一、背景与认识
2008年广饶县实施城区资源整合，将位于城区内的两所乡镇初中和一所小学与县第二实验小学整体合并成立广饶县英才学校。由于是整体合并，学校成立后，我们面临着空前的压力：教师：年龄老化，素质整体偏低，4个学校，240名教师，平均年龄40.3岁，30岁以下占6.2%，40岁以上占52.1%；学生：生源92%以上来自城乡结合部的农村，且成绩好的学生都择校到了县直学校。当时全县共有20所初中，其中一所是只有几十名学生、已两年不再招生的民办学校。2007年中考，合并前的两所初中分别名列全县倒数第2、3名。
一所承载着领导和全县人民期待的崭新的现代化学校（占地330亩，建筑面积7.2万平方米，总投资1.3个亿），却是这样的师资，这样的生源!穷则思变，差者求优，困难和挑战面前我们没有退路，只有走改革与创新之路，才能破茧成蝶、浴火新生，打造一所管理规范、理念现代、质量一流、人民满意的全县、全市，乃至全省的名校。为此我们开始了积极的探索与创新之路。
二、探索与创新
1．公开选拔中层领导。新学校成立后，迅速组建一支结构合理、肯于奉献、有领导才能、充满活力的中层干部队伍，是学校工作得以顺利开展的前提和保证。原来4个学校仅中层以上领导（级部主任）就有68名，怎么安排这些人考验着我们的智慧和胆量。于是我们决定不看过去，不唯学历，在全体教职工中公开选拔中层领导干部。所有正式在编教职工都可以
报名参加公开选拔。陈述演讲，全体教职工打分，聘请组织、人事、纪检部门领导协助考察和监督。这样25名德才兼备的中层领导经过公开选拔，应聘上岗。近两年的实践证明我们的这次人事改革是成功的，新的领导层敢干事、能干事、会干事，为全体教职工树立了榜样，为学校带来无限生机和活力，推动了各项工作的有效开展。
2．艰难的教改之路。教学质量是学校发展的永恒主题，是学校形象的重要标志。课堂是教学主阵地，提高质量的关键在课堂。于是，课堂教学改革成为我们的必然追求。学校制定了“质量立校、科研兴校、文化强校、特色名校”的办学策略，我们外出学习取经，汲取外地先进的教学理念和教改经验，走进杜郎口、洋思、潍坊及当地一些教改先进校，仅杜朗口我们就连续去了两批，先后100多人。可由于缺乏专家引领，探索不能深入，课堂改革流于形式。2009年，一次偶然的机会，我结识了韩立福博士，于是韩博士成了我们教学的导师、生活的朋友和课堂教学改革的引路人。在韩博士的指导下，学校开始尝试构建“先学后导式和谐高效课堂教学模式”，放弃自己已经使用了一、二十年，已经习惯了的教学方式，学习和使用这种全新模式，大大增加了教师的工作量，尽管老师们的工作积极性和主动性比合校前有了很大的提高，但是由于部分老师年龄老化、职业倦怠、得过且过、不求上进等原因，还是有相当数量的教师出现了很强的抵触情绪，甚至有的老教师我行我素，教学并没有发生根本性的变化。面对这一情况，为了凝聚人心，鼓舞干劲，一是文化引领。我们提出了“建一流名校、创英才品牌”的办学目标,确立了“和融共进，追求卓越”的学校精神及一整套办学理念，并逐步强化广大教职工对学校文化的认知和认
同，增强对学校发展的信心。二是措施促动。我们通过进行校本教研、开设教师论坛、组织观摩研讨、参加各类培训、举办讲课大赛、褒奖课改先进、加强合作交流，克服课改中遇到的问题，增强教师课改意识。三是制度规范。我们根据“先学后导式和谐高效课堂教学”的基本要求，建立了全新的课堂教学评价体系，并修改完善了《教师考核办法》和《教职工奖惩条例》。学校大力支持课改教师参与新课堂教学模式的研究，提供足够经费，创造学习机会，推荐外出讲学，促进了课改的顺利进行。不使用新模式的教师，各级各类评优活动学校一律不予推荐。目前“先学后导式和谐高效教学”课堂改革已取得明显实效，并显现出旺盛的生命力，得到上级教科研部门的高度评价。
三、模式与效果
（一）先学后导式和谐高效教学实施概要 1.课堂理想：育人为本，让课堂焕发生命活力。 2.课堂性质：启智课堂、人文课堂
启智课堂：激活思维,开启心智，萌生智慧。
人文课堂：服务并最大程度满足孩子生活及学习需要。 3.课堂目标：培养“明事理、会选择、能发展、有特长的现代学子” 4.课堂灵魂：培养学生的问题意识。
