信息技术与英语课程整合的教学设计

信息技术与英语课程整合的教学设计

曾童指导教师：李建生

(上饶师范学院物理与电子信息系03物(3),江西上饶334001)

摘要：信息技术是一门新兴学科，它是以计算机技术为基础，近年来在教学中开始被运用，尤其在英语教学中发挥越来越重要的作用。信息技术与英语课程的整合，体现了信息时代英语课程的发展方向。通过一个教学实例阐述如何运用信息技术辅助中学英语课堂教学，达到信息技术与英语课程的完美结合。

关键词：信息技术;课程整合;英语教学

引言：

以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生了重大影响，使教育思想、教育观念、教育模式等发生了巨大变化，信息技术与学科教学的整合（integratinginformationtechnologyintocurriculum-IITC）已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它既与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定的相对性。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。新课标明确指出，教师要优化教育教学方式，拓宽学习和应用英语的渠道，帮助学生形成自主学习英语的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师要引导学生自主学习、探究学习，鼓励学生通过体验、实践、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言应用能力及批判性思维能力和创新精神。

一、信息技术与课程整合的基本概念

（一）什么是信息技术

对信息技术的概念，有多种不同的理解。我的理解是：信息技术是对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、虚拟现实技术等。信息技术表现为两种形态：物化形态和观念形态。人们常说的信息技术，一般指的是物化形态的信息技术[1]。

（二）什么是课程整合

所谓“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从

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根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，以利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”[2]。

“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技

术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于

信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

（三）信息技术与英语课程整合的基本理念

《英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代信息技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。[3]”现代先进信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导，以建构主义理论为依据，以改变课堂教学行为为切入点，构建师生互动，生生互动，人机互动的教学体系。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，创设学生感兴趣的教学环境，充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去钻研，利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互助的作用，使学生成为知识意义的主动建构者；教材所提供的知识，是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具．

信息技术与课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，如果我们有意识地开展信息技术与现在流行的英语学科“任务型”教学相联系的横向综合教学，将会更好地将信息技术和英语课程进行整合，达到理想的效果[4]。这里的“整合”是指将信息技术作为一种工具、媒介和方法，巧妙地应用和融合到教学的各个层面中，师生以一种自然的方式对待信息技术，把它作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，教师把计算机技术融入到各学科教学中，就象使用黑板，粉笔，纸和笔一样流畅，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。“无”是最高的境界。我们所追求的“整合”，就是对技术从陌生到熟悉直至忘记的境界。当你的研究和注意力忘记了技术的时候，也就是“整合”到“无”的高度了。从技术走向忘记技术、关注教学的境界。这就是教育技术。它是教学的空气。

二、信息技术与英语课程整合的优势

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（一）利用整合的优势，创设语言情境

现代信息技术辅助教学，很容易做到图、文、声并茂，具体场景的创设能激发学生的学习兴趣，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学，加速认知活动，提高学习效率。如在设计《Theolympicgames》课时，课前播放奥运会宣传片时，丰富多彩的画面，悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，后面环节中为宣传片配英文解说的活动，更是让学生跃跃欲试，兴奋不已，从而真正实现“视听说”结合，达到英语学习的最佳效果，又采用录音机录制了学生的有声语言，和学生一起与原声朗读带进行对比，从中提高朗读水平和辩音能力。

（二）利用整合的优势，扩大教学容量

运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书，板画，作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间能在四十分钟内，呈现更多的知识，开阔学生的视野，扩大课堂信息容量，充实教材内容，发挥学生的主体作用。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在设计《Theolympicgames》时，教师提供了各奥运网站供学生浏览查阅，而学生在寻求问题答案的过程中，又会发现新问题，从而再解决，这便形成了一个链式的研究型学习，激发学生的再探究精神，将学生的思维引导到一个更加广泛的领域。

（三）利用多媒体技术培养学生的协作精神

英语教学本身就存在许多形式的“Teamwork（团体协作）”，如在进行模拟交际时（辩论、讨论、角色扮演等活动），需要与同伴分配角色共同完成，获取信息时要合作，小组中可以有明确的分工和目标；在用计算机展示学习成果时，更需要小组成员间的密切合作，在这样的小组活动中，使每个学生的团结协作意识不断增强，提高了学生的综合素质，为将来的学习、工作打下了良好的基础。学生可以借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、

Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工

具，实现相互之间的交流分工合作设计一份电脑手抄报，主题是“olympic”。在丰富的网络资源的面前，发挥网络资源共享的优势，有的负责收集文字材料，有的负责收集图片材料，有的负责版面设计，有的负责色彩搭配。这样，使得人人各有工作，人人积极主动地参与教学过程，做到各司其职、各尽其责，并发挥集体智慧开展合作学习，优势互补，提高各层次学生的学习参与度和学习效果，给学生提供了开展协作学习的机会，表现学生的创造意识。然后进行比赛，全班展览，共同分享成功的快乐。

