关于学生英语学习焦虑的调查与思考

关于学生英语学习焦虑的调查与思考

作者：叶慧琳

来源：《老区建设》2009年第22期

提要 一般来说，学生都在一定程度上有语言焦虑。学习成绩与焦虑之间有着负相关性，也就是说，英语学习成绩获得高分者则焦虑水平低，否则则相反。在研究结果的基础上，文章提出一些教学策略，即在课堂上营造宽松愉快的课堂氛围，采用合作学习的模式，改变学习者的关于语言学习的观念，减少内心的及相互之间的焦虑，提供可理解性语言输入，着重语言文化教学，同时指导学生减轻考试焦虑。 关键词 学生；焦虑；教学策略

作者简介 叶慧琳(1969－)，女，硕士，南昌大学附中教师。(江西南昌 330046)

自二十世纪六十年代以来，随着人文主义心理学的出现，情感在语言学习中的作用就引起了国外学者们的关注，人们越来越多地认识到认知与情感是不可分的，只有当他们同时起作用时，学生才能更好地发挥他们的能力。所以进入到七十年代，二语习得研究的重点已经从教师教学转移到学习者身上。大量研究表明情感因素是相互联系的。在所有的这些情感中，语言焦虑可能是二语习得中最普遍的障碍。情感方面的研究已引起了世界上许多国家的关注，但在我国，对外语学习者的课堂焦虑所做过的研究不多且不深。因此有关于学生外语学习者的焦虑研究有必要去作进一步的探究。

一、课堂焦虑水平

在教学实践中调查发现，比如：一些学生在平时的学习中表现不错，但考试时却“僵住”了，因此在期中考试或期末考试中成绩不尽人意；有的学生能在课后与老师交流自如，当课堂上向他们发问时，他们往往面红耳赤，几乎什么也说不出来。通过采用定性研究和定量研究两种研究方式，在定量研究中，笔者采用Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS来测量学生的语言焦虑程度；在定性调查中，采用了与外语老师及学生随机访谈的方式来获取数据以补充定量分析的不足，从而了解到学生在学英语过程中都有一定程度上的语言焦虑。

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(一)被试

笔者对高二年级的三个班级共计152位学生进行了研究，他们来自于所教的同一年级，其中78位被试者来自于理科班，剩下的来自于文科班；在所有的被试者中女生92人，男生65人，他们的年龄在15到19岁之间，平均年龄为17岁。所有的被试者都进行了5年的英语学习，他们都参加了2008年由南昌教研室统一组织的期末考试，分数都在研究中作了记录和分析。

把学生分成了三组：高焦虑组，中焦虑组，低焦虑组。结果为高焦虑组的分数在115到128之间，中焦虑组的分数在91(未包括)和115(未包括)之间，而低焦虑组的得分为72到91之间。

为了了解被试者的性别差异，笔者把被试者按照性别分成两组，并且得到了一个分数；把被试者按照他们性格上的差异，家庭背景的不同分别进行分组，从而得到所需要的研究数据。 在研究中所用的问卷调查表包括三个部分：第一部分是有关个人信息，内容有被试者的姓名、性别、年龄、班级、年级、学习英语的年份、期末考试分数以及对自己英语水平的评价。第二部分是Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS。Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS共有33个项目。

学生学业成绩，采用了学生在高二第二学期期末的考试成绩，这是因为许多语言研究人员都采用该类成绩作为测试学生的英语学业水平。

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(二)访谈

为了得到更多的学习的情况，笔者走访了不同学业水平的10位学生，三位学生被当做是成绩优良者(考试分数高于80分)，四位为中等水平者(考试分数介于60－80分)，其他的三位为低水平者(考试分数低于60分)。

数据的收集及分析：问卷调查表是在学生刚刚上完一节英语电影欣赏课之后分发下去并要求在20分钟之内完成的，当被告之这份调查表有利于他们的英语成绩的提高，他们又在轻松地欣赏了一部电影之后，所以学生们对该表表现了极大的兴趣，他们认真地填写了该表，所有的152份调查表都收回，数据都为有效数据，分两步对这些数据进行了分析。首先，把Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS的答案及学生的期末考试成绩全部输入到电脑中，然后用SPSS软件进行数据分析；另外，还尽量多地与同事交谈以获得更多更准确的信息。

二、学生的一般英语学习焦虑状况

目前的调查结果显示学生的语言学习焦虑分数在72和128之间，平均分为102.2500分。在这个调查中的平均分与Horwitz et al’s(1991)的分数略有不同，当时的平均分是94.5分；与Aida’s(1994)的分数也略有不同，当时的平均分是96.7分。正如在表一中显示的那样，中等焦虑的学生占了45.51％，29.4％的学生是高焦虑的，只有少数的被试，即25％的学生显示了低焦虑。这组数据表明许多学生在学习英语时有明显的焦虑。

三、语言焦虑和英语水平

为了调查语言焦虑与英语学习水平之间的关系，笔者采用了学生在2008年的期末考试成绩作为他们的英语水平，焦虑和英语水平之间的关系如图二所示。

表格中显示，高焦虑组的被试的英语平均考试成绩为46.9130，焦虑的分数为120.0870。中等焦虑组的被试的英语平均考试成绩为55.1831，焦虑的分数为101.0282。低焦虑组的被试的英语平均考试成绩为69.74，焦虑的分数为83.4359。以上数据表明学生的焦虑越高，则英语水平越低，换句话说，学生的考分低焦虑就高，恰恰吻合了学习者的焦虑与成绩正好相反的假设。

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综述了以前及当前的焦虑研究，笔者认为焦虑虽然是语言学习的一个重要妨碍因素，但它是能够降低的。可以从如下几个方面来做：