上课班级 主备教师 教学目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
五(2)(3) 谭素平 副备教师 胡纯武 课 题 上课时间 约分 年 12 月 10 日星期 三 经历知识的形成过程，理解约分的含义 经历知识的形成过程，理解约分的含义 渗透等量变换的数学思想和方法 教学重点 掌握约分的方法,能正确地进行约分 教学难点 理解约分,最简分数等概念 教具准备 课件 教法运用 操作法\\讨论法\\讲解法 学法指导 操作法\\讨论法 基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图 一 揭示课题 师:今天我们一起来学习新的知识”约分” 导入 板书课题:约分 新课 师:通过这一节课的学习我们要懂得什么是约分,根据什（检查预习） 么来约分,应该怎样约分等知识. -第 -一- 二 组织活动,探索新知 1．课件呈现 师：请用分数表示图中的阴影部分 2．提出问题，解决问题 （1）观察这些分数你有什么发现？ 生：我发现这些分数的大小都一样 板书：思考老师提出的问题,通过这一节课的学习我们要掌握什么知识 点明本节课的内容 初 学 新 课 （初步探究） 8421=== 241263观察图,根据图写出分数再根据分数,发现分子和分母的特征,并利用前一节课的内容加以说明理由 在学习新知的基础上同时加强对旧知的理解 （2）你能用前面所学过的知识来解释这一发现吗？ A：学生观察这一组等式中的分子、分母的变化特征 B：由学生说说这4个分数相等的理由。 3．概括定义： （1）在此基础上概括出约分的定义。 师：像这样把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的大小不变，这个过程叫做约分。 （2）最简分数 师： 第1页 共3页
1还能不能约分？ 3 引 导 释 疑 （合作学习）生：不能 师：想一想，为什么不能约分了？是因为分子、分母没有公因数吗？ 生：是的。 生：不是。应该说分子、分母的公因数只有1了。 师：对了，像这样，分子、分母公因数只有1了，不能约分了，这样的分数就叫做最简分数。 4．举例说出几个最简分数。 让学生踊跃地说 由老师提出的问题寻找答案弄明白是因为只有公因数1了,并不是没有公因数.由此引出最简分数,那就是只有公因数1时,这样的分数就是最简分数了 通过学生的动脑思考及回答和老师的讲解最后得出结论 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图 基本环节 拓 展 学 习 （深入探究） 即时练习 书79页把下面分数约分成最简分数，并与同伴交流 独立完成,然后集体评讲，着重于过程，让学生说说你是怎么想的，怎么做的. 加深对本节课的理解，利用这一知识点能解决简单的问题 当 堂 检 测 （学习诊断）书80页第2和3题. -第 -一- 利用所学知识让解决简单的问题. 对本节课的内容进行进一步巩固和加深理解 课 堂 小 结 （梳理归纳）说说这节课学习了什么内容,你有什么收获？ 鼓励学生说 掌握约分的方法。 作业布置（检查反馈） 板书设计（突出重点） 约分 约分:把一个分数的分子和分母同时除以公因数,分数的值不变,这个过程就叫作约分。 最简分数:当一个分数的分子和分母只有公因数1时,不能再约分了,这个分数就叫作最简分数. 新概念 第2页 共3页
教学 反思
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