（四）利用多媒体立体交互功能，给每一个学生成功的体验

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多媒体计算机具有强大的交互性，教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的教学环节，利用多媒体把课本的“平面”课堂设计成为学生思维而多变的“立体”课堂。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使他们多角度、多层面地思考问题，并体现课堂的立体交互功能。在网络教学课件中的“习题库”中的题目有多种分类，学生可按照自己的掌握情况有选择的回答，大大降低了英语交际的门槛。同时，画面上出现的瞬间动感片段，对学生的回答给予及时的肯定和表扬，使他们收到意外的“礼物”，品尝成功的喜悦。有了这份开口的信心，学生就有勇气点击更高的“挑战”。从而避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。其结果是学生们“质疑解惑各自发展”，每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。

（五）利用网络资源，促进英语学习

英语整合课网页大部分是英语。这样学生无论是在学习过程中还是在资料搜索中，一直接触着英语的环境，这不仅锻炼了他们的阅读，更是锻炼了他们的英文思维方式。英文习作是英语教学的其中一环，运用信息技术与英语教学整合的探究性教学模式来开展英文习作探究，主要是利用网络信息进行语法词章的判析。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语,从而锻炼了写作能力。同时有些英语音像也有助于锻炼他们的听力和口语。这种无时不在的英语氛围能弥补日常英语环境的不足，也是学习英语的极好途径。在K12学习频道和网易主页中特色服务/网易免费电子杂志/英文English类似的网站中有许多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸软件，可以进行自主阅读。国际互联网上的英语学习资料，打破了英语学习的封闭状态，极大地扩大了学生的视野，将学生的思维引导到一个更加广泛的领域。

三、信息技术与英语课程整合的模式

（一）信息技术与课程整合的基本模式

1、L-aboutIT方式，即把信息技术作为学习对象。

目前在中小学开设\"信息技术\"课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，

如在\"信息技术\"课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。

2、L-fromIT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。

在这种方式中，最常用的模式是\"情境--探究\"模式。该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用下图表示：

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3、L-withIT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。

这种方式是利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用--主题探究--合作学习”模式、“小组合作--远程协商”模式和“专题探索--网站开发”模式[4]。

（二）英语课程整合的课堂教学模式

在计算机与英语课程整合的课堂教学模式方面，有人做了以下基本结构序列：

本模式是结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生英语学习兴趣，培养学生处理信息的能力和创新能力，并与英语学科的教学过程紧密结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互，学生自主探究，协作学习，小组合作，不断创新实践，完成任务。

四、教学设计案例------《Theolympicgames》

（一）教学目标(Teachinggoals)

1、语言知识目标(languageknowledge)

词汇(vocabulary):理解、内化、运用以下词汇：athletecontinents

competemedal……

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扩展词汇(addvocabulary):IOClogoBOBICO2008mascotpodium

句型(sentencepatterns):what’syouropinionabout?Inmypoint

ofview

语法(grammer):宾语从句

功能(function):学习掌握一些用于表达态度（attitude）和感情(emotion)及发表意见(suggestion)和评论(comment)的句式：whydoyouthinkso?Goodidea!2、语言技能目标(languageskills)

听(listen)a.在关于奥运的对话和语段中识别新词汇,短语等并正确理解

其意义。

b.正确理解对话内容，能抓住所听语段中的关键词，正确理解话语间的逻辑关系，并推断出不同说话者的观点、态度。

说(speak)a.能说出自己对奥运的看法，也能询问他人对奥运的见解。

b.能恰当使用“Ithink”,“inmyopinion”等发表意见，进行讨论。通过课文学习和情景模拟提高英语口语交际能力。

读(read)

a.能在阅读中通过使用不同的阅读策略获取主要信息，理解课文的内容和细节。

b.能通过不同渠道，如报刊、音像、网络等阅读和理解来自其他资源的相关文章来了解更多奥运会的情况，培养自主学习的能力和利用互联网探求新知的能力。

写(write)a.能通过网络BBS论坛发表关于奥运看法的文章。

b.能以E-mail的形式向外国人或亲友介绍你所知道的奥运

表达与展示(expressanddisplay)以辩论、演讲、调查报告、板报、PPT、

网页等形式展示学习成果，培养创新意识,竞争意识等。

3、学习策略目标（learningstrategy）

认知策略：通过训练，培养准确获取信息的能力，用现有知识和经历对

材料进行理解，分析及综合加工。

交际策略：在课内外活动中积极围绕话题与同学交流，学习运用恰当词

语使对话继续，运用恰当语调表达不同语气和情感的交际策略。

策略：合理分配注意力及学习时间，从同伴处获得反馈，评估学习

效果并主动调整学习方法及重点；根据问题或任务的不同，培养各种能力，加强对思维方向的自觉控制。

资源策略：通过老师与同学等人力资源及图书馆、报刊、杂志、网络等

非人力资源查找相关资料；学习有效使用词典，电子词典及

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金山快译、金山词霸等工具学习英语。

4、情感态度目标(Affectandattitude)

