2012.11文学教育拾贝者自闭症儿童音乐教育的策略与要求自闭症儿童同正常儿童一样喜欢音乐，需要音乐。3-12岁是自闭症的多发期，也是身心发育的关键时期。自闭症儿童虽然多伴有学习障碍、心理障碍等问题，但也因“代偿作用”的存在，保留了较敏感的音乐感知力。在此时期对自闭症儿童进行音乐教育不仅能够改善他们身心发育的缺陷，促进肢体的协调发育，而且能够疏导自闭症儿童情感的宣泄，是重要的教育手段。然而不同于一般儿童,自闭症儿童的音乐教育效果受人数、地点、教师水平等各方面的影响，因此自闭症儿童的音乐教育具有其特殊性。以下是笔者结合实践，对教师、治疗师、家长的几点建议。一.整体性的教学策略自闭症儿童的音乐教育是一个系统的教学体系，丰富多样的音乐教学法、个性化的教学内容、专业的音乐教师、趣味性的音乐实践活动等都是重要组成部分。音乐教学的过程实际上是共同合作的过程。因此音乐教育的教学需要加强整体性的策略研究。1.明确目标，把握个性教学原则自闭症儿童的音乐教育属于“小众”教育，针对性较强，因此教辅人员在进行音乐教学活动之前需与治疗师一起真正熟悉每个孩子，明确个案的教育目标，握准教学方向，选择最佳的教育方式，少走弯路。自闭症儿童音乐教育需要针对个案的持久性障碍来调整环境与教法，增加个案所需生活技能，让每个孩子好好的适应目前的生活。2.以分解式教学为主152刘英曼有些音乐是导致自闭症儿童不良行为的导火索，有声音敏感经历的孩子无法接受太复杂与过高、过长的音乐。典型自闭症儿童的音乐教育宜采用分解式教学，以学习儿歌为例，需从每个音开始，然后发展到乐句，孩子掌握后最后学习全曲。3.加强教学记录，建立科学的监控机制自闭症儿童的教育是攀登万里长城的第一步。建立健全教学记录，能够准确的记录下个案接受每种音乐教法、音乐活动时生理、心理、及行为的变化，对教学效果进行检测、收集、整理反馈，为自闭症儿童及时发现不合理因素，提出改进的意见和措施，从而使音乐教学活动更科学，使教学质量得到稳步提高。二.律动性的音乐活动音乐活动的目的是为了增进自闭症儿童大小肌肉的运动能力和运动技巧的，律动活动是他们最喜欢的音乐活动方式。当音乐中的律动型与听觉系统相匹配时，自闭症儿童会有蹦跳的欲望或喜欢随着音乐摆动身体，他们的音乐感受性相对较好。律动音乐活动应注意以下几点：1.律动要符合儿童生理和实际水平教师在进行律动教学活动之前，应注意儿童实际年龄、身体发育水平，不同年龄、体力与运动能力的自闭症儿童要按照他们的实际水平采用由浅入深、循序渐进的教学法进行，这样才能保持自闭症儿童主动参与的积极性。律动活动难度要适宜，典型自闭症儿童与高功能自闭症儿童的律动应审时度势，根据孩子具体情况有针对性展开，太简单容易使他们感觉枯燥，太复杂又会使他们因觉得跟不上而产生退缩情绪。初次接触律动，允许儿童在感受音乐时自由活动，不要求动作的标准，只要孩子在音乐里感觉到舒适，不产生抵触情绪即可。只有不抵触才能诱发孩子主动性表现自己，这会为此后的音乐律动打下良好的基础。2.结合直观教具、夸张的动作、形象的语言激发儿童主动发现律动教学要充分发挥孩子的主体地位，充分体现师生的互动。长期以来，自闭症儿童的思维固化，缺乏发散性思维，教师应尽量用简单的语言、启发性的教法，使儿童理解语言的指令性。诱发自闭症儿童主动的运用直接的感官和思维参与到律动中，如律动爸爸、熊妈妈、熊宝宝的体型。教师可以将直观的教具、夸张的动作结合形象的语言，便于他们理解。例如：可以三个孩子一组，老师弹琴或播放音乐，“三只熊住在一起，”举起三个手指，带领孩子一起按节奏踏步走，“熊爸爸熊妈妈熊宝宝，”每个熊的名字伸出一个手指或选择三只熊的头像，让孩子指向头像；当唱到”“熊妈妈身材“三只小熊”时，启发孩子想象熊“熊爸爸真强壮，.com.cn. All Rights Reserved.拾贝者好呀，“熊宝宝真可爱呀”划线部分时，分别让孩子做出他们认为表示强壮、身材好、可爱的动作。教师可给予提示。三.针对性的音乐作品选择音乐是声音的艺术，然而对于自闭症儿童来说：并非所有的音乐都适合。音域不能跳动过大，尽量不出现不和谐音程，因此音乐作品需要有针对性的进行选择，需特别谨慎。1.