鲁教版三年级上册
23．
教学设计
《陶罐和铁罐》
23 陶罐和铁罐
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是鲁教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【学习目标】： 1、会认14个生字。会写14个生字。能正确读写奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 【教学重点】：通过陶罐和铁罐对话神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】：理解课文讲的道理。
课前谈话：调动气氛，与学生拉近距离。 【教学过程】：
一、情景模拟，导入新课。
今天，老师要带大家来到了盛世王朝博物馆，它是由宫殿遗址修建而成的，博物馆里有什么呢？下面有请讲解员。（大家要仔细听哦，待会老师有问题）
生：欢迎大家来到我们博物馆参观，大家看，我们眼前这件文物，是一件让考古专家们都感到吃惊和兴奋的精美艺术品，它叫做陶罐，是用陶土烧制而成的。你看它多么的光洁、朴素、美观，它来自几千年前的古代，是宝贵的历史遗产，非常有价值。
师：谢谢讲解员，刚才讲解员给我们介绍的就是大屏幕上的它，那老师要考考同学们谁听的最认真？这件文物叫什么？(陶罐)今天老师也把请到了我们的课堂上（贴）它是用什么做成的吗？（陶土烧制的）它有什么特点？大家太聪明了，一遍就记住了（那老师要提醒一下大家，陶土这种材料烧制的陶罐，存放时间越久，越是光洁、朴素、美观，就越有价值）
陶罐还有一个亲密的兄弟，叫——铁罐（贴），铁相对于陶土的保存性长，容易生锈（看图）。
陶罐和铁罐之间发生了什么有趣的故事呢？今天就让我们来学习《23.陶罐和铁罐》，揭示课题，齐读课题。（再读一遍，响亮的喊出它们的名字） 二、初读课文，整体感知。
1．默读课文，做到不指读，不动唇，不出声音，比朗读的速度快。读
完的同学用坐姿告诉我。同学们读得这么认真，这些词语一定难不倒你，你先自己读一读。谁愿意接受老师的挑战。（声音洪亮，字正腔圆，非常流畅）
2．检查字词。
出示：奚落 轻蔑 傲慢 恼怒
谦虚 光洁 朴素 美观
和睦相处（这个词语非常有特点，除了和睦的睦字是生
字以外，其他 三个字都是多音字，请同学们课后把这三个字的其他读音写到书上。）
（1）读词语。（自由读，个别读）
（2）有没有同学还发现了什么特点？发现第一行是写铁罐的，下面的是写陶罐的？带着对陶罐和铁罐的印象有感情地来读一读这些词语。齐读。
3.陶罐和铁罐之间发生了什么事情？(把词语送进括号里)
从前，铁罐仗着自己坚硬，常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依
然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。（没了踪影，无影无踪）
（这就是本文的主要内容，让我们再读一遍加深印象。）
三、精读课文，深入感悟。
师：铁罐常常奚落陶罐，是怎样奚落陶罐的呢？（指着大屏幕）请大家再来读课文2至9自然段。
1．用自己喜欢的方式读。画出表现铁罐和陶罐神态的词语。（出示）
2.（出示2至3段：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。）
（1）有没有来给大家展示一下。分角色。
师：你觉得他读出了铁罐和陶罐的什么？这是一个傲慢的铁罐，傲慢是什么意思，你来做一做，嘴巴一撇，下巴一抬，真傲慢。那你带着这种表情再来问一问。面对傲慢的铁罐，陶罐很--，陶罐说-你真是一个谦虚的小姑娘。（理解、板书：傲慢，谦虚)，还从哪里看出了？从他们的称呼上你听出了什么？兄弟就是把它当成自己人了。那让我们带着这些情感再来读。
（2）去掉旁白，男女生合作读。 理解“不敢”。（陶罐为什么不敢？“碰”陶罐看到、正视自己的短处，但是铁罐呢？）
3.出示4至5段：（“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
（1）指生读。在这组对话中铁罐怎么样？（轻蔑：比傲慢还要傲慢）陶罐呢？（仍然谦虚）
从大家的读中，老师就感受到骄傲的铁罐就是在奚落陶罐。那奚落
是什么意思？（用尖刻的语言说别人的短处，使人难过。学会通过联系上下文来理解词语了。）
（2）陶罐谦虚但却不是懦弱，敢于讲道理，陶罐也有自己的长处，请从第五段找一找（盛东西）。请同学们发挥想象，陶罐还有可能说些什么？ （想想我们前面送给陶罐的词语，还记得吗？）
说到 盛东西 ，我不见得比你差； 说到 ，我不见得比你差； 说到 ，我不见得比你差； 说到 ，我不见得比你差。 （3）去掉旁白，男女合作读。
过渡：陶罐有这么这么多的长处，铁罐它看到了吗？骄傲的铁罐怎能接受陶罐的反驳，不等陶罐把话说完，就恼怒了。恼怒是怎样的？脸都气紫了，就像它一样。我们在读好句子的时候，不光要带上表情，加上感情，还要关注到文中的标点符号。大家看在这一段中，我们要关注哪种标点符号？
4.出示6至8段：（“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
