“活动型”品德课堂教学模式探微

“活动型”品德课堂教学模式探微

作者：樊 云

来源：《新课程·小学》2010年第08期

“活动型”品德课堂教学的重要特点就是“创设活动情景,注重学生参与”,把“活动育人”作为品德教学的指导思想,时时处处体现学生的主体地位。“活动型品德课堂教学”模式是通过对品德教材的深入研究和内涵的充分挖掘,精心设计的教学过程,凸显活动特色的教学实施,构建并组合成的一种灵活多变而总体结构基本趋向稳定的板块状课堂教学方式。探究品德教学的活动型模式,有助于增加学生的道德体验,让教者切实引导学生在活动和行动中,体验道德是非,体验品德高尚,体验成功快乐。经过近三年的课题实验,我初步摸索出“活动型品德课堂教学”模式主要有以下几种:

一、游戏表演型领悟内化活动

建构主义理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动建构自己的知识经验的过程,学习者要将书本上的知识与自己日常的直觉经验联系起来。实验中,我们根据小学生活泼好动的特点,摸索出了以表演、游戏等娱乐活动为主的“游戏表演型”领悟内化活动模式。其结构包括: ■

课堂上,教师指导学生根据教材内容进行一定的情景演示,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的主动性、积极性和创造性。学生表演的过程就是他们陶冶情操的过程,也是他们自我教育、自我悦纳的过程。

“游戏表演型领悟内化活动”模式的构建,旨在通过“过程取向”的角色扮演活动,使参与者从所承担的角色和立场出发去理解和表达。直观、生动、鲜明的情景既易于激发学生参与活动的兴趣,又容易对学生产生深刻的影响,使学生深入领悟道德概念,提高道德判断能力,促使其由认知向实践转化。

二、亲历体验型激情感悟活动

体验就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,它更多的是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。体验是一个过程,它从亲历的实践开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟。品德课活动化教学的根本目的在于“导行”,而要“行动”必先“心动”,体验是促使“心动”的催化剂。实验中,我们积极探索,构建了“亲历体验型”激情感悟活动模式。其结构为: ■

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实践证明,学生道德观念的形成,仅靠老师灌输显然会产生学生知行脱节的现象。要使学生做到知行统一,必须让学生首先做到知行合一,引导学生在真实的情境中,自己去体验和感悟,因为我们永远不可能代替学生的亲身体验。这种教学策略以学生的亲身体验为核心,引导学生自悟道理,是帮助学生形成道德观念的最常用最有效的教学模式。 三、交流思辨型明理导行活动

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探导者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”毋庸置疑,学生有自行讨论的强烈内驱力,让这种内驱力爆发并加速,则是教师的职责。课堂中,我们根据教材内容,针对学生的年龄特点、知识水平及思想实际,或选择生活中的事例,或组织学生观察有关社会现象,通过对其中包含的是与非、好与坏等道德内容进行讨论,引导学生以正确的道德准则为依据进行辨析,然后得出结论,来提高学生的道德辨析能力,我们把此归纳为“交流思辨型”明理导行活动模式。其结构为: ■

思辨式学习完全从道德现象出发,从学生的认识出发,不带任何灌输的色彩,不要求有完全统一的答案,尊重学生的多元价值选择。此活动模式较适用于思辨性较强、与社会现象紧密相关的教学内容,适用于中高年级学生,因为他们已初步具有批判思维能力和语言驾驭能力。 四、成果展示型汇报交流活动

苏霍姆林斯基还指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这样的内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”由此看来,尝试成功对于正在成长的孩子来说是多么重要呀!实验中,我们根据教材及学生的实际生活,引导学生通过翻阅图书、调查走访、收听收看广播电视、上网搜索等途径,采集相关信息、收集有关数据和资料,并进行整理、分类,形成成果,再组织展示交流,分享快乐,这就是“成果展示型”汇报交流活动模式。其结构为: ■

活动中,学生积极参与,动手动脑,既培养了学生的动手能力和创新精神,又增强了学生的自信心和成就感。活动使孩子感觉到自己在进步、在发展、在体验、在创新,甚至是在实现自我。孩子们在活动中还学会了选择,学会了合作,学会了创造,学会了欣赏,学会了安排时间,学会了热爱生活……

探究过程中,我还摸索出了直接指向学生行为技能训练的“技能训练型行为强化活动”模式,以及以学生的自主提问为核心,教师或其他学生解答的“自主提问型咨询解答活动”模式等一系列活动型品德课堂教学模式。诚然,这些模式并非一个包揽一切教学方式、方法和步骤的庞大的内容综合体,它只是我们在实际教学中摸索出来的具有效率相对意义的特定的活动模块或方

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案。它还需要我们依据教材和学生实际不断调整、不断更新、不断完善,需要更新的理论去支撑、去充实。