（1）结合所学内容培养学生了解奥运、深入奥运、热爱奥运的意识和精神。（2）结合北京获得2008年夏季奥运会主办权及北京为迎接奥运所做的准备工作，

使学生体会到中国的快速发展，增强自信和爱国意识。

（3）激发参与意识，合作意识和竞争意识，让学生充分感受现代教学方式的变

革，促使其学习方式的革新和优化。5、文化意识目标(culturalconsciousness)

（1）交谈技巧了解英语交际中如何根据对方的话语作出恰当的反应。

（2）中外对比能以各种方式向外国人介绍北京奥运，形成开放的文化态度，培

养国际视野和祖国意识。

（二）教学重点与难点(Teachingpointsanddifficulties)

Mainpoints:掌握并熟练运用新词汇及句型于日常会话及书面表达中。Difficultpoints:正确使用形容词描述物品品质，并能发表自己的建议和看法[5]。

（三）教学对象分析（Analysisoflearners）

高中生思维活跃，关心时事，有旺盛的求知欲，较强的学习自觉性及自学能力，敢于提出不同见解，对老师的期望值也大大提高，希望获得更多的学习策略和技巧，高中学生储备了一定的词汇和英语知识，具有初步的英语听说读写能力，能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，也基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力及制作简单ppt课件的基本能力。这为课程进展及完成课后作业提供了技术保障。

（四）对信息技术应用的思考设计（ThougtanddesignofITapplication）

利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想像的情境。在英语课堂教学中，适时、合理地运用计算机辅助教学，可以优化教学过程。多媒体课件设置了较多的与课堂教学内容关系密切的视频、动画、图片，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习情境，提高了教学效率,也提高了学生的创新能力。教学不局限于教师使用信息技术，还鼓励学生运用计算机辅助学习，通过亲自动手操练来达到巩固学习的目的。

（五）教学策略及教法设计（Designofstrategiesandmethods）

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英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生，它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力，还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此，这节英语课教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。在教学过程中，教师要随时给予激励性评价（包括师生之间、学生之间和自我评价的方式）；要尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习结合起来。教学方法主要是采用听说法、任务驱动法、交际法和角色扮演、全身动作反应法等；学习方法主要采用自学、协作、讨论、辩论、采访、表演等方式。学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。

（六）教学用具（Teachingaids）

教材相配套的自制CAI教学课件（网络课件）、录音机、录像机、多媒体教室、卡片等

（七）教学过程设计（Designofteachingprocedure）

按照上面的教学思路，根据现代英语教学理论，体现学生主体，关注个性差异，让每个学生在自己原有的水平上都有进步，形成适合自己的学习策略；开发个性潜能，使每个学生在英语学习中都能发现自己个性才能发挥的领域和成功点。我们倡导建构式的学习，努力运用学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，充分利用信息技术手段，实现信息技术与英语课程的有效整合，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力，使课堂真正形成“乐说”“会说”“能交际”的氛围。本节课分为以下五个环节。

1、创设情境，激趣导入

“施之以教，贵在引导。”在与学生相互用英语问好，进行简单的英语交流后，教师点击自制的网络课件中“WELCOME”页面，播送悉尼奥运会中我国队员刘翔、女排等夺冠场面，配以激昂的奥运歌曲，屏幕飞出奥运，跳出福娃，展示奥运格言：“faster,higher,stronger”及2008中国奥运的口号“Oneworld,Onedream”从而引出主题，形成强烈的视听共鸣，激发学生强烈的民族自豪感和求知欲，接而展示奥运会的各种项目，激活学生有关体育知识，激发了解奥运的强烈兴趣，当情与景交融之时，自然引入新课“Theolympicgames”。

2、主动探索，掌握新知

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（1）自主学习

在新课导入后，让学生浏览学习目标中的学习任务，基于新课标任务教学理念，让学生带着任务，在教师的启发引导下，进行自主探究学习。要求学生回答以下问题:a.inwhichyearwerethefirstmodernolympicgamesheld?b.howoftenaretheolympicgamesheld?c.whatisthemottooftheolympicgame？

d.whatdothefiveringsontheolympicflagrepresent?