（1）师范读。刚才大家读得那么好，老师想来读一读。要想读好课文，还要加上表情，带着感情去读，当然更不要放过标点符号，同学们铁罐的话中有一个标点符号出现了两次（！）大家听我是怎么读这个标点符号的？（“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”）
（2）生模仿读。你觉得老师刚才读得注意了什么？你能不能也像老师
那样来读一读呀？谁还比它更恼怒，大家一起来读。大家都变成恼怒的小铁罐了，恼怒的火焰越烧越旺呀。
（3）铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）（火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒
大发雷霆 怒气冲天 怒发冲冠）（你算什么东西，这都在骂人了呀） （4）铁罐都火冒三丈了，但陶罐却一直是心平气和的，因为它把铁罐当成了自己的兄弟啊，它想和这个兄弟——和睦相处（板书：和睦相处）。 5.演一演。再读2至9段，读出铁罐由傲慢、轻蔑到恼怒的情绪递增，
读出陶罐的心平气和。
引导：这个时候的铁罐，他有没想到以后发生的事情？（没有）他有没看到自己的短处？（没有）他有没看到陶罐的长处？（没有）所以他还是仗着自己的长处去奚落别人的短处。 四、总结提升。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。当人们发现他们时，陶罐还是那样光洁，朴素，美观，后来被珍藏在博物馆里，成了无价之宝，而铁罐却慢慢地消失，变得无影无踪。（图片展示）（原因：铁遇到空气中和水中的氧很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末，消失不见。）
陶罐和铁罐两种不同的性格，最后导致了两种不同的局，陶罐--，铁
罐--看到这里，你想对它们说些什么？老师想把这些话送给大家。齐读。
师总结：对呀，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，与人交往，要相互尊重，和睦相处，以和为贵，要像陶罐一样做一个谦虚的人。 五、指导书写。
1.出示“谦”字，学生观察（结构，主笔，中线）. 2.师生总结书写小口诀：谦字左窄右宽，横画距离相等，横竖写在中线，撇捺左收右放。
3.师范写，生书写。（微课）（头正肩平脚放松，一笔一画写工整） 4. 展示，评价，修改。（同学们来看一看他的书写有哪些值得我们学习的地方，让我们发现他书写的长处。让我们改改自己书写的短处，再练一个。我们要多看别人的长处。）
六、作业。
续写故事：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。他们每个人都有长处和短处，而且还善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 “你好，漂亮的陶罐”。铁罐非常友好地向陶罐打招呼。 ……
板书设计：
《陶罐和铁罐》学情分析
三年级的孩子比较喜欢读童话课文内容简略易懂，对话有趣，学生
谦虚 23.陶罐和铁罐 睦傲慢 相故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇处乐于去读。应放手让学生自读，在自读感 悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
这则童话故事，语言朴素且富有童趣。学生很容易读懂故事的内容。因此，教学中，先与学生交流阅读故事的整体印象，再引导学生在读中思，读中想象，读中悟，逐步让学生明白寓理并受到教育，这点是本课的主要教学目标，也是教学重难点。
《陶罐和铁罐》效果分析
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。四次对话，将陶罐和铁罐的神态动作描写得淋漓尽致，鲜明突出人物的性格特点。在教学中，我抓住这一教学资源，通过读、感、悟，学习文本。 一、认识陶罐和铁罐。
课始创设情境，通过讲解员的介绍，学生知道陶罐是什么样的？有什么制成的？它有什么特点？通过老师生活中收集的有关铁制品的图片，学生知道铁这种物质容易生锈，不易保存。
[课堂效果：创设情境，激发学生学习兴趣。联系学生生活实际，引起学生共鸣。 二、 朗读对话，感受人物性格特点。
通过联系上下文，理解“奚落”是什么意思？两个同学举手作出回答。这只是处于感性上的认识。于是，我便说：“让我们读读铁罐说的话，体会‘奚落’的意思，铁罐是怎样奚落陶罐的。接下来，指名学生读，集体读，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。
[课堂效果：这一环节，学生的学习情趣是愉悦的，朗读的积极性很高。通过反复朗读，学生对对话的内容很熟悉了，有的同学已能背诵。在读中悟，悟后读的教学目的也达到了。] 三、 表演。
上一环节，学生余兴未尽，我又趁热打铁：“我们演一演陶罐和铁罐的这段对话吧。”先同桌同学合作练习，再请两组到讲台上演并进行了评价。
[课堂效果：学生演得认真，看得认真，评价也很认真，赞扬了优点，指出了不足。更重要的是，同学们表演时，脱离书本，将课本里的语言内化成自己的语言，达到训练语言的目的。]
《陶罐和铁罐》教材分析
《陶罐和铁罐》是鲁教版三年级上册第六组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
《陶罐和铁罐》评测练习