学习过程是一个以问题为主线，学生自主合作发现并提出问题，探究对策分析并解决问题的循环往复的过程。这样的课堂是点燃学生智慧的火把，而这火把就是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
5. 课堂载体：一体三单，即成长共同体，自学导检单，问题生成单，实践应用单。 6. 课堂策略：
● 先学后导，以学定导，以导促学
● 学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻 ● 提高自主学习意识，培养自主学习习惯，发展自主学习能力 ● 关注过程，体验成功，实现教学相长与共同成长
7.课堂基础：一个富有爱心与责任心、教育教学能力突出的教师团队。 8.课堂标志：平等、民主、安全、愉悦。 （二）先学后导式和谐高效教学基本模式及其解读
基本模式：
创境领标—自学生疑—交流展示—点拨引导—拓展反思 模式解读： 1、创境领标
“创境”即创设教学情境，让学生从上课就处于一种有学习目标引领、有利于本节学习的氛围中。 “领标” 不同于“展标”，更强调领会、领悟与接受，是一种主动、积极学习状态。
2、自学生疑
“自学”指学生在教师指导下的自主学习，“生疑” 即生成的疑问。“生疑”是“自学”具有标志性的成果，也是对“自学”提出的要求。 3、交流展示
交流是自学完成后在共同体内进行的全方位、多边活动。在思维碰撞中，交换学习成果，初步解决个性化问题，总结共性问题，同时也为教师掌握学情，整合本节重难点，组织安排导学提供第一手资料。
4、点拨导学
点拨引导，及时对学生的交流展示给以方向校正、程度加深、方法指导、评价激励、概括提升、无疑处生疑，引导学生在更高层次上实现目标要求。
5、拓展反思
运用知识解决实践问题，检验、加深、拓展对所学内容的理解和掌握，
提升解决实际问题的能力；总结反思完成知识构建，收获经验教训，指导今后学习。
（三）先学后导式和谐高效教学意义
（1）“先学后导式和谐高效教学”是以生为本的教学。
所谓“先学后导”并非教与学次序的简单颠倒，而是“生本理念”的充分体现。这种教学完全尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性与主动性，相信学生有潜能会学习并能学好。彻底改变了传统教学教师主演、单向灌输的教学方式。这种教学是真正“人”的教育，它不仅仅关注学生学业进步，更是全方位关注学生成长，处处洋溢着生命的关怀，“课堂因关注生命而精彩”。
（2)“先学后导式和谐高效教学”是培养学生问题意识的教学。 它紧紧围绕学习能力、创新能力和实践能力的培养这一素质教育的核心，把“培养学生问题意识”确立为课堂教学的灵魂。从整个教学流程来看，整个学习的过程实际上就是一个以“问题”为主线，学生自主合作发现问题、提出问题、解决问题的循环往复的过程。在长期的潜移默化中，学生的“问题意识”逐渐得到加强，独立思考、大胆怀疑、勇于发问就成了一种学习习惯；质疑问难、积极探究、寻找对策就成了一种学习的动力。在学习中，学生分析问题、解决问题的能力也得到同步提高。
（3）“先学后导式和谐高效教学”是师生共同成长的教学。
“成长共同体”与传统意义上单纯由学生构成、以学习为唯一目的的“学习小组”有着本质上的区别。首先“成长共同体”的“成长”是一个综合概念，它既包括学生生理上的生长，也包括学习的进步，更包括心理
的成熟与情感的健康；既关注当下，又着眼未来。更能客观全面的关注学生的发展，实现真正意义上的成长，符合“全人”教育理念。其次，“成长共同体”亦非学生的简单组合，而是由学生与教师精心组成的互助共同体。在共同体中，人人都是平等的，大家目标一致，齐心协力，最终实现师生的共同成长。再次，“成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制，将个体利益同“共同体”利益紧密结合起来，极大增强了共同体成员的团队意识、合作意识和责任意识。
（4）“先学后导式和谐高效教学”实现了多种教学关系的和谐： ①教学环境的和谐。②师生关系的和谐。③教学资源的和谐。 ④教学成果的和谐。
