语文教学的读与悟

语文教学的读与悟

张洪影

阅读不单是求知、开智的便捷手段，而且是立德、：“教育是什么？往审美的有效途径。叶圣陶先生曾说

”简单说，就是培养习惯。就阅读教学而言，语文教师决不是简单地培养学生读课本的习惯，更要培养终身阅读的习惯。

一、以读为本

阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以在教学中，我特别重视朗读训练，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。

，《钓鱼的启示》：“啊，比如一文中有一句这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下”轻轻翕动着。有些同学读有些同学读出惊奇的语气，出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发《语文课程标准》挥学生的主体地位，真正实践提出的

翠鸟、翡翠、翠玉。生：翠绿、

“脆”。“脆”请学生看字危声。字从肉，生：月字旁的字是跟身体有关的。

，“脆”师：你真会动脑筋啊本来的意思是肉很嫩，“脆”骨头又少，吃起来脆脆的。后来的意思就变成酥“脆”松容易断了。谁能给字找找朋友啊？

生：很脆，清脆。

师：声音亮亮的，就像玻璃打碎的声音一样，就叫“清脆”。

生：干脆。

师：是啊，说话做事很痛快就叫干脆。

通过这样的辨析，汉字在学生的头脑中活了起来，丰富了起来。

“深刻”三、多样复习，让汉字起来

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习了一些新的词语后，需要及时复现，这样才能把汉字深深地印刻在自己的脑海中。

及时统计，趣味强化。平时，教师备一份学生错别字统计表，发现错别字，随时记载。这样，便于全面了解情况，在教学中有的放矢地试教。同时，把易错字制作成卡片挂在教室的展示栏中，定期更换，孩子们能时时看见，提醒自己。

多样听写，巧妙记忆。听写不是简单的“你报我

作者单位：浙江省慈溪市附海镇中心小学（315300）

“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序。只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

，写”而应该在听写的过程中丰富其内涵。如一个报词义，一个写词语；报出几个有规律的词语，如同偏旁的“蜘蛛”，“始终”，词语或反义词组成的词语或ABB形“绿油油”式的词语等，先听写几个，再自己写出同一规律的词语，便于查找规律。形式多样的听写，不仅增添了情趣，更结合了音形义的理解，丰富了具象。

书空回顾，提高效率。复习一个单元的词语时，往往因为词语相对比较多，也因为学习隔了好几天，比较容易出现书写错误。简单地摘抄既加重学生的负担，收效又不大。可以采用先书空回顾，然后再听写的方法进行。比如三年级上册第一单元的词语表有36个词语，有两个字的，有三个字的，还有四个字的。我先让孩子们翻开词语表，看看哪几个词特别容易写错，自己先书空一下，大概用2分钟左右的时间。然后请学生把书反扣在桌面上。我照着词语表，以大约五秒一个的速度念词语。孩子们在桌面上快速书空，忘记的同学立刻将书反转来查看。结果，全班的注意力高度集中，复习完毕，开始听写，错字率极低。

总之，只要站在学生的角度，从学生的心理出发，不放过教学中点点滴滴的契机，扎扎实实地落实生字教学，就会有好的教学效果。

482016·8阅读教学

二、读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅”读和表达的能力，是谓“善教者授其法也。课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

《我爱故乡的杨梅》：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨”雾中欢笑。播放有在指导学生品读课文中，创设情景，关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进：“沙沙沙，行描述。学生描述道沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。‘春雨绵绵润杨梅啊’！”这真是多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也通过领悟储存在学生脑海中。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须。它是构成阅读教学注重和突出“感悟、积累、运用”“三层次”。读是感悟、逐级推进的课堂教学积累的重“语”“文”，要手段与方式，语文课堂应当有有既不能“人文的把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了，“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固感悟”淡化了，在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”淡化了“双基的训练”，“两手”。惟有“两手”都要抓都要抓，“强化人文”，“优化语文”，好我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实。

“读进去”“读出来”。“读进去”读书要做到和就，“读出来”是读中有思考就是读中有感悟。教学《火：“天空的云从西边一直烧到东边，烧云》中的一段红”彤彤的，好像是天空着了火。我引导学生注意阅读的：“哪一个字用得好？体验，指导学生与文本进行对话为什么？”有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”“烧”字，有的认为是字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”：“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见字让；“烧”我们感觉颜色特别美字让我们看出火烧云在变

；“烧”化字让我们有天空的云从西到东移动的感觉。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、体会内化

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学“以读为本”中，坚持的训练，学生与语言充分地面对，面接触，品尝语言的“原汁原味”就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观“言”，“味”，“神”，其更要品其悟其让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。因此，要提高“读”语文教学质量，就必须选准的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所，描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的“读”态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

综上所述，在语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水融，是技能的形成过程。阅读教学中应做，“训练”；以读为本，到以人为本中包容“感悟体验”“感悟体验”“训练”。中体现

作者单位：吉林省榆树市新民学校（130400）

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