一、生字我会写(识字小能手：写字时请在田字格上方把每个字的拼音写上。)
陶 厨 谦 虚 辩 恼 怒 睦
感 逝 荒 掘 朴 素
二、请大声读准下面的词语。
奚落 轻蔑 傲慢 恼怒 谦虚 光洁 朴素 美观
和睦相处
这些词语的主人就是陶罐和铁罐，赶快填在下面吧：
陶罐： 铁罐： 三．把上面的词语送进句子里。
从前，铁罐仗着自己坚硬，常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么 （ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。 四、联系上下文，或查字典理解词语的意思：（把词语的意思写在书上）
轻蔑 懦弱 奚落 和睦相处
五、铁罐消失的原因：
六、孩子们，学习了这篇课文你明白了什么道理？
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倒塌，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。 二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
总之，这堂课还有很多不足的地方，我会继续努力，不断完善自我。
《陶罐和铁罐》课标分析
一、人文主题的位置
《陶罐和铁罐》是鲁教版小学语文三年级上册第六单元第三篇课文。本组课文人文主题是“科学的思想方法”。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
落实本课的人文主题就是要首先引导学生理清整个小学教材中关于“科学的思想方法”这一人文主题的体系，明确本单元人文主题的学习目标，即：读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育。学习怎样看问题，想问题，要学会动脑筋，用科学的思想方法思考问题。我们可以借助文中的泡泡语来引导学生落实本课这一人文主题。泡泡语：“读了这个故事，我想到了……”引导学生交流对课文蕴含道理的认识，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，要正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。 二、训练重点的位置
本课是三年级上册第六组教材的第三篇课文，是一篇讲读课文。本组单元的导语提出：“让我们多读读，多想想。”结合本组导语提出的这一学习要求及本课泡泡语、课后题，将本课的训练重点确定为以下两点：一是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；二是边读边想，能联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言。这两项都是发展性训练项目，也是小学阶段非常重要的训练项目。下面就这三个训练项目做以下解读：
（一）继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
“概括课文的主要内容”是一种阅读基本功，也是一种归纳、概括能力的训练。它要求学生在初读课文之后，对课文的主要内容有一个基本的（清楚、明白）了解和把握，并能用比较简练的语句进行描述。其基本方法是：整体——部分——整体，即先把课文读两遍，对课文内容有个大致的了解，然后再一部分一部分地认真阅读，了解每一部分主要讲了什么，最后把各个部分的主要意思连起来，就抓抓了课文的主要内容。另外，借助于课文中的总起句、过渡句、中心句等也是一种有效地把握课文主要内容的方法。
“概括课文的主要内容”目的是培养学生的阅读基本功。其作用：一是为进一步深入理解课文内容，体会作者的思想感情，领会其表达方法等奠定基础；二是能训练学生的归纳、概括能力。
（二）边读边想，能联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言。
含义深刻的词句与一般词句有所不同，它具有两层意思，一层是字面的意思，一层是隐藏在词句中的深层含义。理解这样的词句，不能只理解字面的意思，更重要的是要透过字面的意思，去体会它的深层含义、丰富内涵或言外之意。这些词句我们通过查字典来理解，还可以运用联系上下文、联系生活实际等方法来理解。理解这部分词句的目的是“培养学生的
阅读基本功”。其作用：一是为了进一步深入地理解课文内容，体会作者的思想感情，领会其表达方法等奠定基础；二是培养学生理解、分析的阅读能力、掌握阅读方法，从而获得基本的语文素养。
在本课中的泡泡语中提出：“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”“奚落”，是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理，这样尖刻的话就是对陶罐的奚落。
由此可以看出，“理解含义深刻的句子”是小学阶段非常重要的训练项目，随着年级的增高，对于此项训练重点的要求也在不断提高，我们的教学应该逐步引导学生牢固掌握“理解含义深刻的句子”的这一阅读方法，并在今后的阅读中熟练运用，形成阅读能力，从而获得基本的语文素养。
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