怎样激发学生学习化学的兴趣

怎样激发学生学习化学的兴趣

如何激发学生的学习热情，培养他们学习化学的兴趣，这对于化学教育工作者来说，是非常重要的问题。要解决这个问题，必需先弄清什么是学习兴趣，哪些因素能激发学习兴趣。

一、学习兴趣的定义及分类

所谓学习兴趣就是“力求探索某种事物和真理，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向”。

兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣的产生，一般并不总是被意识到的，它是由事物的特点，对人引起强烈的情绪，在无意识中表现出来的。间接兴趣和自觉性的活动有密切联系，它对具体的对象或活动的结果并无兴趣，而对于活动的目的和任务有明确的认识，并产生兴趣，从而支配自己去坚持活动。例如：观察化学实验中呈现的各种色彩、物质形态、物质相互反应产生新物质的现象；了解一些化学史、化学家生平事迹；用化学理论去解释日常生活所遇到的问题，以及化学在工农业中的运用，都可以激发学生的直接兴趣。

从兴趣的广度上可分为：广泛兴趣和中心兴趣。在化学学科范围内，广泛兴趣表现为对化学知识的运用，对化学领域背景知识的了解等。而中心兴趣则因人而异，它表现为对上述兴趣中某一面的爱好和偏向。人只有广泛兴趣，常常表现为博而不专；只有中心兴趣又显狭窄，虽可认识深刻但发展有限。因此，只有把广泛兴趣与中心兴趣有机地结合起来培养，才能做到既博又专。

从兴趣的稳定性考虑，可分为暂时兴趣与持久兴趣。暂时兴趣有强弱不同程度，即使有时常强烈，甚至达到“狂热”和“迷恋”的程度，也较难以维持下去，有时还很易被对其它事物的兴趣所取代。持久兴趣相对比较稳定，是深入钻研，获得系统化学知识，培养养各种能力的条件之一。

二、学生容易产生兴趣的事情或环境

1、对过去经历并获得成功结果的事情易发生兴趣

任何一件事，只要获得成功都能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而更关心这类事或物的发展，并有进一步学习的愿望。例如，学生在化学课上问题答得好，受到老师的赞扬，这种情况多次发生，学生就会对学习化学产生兴趣。因此，化学教师在课堂上应善于提出难度不同的问题，简单的问题让学习成绩较差的学生回答，使学生都能体验到成功的乐趣，而学生学习上成功的结果应利用各种机会予以承认，使学生得到愉快的体验。另一方面，学习中失败的结果以及不愉快的情绪体验会使学生丧失学习的兴趣。

2、对抱有成功希望的事情容易发生兴趣

动机作用在于实现目标过程中，其强度往往取决于对成功的结果抱有期望。在学习活动中，制定可以实现的目标是很重要的。

3、对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣

学生能力上存在着明显的个别差异，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的成败结果，致使学生学习兴趣的程度不一。学生对适合能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就大，因此，考虑学生的能力差异，指导学生选择适合自己能力的课题，有助于发展学习兴趣。

4、新颖的、能引起好奇和注意力的事物易激发兴趣

学生对事物感到新颖而又无知时，最好能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学中，教材内容要适合学生的年级水平和特点，教材内容太深，会降低学生的学习兴趣。

三、激发、培养学生学习兴趣的途径

可以从如下几方面去激发培养学生学习的兴趣。第一，进行化学重要性方面的教育，使学生认识到生活需要学习化学。第二，教材的内容编排上注意理论的重难点适当分散，适当补充一些化学史、化学家事迹的内容，作为学生课外阅读资料。第三，注意诱发情感体验，在教学活动中给学生提出的的问题，要与他们的能力和智力水平相符。让每个学生都有成功的情感体验，使学习成为愉快的享受。第四，把学生对其它事物的兴趣迁移到学习化学上来，以培养激发学习化学的兴趣。第五，围绕课堂教学开展课外活动，在实际活动中培养兴趣，而旧需要满足了，又可以产生新的需要。第六，关心学生，设身处地为学生着想。第七，坚持不懈地表扬学生，如在课堂上提出难度不同的问题，让学习程度不同的学生回答，使他们都能体验到成功的乐趣，即使有些学生的化学成绩很差，但也许他在运动场上是优秀的运动员，或是文艺活动的骨干，或其它学科成绩优秀，教师可以通过多种渠道给予肯定，使学生从这种满足中产生对化学学科的学习兴趣。第八，上课不压堂也是很重要的。若压堂，学生会产生不耐烦情绪，也许会导致失去学习的兴趣。第九，重视学生的存在。教师的眼睛应随时注意学生的举动，用面部表情使学生感受到教师心中装着他们，以便教学正常开展，当然，还可以通过其它途径来培养学习兴趣。

人的兴趣一经激发，就会形成与需要相关的聚精会神的注意力、愉快紧张的情绪以及意志等心理状态，使人对认识的对象留下深刻的印象，从而提高活动的效果。那么，如何判断学生有无学习兴趣呢？

四、兴趣的测量

判断学生是否有学习兴趣可以采用问卷法、观察法、调查法。测量的标准有五项指标：第一，学习的积极状态，它包含①积极的注意状态，可表现在听课、

看书、笔记、提问的思考反应上；②积极的情绪状态，表现地做作业的态度上；③积极的意志状态，表现在对待困难的态度，是否刻苦学习，自制力如何，能否坚持学习等几方面。第二，学习的稳定性，如学习目的是否明确。第三，学习的广泛性，可表现在课堂内外的阅读、多门学科学习的态度上。第四，学习倾向性，是否对阅读化学书籍感兴趣，对实验装置现象是否感兴趣，对化学概念、定律是否感兴趣。第五，学习效果，如“双基”的成绩如何，学习方法是否科学，能力是否得到发展，学习习惯是否良好等。

在化学教学中，教师如果注意通过学生个体的情感体验，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，对感知到的事物做出积极的心理反应，使得学习不再成为一种负担，而是一种乐趣，学生则可处于一种轻松和谐、活泼愉悦的气氛中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，保持优势兴奋中心的存在。学生在这种状态中，兴趣浓厚，学习效率高，从而使智能得到充分发展。