四、成就与成效
在全体教师的共同努力下，我校的教学改革取得了丰硕的成果。教学质量大幅度提升，成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜，连续两年被县政府表彰为“教育教学工作先进单位”，2010年被市政府表彰为全市教育工作先进单位，最近又刚刚通过山东省教学工作示范学校的验收。教师队伍素质明显提高，2009年以来，4人获得省优质课一等奖，32人获得市县优质课一等奖，15人获得市县教师基本功比赛一等奖，29人执教市县公开课，38篇论文、案例获得全国、省一等奖，86人成为县级以上教学能手，占全校专任教师总数的51%。学校整体工作也实现跨越式发展，学校先后荣获全国绿色学校、全国“艺术教育工作”先进单位、全国科研兴校先进单位、全国“贯彻落实规划纲要、加强新形势下德育工作”先进学校、第三届“全国青少年创意大赛”团体金奖、2009、2010年“李宁杯”全国幼
儿基本体操比赛一等奖、省艺术教育示范学校、省地震科普示范学校等30多项市级以上荣誉，并被确定为全国少儿素质教育示范基地、中国青少年太阳能研究基地、全国机器人国教育学会十一五规划重点课题重点实验学校、山东省学校文化建设重点研究基地。
1、自主开发的校本课程—周记展评课
（1）基本做法：分散写作 周末完成；自主选材 自定体裁 ；全批全改 做好预评 ；集中展评 多边互动
（2）主要特点：
①这是基于问题，提升能力的课堂。在展示中，学生发现问题；在交流中，学生生成问题；在碰撞中，学生解决问题。基于问题的课堂，激发了学生的参与意识，学生是真正地听、真正地思、真正地议。全身心地投入，解决的是困惑，培养的是兴趣，锻炼的是语言表达能力和作品鉴赏能力，提升的是学生的综合素质。这样的课堂，真正实现了面向全体、主动发展和全面发展
②这是有效的教学，高效的课堂。钟启泉教授认为“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。周记以写真纪实的手法，记录着学生成长中的喜怒哀乐，抒发着学生成长中的迷惘困惑，周记展评课上学生自我展示内心感受，同伴以互评互助的方式和同学的情谊进行着思想的碰撞、知识的交流、心理沟通和生命的对话，教师适时点拨，不时修正着学生正确的人生走向，所以说这样的课堂是学生健康成长的课堂。
③这是开放的课堂、阳光的课堂。没有统一的教材，也没有统一的学案，有的只是发生在全班每一个学生身边鲜活的人和事以及发自学生内心
的真情实感，所以这样的课堂充满活力，异彩纷呈，是阳光的课堂；他们写真人，叙真事，抒真情，建立在感性认知基础上的周记展评课，学生有感而发，真情诉说，自由交流，无疑成了生生思想碰撞、师生灵魂交融的展示平台，所以这样的课堂是开放的课堂；周记展评课，把时间还给了学生，课堂时时张扬着个性的光芒，处处焕发着生命的活力，教师享受着成功与幸福，所以说这样的课堂是师生向往的精神乐园。
2、自主开发的校本课程—幼儿体操
我校体操队先后获得山东省9个大赛冠军；6次代表山东省参加全国表演大会，其中5次夺得全国一等奖。我校被确定为山东省体操训练基地。今年七月，我校代表我国参加在瑞士举行的国际大众体操节。
3、自主开发的校本课程—剪纸
4、自主开发的校本课程—创新能力培养 青少年创意大赛
五、问题与展望
课堂教学改革是一项长期而艰巨的工程，不能毕其功于一役。现阶段，我们的“先学后导式和谐高效教学”改革取得了一定的成效，对促进师生共同成长起到了积极作用，但也有一些问题需要进一步探索、完善。例如多种课型模式的建立，学习工具单开发的最优化，成长共同体综合评价激励措施，学科长作用的充分发挥，基本模式下教师主动性发挥等问题，仍需进一步研究、精细化，在此提出，也期望得到上级教科研部门、专家和同仁的指导帮助。
新形势、新机遇、新挑战，英才人正以高昂的热情、务实的作风，与时俱进、开拓创新，用智慧和汗水书写英才学校辉煌灿烂的明天。
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