阅读写作 课程教育研究 是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。 因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。 例如就人教版必修三第一单元的《林黛玉进贾府》的学习而言，可以让学生在上个假期认真阅读《红楼梦》（必修三“名著导读”内容），从而在《林黛玉进贾府》自主阅读中能对小说人物有较全面的了解。之后让学生个性发现和探讨，在师生共同探讨、品鉴的过程中提高鉴赏与评价小说人物的能力。这里，学生、教师、文本、学习环境（包括教学方法、教学手段）是教学生态四个要素，而要充分发挥学生学习的主体地位，践行“以人为本”，实现“教为了不教”、“学为了不学”，就需要建立一种和谐系统化、可持续发展的阅读教学本真课堂形式。 由此 可见，随着新课程改革的深入，课堂教学洗去铅华，抛弃华丽外衣；用生命去感动生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的生态课堂才能让老师、学生在与文本多向互动中的享受阅读教与学的乐趣，使得阅读教学回归本真。 四、实现高中语文阅读教学生态课堂需要克服的问题 任何新的教育教学方法的实现都不是一蹴而就的，生态教学也是这样。高中语文阅读生态教学的实现对学生和教师都有很高的要求。对学生而言要有较高的学习热情和学习自觉性，并且要有较好的自主学习能力和良好的学习习惯。而对教师而言，最大的难题就是学生语文水平参差不齐，同时自己要有较高的职业素养和配套的专业知识技能，才能很好的完成这一工作。更重要的是，高中语文阅读生态教学的实现要有家长和学校等多方面的理解、配合与支持。 总之，生态课堂是素质教学的必然要求，是阅读教学有效开展的重要途径，更是课改精神的集中体现。只要我们在阅读教学中关注学生阅读学情，培养他们的问题意识，在激发阅读兴趣、提高深入浅出阅读文本的能力，他们便能够能阅读、会阅读、善阅读。如此，在互动教学中，自主、合作、探究学习方式的开展才能和谐、生态而有效；才能实现语文阅读教学对学生素养、品质和个性发展培养的要求。 参考文献： [1]李海兵《浅谈高中语文作文教学中生态课堂的构建》 学与学生发展的真正统一的课堂。再引入到高中阅读教学中就意味着将学生、教师、文本、阅读教学过程变成阅读教学课程的一个整体，在这个整体中每个部分各司其职、和谐共处、取长补短，使高中语文阅读教学这个整体取得更高的效率，使得高中生能更轻松阅读，从而爱上阅读。 二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题 虽然在素质教育的大背景下，我们一直力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。学生的阅读能力始终得不到提升。 三、怎样实现高中语文阅读教学生态课堂 生态课堂需要以生为本，让学生在课堂学习中唱主角，只有给学生发挥主体性、主动性与积极性的空间，在阅读中有思考、有问题、有想法才能更提高自主阅读学习的能力。因此，我们老师不只是教授内容与方法，更要具有引导学生会阅读会学习、会提问、会探究、能解决阅读重难点的能力。在小说阅读学习时，我们首先要注意到小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。小说的教学首先要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼.com.cn. All Rights Reserved.光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就 谈阅读教学中语感的培养 郭镇南 （福建省漳浦县石榴中心学校 温斗小学 363200） 【摘 要】小学阶段的语文教学中，对学生语感的培养显得特别重要。阅读教学中应积极创造多种途径训练学生的语感，这样就能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 【关键词】语感 培养 品情 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）17-0193-02 如“它会找所谓语感，简而言之，就是人们对语言的感受能力，“语”就要抓住一些关键字并出示一些问题让学生比较，个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不问”，把“睡指语言文字，“感”指感受。小学语文课本中入选的许多许多课文，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳大觉”改成“睡懒觉”好不好？“在稿纸上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑点”，行不行？学生通过这样的比较，就作，一字一句都能表达作者的情味旨趣。作者的努力自然既是不难看出作者是带着什么感情来描写的。 从情味和旨趣到以语言文字为符号来表达，读者的努力自然应该是从语言文字的符合中来理解作者的情味和旨趣。所以，要教学中，我们必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、启发点拨学生揭示语言内在表现力，使学生对所体会作者的情味和旨趣，就必须从透彻地理解语言文字入手。形象的语言，学的字、词、句获得整体感知。如在指导学生阅读《周的叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”一个睡衣》时，文中的“又穿上了线”、“熟练地打结”、“润湿”、语感强的学生，对课文内容的理解，以及对课文思想情感的体“是从长安……长征路上”验，必然会深入一步。所以在小学阶段的语文教学中，对学生，我特有提醒学生找出这些关键词句，引导他们细细品味，掌握其内在的含义，了解老一辈语感的培养显得特别重要。以下是笔者在教学中如何培养学生语感的几点体会： 家艰苦朴素的精神。教学中，如能常常这样启发引导，对一、比较品味，培养语感 于增强学生的语感、提高阅读能力是大有益处的。 二、加强朗读，读文品情 课本的作者塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，精心设计提问，让学生在边吟味、边揣摩的气氛中，渐入二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现作者的意境，通过读与想的结合，促进学生的语感能力提高。人物、表达感情方面有着很大的作用。这就要求教师要引导学如在教学《小珊迪》第一段时，老师先提问：小珊迪一共向“我”生在那些看似平凡的字句上去揣摩、比较。例如，教学《猫》提出几次要求？前后说话的语气有什么不同？从中可以看出一文时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的他卖火柴时的心情怎样？让学生带着这三个问题，反复读出性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师“请”、“请求”、“乞求”的语气。学生通过边读边想，就会明 ·193· 课程教育研究 阅读写作 白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚子，一刻也不能再等。 