
A、杜威 B、涂尔干 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利
3．（C）是自然主义教育目的论的主要代表人物：
A、罗素 B、洪堡 C、卢梭 D、沛西能
4．（A）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求。
A、培养目标 B、教育目的 C、教育目标 D、课程与教学目标
5．（D）提出的教育目的包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容。
A、林则徐 B、张之洞 C、梁启超 D、蔡元培
6．“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”，这一对教育目的论述出自（B）。
A、1958年的《关于教育工作的指示》 B、1981年的《关于建国以来党的若干问题的决议》
C、1982年的《中华人民共和国宪法》 D、1985年的《关于教育体制改革的决定》
7．（C）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
A、《中国教育改革和发展纲要》 B、《中华人民共和国教育法》
C、《中华人民共和国宪法》 D、《中华人民共和国义务教育法》
三、多选题
1．教育目的就其表述和内容而言具有（ABD）特征。
A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、终极性
2．个人本位论在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的论。
A、自然主义 B、国家主义 C、自由主义 D、存在主义
3．社会本位论在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的论。
A、国家主义 B、存在主义 C、社会学派 D、自由主义
4．自由主义的代表人物有（ABCD）。
A、约翰密尔 B、罗素、小原国芳 C、哈耶克 D、洪堡、爱伦凯 E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
5．国家主义教育目的论的代表人物是（CD）。
A、涂尔干 B、萨特 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利
6．个人本位论在教育目的上的主要观点有（ABCD）。
A、教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为依据，社会目的是次要部分
B、尊重受教育者的天性和天赋的自由权力 C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性
D、增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视为教育的最高目的
7．社会本位论的基本价值准则主要体现在（BCD）几个方面。
A、个性化 B、规范控制 C、社会价值 D、社会化
8．素质教育的基本内涵是（ABCD）。
A、面向全体学生的一种教育 B、基础性、普及性的教育 C、强调全面发展教育
D、一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育
第四章 教师与学生
一、判断题
1．教师劳动的复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的。（Y）
2．教师劳动具有创造性说明部分教师的职责像科学家一样肩负发明创造的任务。（N）
3．“十年树木，百年树人”表明教师劳动具有复杂性和连续性的特点。（N）
4．对教学经验的不断反思，它称为“反思性教学”。（Y）
5．皮亚杰所提出的“运算”与形式逻辑中的“逻辑演算”意义接近。（N）
6．瑞士心理学家皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是一个数量不断增加的简单累计过程。（N）
7．“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这一理论的代表人物有杜威等人。（N）
8．“儿童中心论”强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主动，而将教师置于辅助地位。（Y）
9．学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对的不相似性，它主要表现在认知方式和智力方面的差异。（N）
10．“儿童是太阳，教育的一切措施都要围绕着他来运行”，这是儿童中心论的观点。（Y）
二、单选题
1．苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（C）的劳动作用。
A、人类文化知识的传递者 B、人类真理的代言人
C、人类灵魂的塑造者 D、教育活动的组织者、领导者
2．第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。这句话反映了教师劳动的（D）特点。
A、复杂性 B、创造性 C、连续性 D、示范性
3．在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出了（B）方面的权力。
A、5 B、6 C、7 D、8
4．教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这表示了教师在（A）方面的权力。
A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权
5．教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（C）方面的权力。
A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权
6．儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的（C）思想。
A、环境—学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件—反射理论
7．强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（A）的核心思想。
A、环境—学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件—反射理论
8．2-7岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是（B）阶段。
A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
9．7—11岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（C）阶段。
A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
三、多选题
1．教育活动主要包括（ABD）三个基本要素。
A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容
2．教师劳动的作用主要体现在（ACD）。
A、人类文化知识的传播者 B、人类真理的代言人 C、人类灵魂的塑造者 D、教育活动的组织者、领导者
3．教师劳动的特点有（ABCD）。
A、复杂性与创造性 B、连续性与广延性 C、长期性与间接性 D、主体性与示范性
4．教师劳动的创造性主要表现在（BCD）。
A、为未知世界的探索 B、对不同学生因材施教
C、对教学内容和教学方法的不断变化创新 D、对突发情境表现出的教育机智
5．教师的在职培训一般有（AD）两类。
A、获得学位等升等升级 B、反思性教学 C、有经验的教师指导 D、提高教学能力或素质
6．《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学金权”是指（BCD）。
A、补助金 B、奖学金 C、贷学金 D、助学金
7．概括地讲，“教师中心论”是指（ABC）。
A、以教师为中心 B、以教材为中心 C、以课堂教学为中心 D、以知识为中心
8．“儿童中心论”的代表人物主要有（AC）。
A、卢梭 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特
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