针对兴趣选择乐曲家长或教师在选择音乐的时候不应以自己的喜好为标准，而应该选择不同类型的乐曲给孩子听，仔细观察他们喜欢那些类型的乐曲。只有以他们的喜欢乐曲作为有效刺激，引导孩子在听音乐的时候配合做出动作，才能达到事半功倍的效果。要特别注意加强课前的准备工作，充分了解班上儿童是否有音乐创伤经历，避开此类作品。2.作品选择偏重节奏性家长反馈，以单一乐器演奏，节奏性丰富的乐曲普遍被自闭症儿童所喜欢。除少数高功能运动能力较强的自闭症儿童外，节拍明显、每分钟50到70拍接近心跳速度的乐曲，更能带给他们安全的感官体验，亦更贴近12岁以下儿童生理水平，是适宜大多数自闭症儿童的乐曲。3.以训练目的选择音乐作品音乐教育与训练的过程应遵循经验→探索→创作→认知规律。如何选择适合自闭症儿童音乐，是以阶段性训练的目的决定的。语言训练和音乐律动选择的音乐不同，典型自闭症儿童与高功能自闭症儿童训练选用的音乐作品也有区别。交往内容———寻找有关问好、告别、应答、合作等方面内容的歌谣或在每次活动前均用同一简短乐句，在孩子的意识中建立开始的条件反射。语言训练时音乐的选择遵循节奏语音训练→有歌词的歌曲、童谣为主线→语言编成歌谣→发音儿歌。律动内容———选择不同节奏的乐曲进行律动、打击乐器伴奏演唱等。律动适用与从纯音乐入手→有歌词的歌曲、童谣→完整的音乐作品。认知常识———在强化生活技能时选择身体部位、空间、方位动物、水果、节日等贴近生活常识的歌谣，如：《两只老虎》、一只小蜜蜂》、《刷牙歌》、《数字歌》、《小板凳》、《分果果》、手指谣》等。4.作品选择符合儿童自身需要音乐作品不易过长，听音乐的时间每次不超过15分钟为宜。起床、吃饭、游戏、睡眠，配合孩子的生活选择播放或演唱不同类型的音乐。儿歌的选择直接关系着自闭症儿童的兴趣发展，作品选择要根据自闭症儿童生理特点，对他们来说音域太宽、音调过高、节奏复杂的歌曲，容易破坏他们学习的心情，降低学习的积极性。四.对教辅人员的要求1.高尚的师德高尚的师德不仅是自闭症儿童教辅人员对自己工作的规范，同时也是从古到今教师职业道德的统一标准。“亲其师，信其道”。自闭症儿童的音乐教育是爱的教育，教辅人员首先要热爱自己的职业，只有热爱自己所从事的行业，才能用“心”于自己的本职工作，不断钻研，摸索出适合自己学生的教育方法，在实践中提高自己的教学水平。面对自闭症儿童特殊的行为模式与癖好，音乐教辅人员还需要有极大的耐心和爱心，用“心”于自己的学生。他们要面对的是一群行为不同寻常、智力、年龄、症状各不相同的孩子。他们对音乐的感知与接受能力从极高到极低，差异显著。这些都需要音乐教辅人员以足够的耐心和爱心来慢慢融入他们的世界，赢得他们允许接近的“通行证”。文学教育2012.11音乐教辅人员还应用热诚、宽容的心树立以身作则的行为榜样，不断自我教育，自我约束，自我完善，从语言到行为规范自己的言行，成为自闭症儿童模仿和热爱的对象。2.广泛的知识结构自闭症儿童的教辅人员不仅需要耐心、细心的教学，还要从生活上照顾他们，从心理上疏导他们。除去要具备扎实的专业音乐知识外，音乐课的教辅人员还要及时了解自闭症儿童心理、生理状态，融会贯通各科知识，及时调整教学。因此除语数外、心理学、教育学、语言、行为治疗等多方面的知识有所了解，才能管理好自己的课堂。教辅人员对自闭症儿童的教育要有兴趣，经过普及性的音乐训练，他们可以在专业音乐教师的辅助与指导下进入自闭症儿童音乐教育的行列中来。也就是说自闭症儿童的音乐教育并非仅仅是在学校内才能进行，家长、社工、音乐教师等等任何人都可以帮助这些孩子在音乐中得到快乐。在此之前，我们必须确保他们拥有足够的自闭症常识，确保他们能够处理自闭症所引发的各种问题，这是他们能够对孩子负责的必要条件。3.与时俱进自闭症儿童音乐教育目前刚刚起步，音乐课的每个教辅人员应树立终身学习的的精神，吸取众家之长，不断丰富自己的业务知识和专业技能。随着时代的变迁，自闭症儿童的音乐教育也在众多学者、教育家、医学研究者、音乐教师的不断努力中，日趋科学、完善。音乐课的教辅人员应时刻保持与时俱进的时代感，不断更新自己的知识，探索和积累课堂实践经验，带领自闭症儿童畅游在音乐的海洋。刘英曼，山东菏泽学院音乐系助教，研究方向：音乐教育学。153《《.com.cn. All Rights Reserved.