课文中有一些写得很美的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。如《少年闰土》一文中“深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月……一位十一、二岁的少年……向一匹猹尽力刺去。”《雨中》的“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。水淋淋的马路……就像水波里穿梭的小船。”学生通过精读这些片段，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，是训练语感的好材料。 语感的特征之一是情感的激发。情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。我们引导学生进行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中提高语感能力。更好地获得学习语文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知与情感统一起来。如《春蚕》一文，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现母亲的辛苦，文风朴实，词句简练。但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。在指导阅读时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写到：“母亲就靠养蚕换点钱给我们姐弟交学费。”这是母亲劳作的动力，课文接下去道：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，老师以充满深情的语调讲述：“年复一年，如复一日，母亲毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生想想：母亲为什么这样做？这样就把学生引到文章开篇所提到的主题上，开始入情了。再如，在学到文章的篇末时，老师说：“蚕儿结茧了母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。母亲就是这样，一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青春，甚至连生命都交给了我们。那么，母亲对我们期望什么？”引导学生找到母亲摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不容易啊。“然后再点出：这就是一个母亲，一个成年累月日夜操劳、付出全部心血的母亲的期望。通过这样的情感活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情。同时，学生也很好地受到美的感染。 三、绘形入境，培养语感 作者写景或者描绘一个场面总是要以空间为序的，学生学习课文时边读边在头脑中绘出方位图，有助于我们理出文章的序，获得事物的整体形象，如《大海的歌》第一段，让学生边读边读边思考：作者来到码头看到了什么？是怎样安排写这个画面的？通过读读想想，学生懂得作者按从上到下，从远到近的空间顺序来描述，这时呈现在学生眼前是一幅立体的彩色画面：蓝天、白云、碧绿的海和殷红的朝阳。 在阅读教学时，教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有的环境中去。如《采蒲台的苇》第二自然段：“我来得早，淀里的凌还没完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。”教学时，教师要引导学生想象出五月的苇塘那种壮观场面，加深对苇的感性认识。 总之，阅读教学中应积极创造多种途径训练学生的语感，这样就能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 参考文献： [1]《语文课程标准》 [2] ①《 叶圣陶集》 第13 卷，江苏教育出版社1992 年版第378 页 [3]陶保平著：《 小学语文教育新视野》 ，华东师范大学出版社，2004 [4]彭剑飞、曾晓洁著：《 小学语文新课程教法新探》，湖南入民出版社，2004年7 月 [5]朱家珑、高万同著：《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2004年 [6]郭根福：《 小学语文新课程教学法》 ，东北师范大学出版社，2005 [7]韩进之：《 教育心理学纲要》 ，人民教育出版社 1995 新课标理念下的小学语文阅读教学浅见 何成艳 （四川省开江县实验小学 636250） .com.cn. All Rights Reserved. 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）17-0194-02 小学语文阅读教学一直语文教师探讨的问题，如何在阅读选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需教学中落实新课标理念，体现新教法，收到好良好的效果？结要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在合多年的教学实践，我认为有以下几个方面。 这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，一、加强对课文的朗读 增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩阅读教学以读为本。新课标在目标定位中指出：阅读是学石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视引导有感情地文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送》改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。 指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧四、引导学生自悟 面烘托了人民对的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在学习过望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对的崇敬和爱戴情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思了语言库存，有陶冶了情操。 想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》二、注重师生间的合作 一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌涵，领悟了“一抹”包含的情和意。 别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。 五、鼓励学生质疑 三、激发学生想象 “学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的 · ·194
