第２８卷第１期 ２０１０年１月 中国林业教育 ７５ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ 森林生态学教学实习的改革与实践 许中旗李玉灵 ０７１０００） （河北农业大学林学院，河北保定摘 要：教学实习在森林生态学的教学中占有非常重要的地位。为了充分发挥教学实习在培养和锻炼学生科研能 力方面的作用，从实习内容、实习过程、实习报告的撰写３个方面对森林生态学教学实习进行了改革，提出“以科学 问题为主导”设计教学实习内容的思路，在实习过程中增加了文献调研和方法设计等环节，要求学生按照科技论文 的形式撰写实习报告，从而使学生的科研能力、科技论文写作能力等得到了良好的训练，也使学生对森林生态学教 学实习的积极性得到了明显提高。 关键词：高等教育；森林生态学；教学实习，科研能力 森林生态学是研究森林与环境之间相互关系的 一科学＿１］。森林生态学的目的和任务主要在于了解发 生在森林生态系统的各个组织层次上的生态过程、 、教学实习内容的设计 就过去的森林生态学教学实习来看，教学实习 现象和规律；然后利用数学、系统科学等工具对其加 以总结和提炼，形成理论；最后利用这些理论来指导 森林生态系统的经营和管理，实现森林资源的永续 利用。在高等林业教育的课程体系中，森林生态学 一内容的设计主要是以方法为主导，即每个实习内容 都针对一种或几种具体的研究方法或调查方法，希 望通过每个实习内容让学生掌握一种或几种方法。 例如，以“森林群落调查”为内容的实习主要针对森 林群落的各种调查方法——样地法、无样地调查法 等。这种教学实习内容的设计优点是目标明确，掌 握方法以后实习目的就达到了。但是，其缺点也非 常明显，即不能很好地锻炼学生独立思考和提出科 学问题的能力，不能达到锻炼学生科学思维能力和 科学研究能力的目的。从学生的角度来看，他们认 为在森林生态学教学实习时，严格按照教师的要求， 认真完成教师布置的任务，掌握了所要求的研究方 法或调查方法就可以了。多数学生并不会进一步思 考与调查方法有关的问题，例如这些调查方法能够 直是林学专业重要的专业基础课，是森林培育学、 森林经理学等专业课的基础。森林培育学、森林经 理学等专业课中的各种森林营造和经营技术都以森 林生态学为基础。森林生态学是一门实践性很强的 学科，所以实践教学在森林生态学的教学中占有非 常重要的地位，而教学实习又是实践教学的重要组 成部分Ｅ ］。 森林生态学教学实习的目的主要包括３个方 面：第一，增加学生对森林生态系统的感性认识，加 深学生对课堂讲授内容的理解；第二，锻炼学生的动 手能力，使学生掌握一般的森林生态学的研究方法， 解决科学研究与生产实践中哪些方面的问题、不同 调查方法的适用条件是什么、它们能够提供哪些有 用的信息、不同的方法对调查结果可能会产生什么 样的影响、调查结果是否能够反映人们对不同群落 的直观的感性认识等。 针对这些需要学生深入思考的问题，笔者改变 过去“以方法为主导”设计实习内容的思路，提出“以 科学问题为主导”设计实习内容的思路，即每个实习 如森林群落结构、物种多样性、森林更新的调查和研 究方法等；第三，培养和锻炼学生的科学思维能力和 科研能力。针对前２个目的的实习，要求学生更多 的是被动地接受教师的组织和安排来完成整个实习 过程，学生缺乏主动的参与、不能充分发挥自身的主 观能动性。而针对第３个目的的实习，需要学生积 极参与、充分发挥自身的创造力和主观能动性，从而 得到多方面的培养和训练。 为了突出教学实习在培养和锻炼学生的科学思 维能力和科研能力方面的作用，笔者从教学实习内 容的设计、实习过程的完善和实习报告的撰写３个 内容都针对一个具体的科学问题，并要求学生围绕 这些具体的科学问题开展实习。这样，完成一个实 习内容的过程就是学生接受一次科学训练的过程。 笔者根据河北农业大学实习基地的基本概况，提出 了如下问题作为森林生态学教学实习的内容：不同 取样面积对清西陵地区油松林和侧柏林物种多样性 方面，对森林生态学教学实习进行了改革，取得了较 好的效果。 许中旗等：森林生态学教学实习的改革与实践 调查结果的影响、清西陵地区油松林与人工侧柏林 “以科学问题为主导”的实习内容设计思路，笔者对 群落结构的比较、坡向对人工侧柏林天然更新状况 的影响。 二、教学实习过程的完善 实习报告的撰写方式进行了改革。其核心就是要求 学生完全按照科技论文的要求和格式撰写实习报 告，即每篇实习报告都是一篇小的论文，要求学生的 实习报告包括题目、摘要、前言、实验地概况、方法、 结果、讨论和结论几个部分；并针对每部分提出相应 的具体要求。 （１）题目：概括教学实习所针对的一个科学 以前的森林生态学教学实习主要是在１周的野 外实习中完成。在这段时间内，需要完成野外的各 项调查内容及实习报告的撰写工作。在如此短的时 问内，学生只能是走马观花，并不能受到很好的科学 训练。同时，受教学实习经费的限制，实习时间又很 难延长。针对这种现状，笔者对整个森林生态学教 学实习过程进行了调整，调整后的实习过程包括了 ３个阶段。 （一）实习准备阶段 森林生态学的教学实习一般安排在暑假后的９ 月份进行。实习准备阶段是指暑假前的６月份到９ 月份这段时间。６月份，教师将实习的内容和要求 告诉学生，安排学生以小组为单位就实习的相关内 容进行资料调研；要求学生通过调研了解已有的研 究情况，包括是否已有类似的研究、采用过何种方 法、取得的主要结论是什么、已有研究存在的问题是 什么、已有研究对学生有何启发等；要求学生根据文 献调研的结果、针对安排的实习内容提出自己的研 究方法。上述工作在暑假前完成，然后教师根据可 行性对学生的方案进行修改，确定最后的方案，并根 据方案准备实习用具。 （二）野外实习阶段 教师要求学生根据修改后的实习方案在野外开 展实习。学生分小组进行实习，每个实习小组５～６ 人。学生在规定的时间内完成野外的调查工作，实 习教师在现场对学生的实习过程进行指导，帮助学 生解决实习中可能遇到的问题。 （三）撰写实习报告阶段 在野外实习完成后，教师要求每个学生采用适 当的统计方法对获得的数据进行整理和分析，在校 内完成实习报告的撰写。 三、实习报告的改革 在对实习内容和实习过程进行改革的同时，笔 者对实习报告的撰写要求也进行了改革。过去的实 习报告往往包括实习题目、实习目的、实习步骤、结 果、说明等几个部分。这种格式决定了实习报告的 内容只是对实习过程进行简单的描述，而缺乏对实 习过程和结果进行深入的讨论和分析。为此，结合 问题。 （２）摘要：概括教学实习所要解决的问题、采取 的方法、取得的结果和结论。 （３）前言：提出教学实习要研究的问题，介绍和 评价相关的已有的研究进展，并在此基础上提出本 次实习所进行研究的意义和创新性。 （４）实验地概况：对实习地区的生态状况、所针 对的群落类型进行简要的介绍。 （５）方法：对本次实习所采用的方法进行详尽的 介绍，包括调查方法以及数据计算和处理的方法。 （６）结果：把实习的结果以表和图的形式表示出 来，并加以说明。 （７）讨论：在讨论中重点论述以下内容：第一，说 明本次实习所进行的研究是否解决和回答了前言所 提出的科学问题。例如，针对“不同取样面积对清西 陵地区油松林和侧柏林物种多样性调查结果的影 响”这一科学问题，学生是否发现取样面积对群落物 种丰富度、均匀度和物种多样性等数量指标有明显 的影响；对不同的物种多样性指数来说，多大的取样 面积可以满足群落调查的要求。第二，将自己的研 究结果与其他的类似的研究进行比较和分析。例 如，每个学生的研究结果与其他人的研究结果是否 相同；如果不同，可能的原因是什么，是方法不同造 成的，还是群落本身的不同特征造成的。第三，说明 本次实习的研究结果和结论的意义。例如，说明本 次实习所得出的结论对以后采用同样方法调查物种 多样性具有怎样的参考意义。第四，说明本研究在 方法上和地域上可能存在的局限性，同时说明本研 究的结果进行外推时需要注意的问题。 （８）结论：基于学生自己的研究结果和与其他研 究的对比及其分析，提出本次实习的研究结论。 四、教学实习改革取得的初步成效 新的森林生态学教学实习模式提出来以后，已 经有２批学生进行了实践。从完成的情况看，新的 实习模式取得了较好的效果，主要体现在以下几个 许中旗等：森林生态学教学实习的改革与实践 ７７ 方面。 第一，学生受到了良好的科研能力的训练。“以 科学问题为主导”的实习内容的安排，使学生在一定 程度上了解了什么是科学问题、什么是科学研究，以 及如何提出和解决一个科学问题。这对以往的学生 来说恰恰是比较欠缺的。以往有些学生甚至到了硕 士阶段还以为在野外调查一些数据、分析一下、然后 对分析的结果进行说明就是进行科学研究了。同 样，一些硕士研究生在撰写开题报告时往往罗列大 量计划进行测定的指标，但又不能说清楚测定这些 指标究竟想说明或解决一个什么样的问题。出现这 种情况的原因主要就在于本科阶段学生所受的科学 训练不够。 第二，要求学生以科技论文的形式撰写实习报 告提高了其科学思维能力和科技论文写作能力。实 习报告之所以强调要以科技论文的格式撰写，主要 原因在于这种严格的格式最能体现科学研究的逻辑 性。因此，掌握了科技论文的写作方法实际上就掌 握了进行科学研究的逻辑思维方法。目前多数大学 生在科技论文写作能力方面都比较欠缺，这显然是 训练不够造成的【４］。然而有些人认为，科技论文写 作能力可以在完成毕业论文的过程中加以培养。事 实证明这种观点是错误的。因此，这种能力需要在 平时就注意加以培养，而撰写教学实习报告应该是 非常好的培养学生科技论文写作能力的机会。 第三，教学实习的作用得到了充分的发挥。实 习过程的改革使学生在实习前进行了大量的资料收 集、方法设计等准备工作并在野外实习完成后花一 定的时间完成实习报告。由于实习之前准备充分， 而且教师对实习报告的完成质量要求较高，所以学 生得到了多方面的训练，使教学实习的作用得到了 充分的发挥。这一点在目前学校实习经费相对紧张 的前提下显得尤为重要。 第四，学生对教学实习的热情提高了，主观能动 性也得到了充分的发挥。除了实习内容由教师确定 以外，实习方法的确定、实习的安排、小组人员的调 配等都由学生自己决定，这极大地提高了学生的积 极性。另外，由于实习主要由学生自己主导完成，所 以受教师习惯性思维的影响较小。这有利于拓宽学 生考虑问题的思路。例如，有的学生在分析侧柏林 的更新状况时，提出“每年学生的实习是影响侧柏林 更新状况的重要因素”的观点；有的学生在已有调查 的基础上，提出了新的问题“普遍采用的１ ｍ×１ Ｉｎ 样方对草本多样性的调查结果究竟会产生多大的 影响”。 五、教学实习改革实践中面临的困难 笔者对森林生态学教学实习的改革虽然取得了 较好的效果，但在实践过程中也遇到一些困难和问 题。首先，受实习时间和经费所限，学生对提出的各 个科学问题不能做深入的研究，因此这种“以科学问 题为主导”的教学实习更像是一次科学研究的“演 习”，距离真正意义上的科学研究还有一定的距离。 其次，由于实习方法都是由学生提出的，所以实 习方法有很大差异，这使实习工具的准备存在一定 的困难。而要解决这一问题，就需要对学生提出的 方案进行适当的调整，这又导致了不能完全按照学 生自己提出的方案进行实习。 参考文献 Ｅｌｉ蒋有绪．森林生态学及其长期研究进展［Ｊ］．林业科技管理， ２００３（２）：２２—２４． ［２１李俊清．森林生态学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６． ［３１施拥军，黄坚钦，徐华潮．林学专业实践教学改革探讨［Ｊ］．中国 林业教育，２００８，２６（４）：６３—６６． ［４３周蕴薇．研究生科研能力培养途径探讨［Ｊ］．中国林业教育， ２００６，２４（６）：４２—４３． （责任编辑柳小玲）