e.whenandwherewillthenextsummerolympicgamesbeheld?学生带着问题在教师提供的相关网站上搜索与问题相关的信息，学生将搜索到的信息先复制存档，然后发送到电子留言版上，作为学生的学习反馈。由于以问题为任务，构筑了信息沟，学生要在文章中找到答案，势必要读懂课文及相关文章，为此，学生首先点课件的“专题知识库”模块中浏览“背景知识”“相关词汇”“学习目标和内容”“学法指导”等相关信息。自学完相关词汇及句型后，教师再点拨矫正，学生随即进入习题库，巩固所学新知识。（2）协作学习，交互讨论，提炼解答

学生通过“电子举手”回答问题，学生在BBS上对所设问题及答案进行讨论或做pairwork同伴会话讨论方式，或对其他疑难杂症进行网上求助。教师评析，辅助学生共同提炼答案，师生互动。学生可两人一组自编新句型，加深对单词及句型的理解与记忆。在这种情境练习中，教师给了学生实践的空间，使学生的知识不断巩固，技能逐步形成，同时突出了语言的交际特点，培养了学生运用语言的能力及创新品质。

3、合作交流、语言交际

英语教学不仅是掌握一定的英语知识，更主要的是要把知识灵活运用到具体的语言环境中，培养一定的综合语言应用能力。为此，新课后为学生安排了几组不同类型的练习活动。

（1）趣味操练：小小配音员。为媒体库中，中国申奥片的视频资料（关闭声音喇叭）配英文解说，将每位同学的配音录制下来，再播放对比，全班评论。

（2）角色扮演：小小记者。师生合作或生生合作，一人扮记者，一人扮奥组委权威人士，双方用英语交流奥运会情况，几个小组同时进行交际训练，使更多学生有机会在有限的时间内进行口语交际，使学习成为教师指导下的自主的富有个性的过程。（3）辩论：a.Whichanimaldoyouliketochooseasthemascotfor2008Beijingolympic

games?

b.Whatarethegoodeffectsandbadeffectsofhostingtheolympicgames?c.WhatcanIdofor2008Beijingolympicgames?

提供三个话题，学生可根据兴趣，自由选择一组话题进行辩论或讨论，形成开放式的学习环境，体现个性化的学习，同时激发了学生的参与意识和创新思维，真正做到了以学生为中心，因材施教，因人施教。

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在口语训练前创设真实的语言情景，使学生进入愉快的学习状态，激起学生说的兴奋点，诱发“说”的欲望。学生通过看和听规范的英语进行模仿说话，然后分组、分角色操练巩固，再将学生的表演进行录音和录像，在班内播放、点评。学生看到自己的录像，听到自己的声音，积极性特别高，主动纠正自己和他人发音中的错误。可见运用现代信息技术进行英语口语训练，使学生在一种积极主动的良好心态下轻松学习，思维活跃，积极参与训练，注意力持久稳定，训练效果好，能有效地提高听力能力和口头交际能力。

4、课后练习，课堂延伸

布置在线练习（含即时评价解析系统）；提供相关奥运网址链接；把英语练习布置在校园网上，形式有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。学生先把第一稿发送给教师，教师浏览批阅后发还给学生，学生再根据教师所提供的意见进行修改，经过几次反复交流，最后定稿，对优秀作业可以打印成稿，供大家交流学习。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，和选择适合自己水平的练习。学生在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或解答别人的问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间，学生的英语学习兴趣得到激发，创新能力和处理信息的能力也得到了培养。

5、布置作业

选择一：将你从各种途径获得的奥运知识以专题形式，通过各种方式（演讲、表

演、板报、PPT，网页等）展示出来，并用英语介绍设计成果。

选择二：模仿开心词典的形式，用英语设计一些关于奥运会的问题，组织一场知

识竞赛。

选择三：通过E-mail、QQ、Blog、免费网络电话等现代信息技术手段向他人包括

外国友人用英文介绍北京奥运会。

五、案例简析

信息技术与教学的整合可以使教师更好地实现因材施教，并照顾到每一个学生。该案例的二、三环节中很好地体现了这一点，教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“以学为主”的设计模式，通过Internet丰富的信息资源，培养学生的综合语言应用能力。通过组织学生对有关问题的讨论，加深学生对事物的认识和理解，同时也培养了学生的语言表达能力和阅读能力。该案例中，安排了多种多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生或合作完成的。每项活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交

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际语言教学的思想。学生分角色表演对话的活动能让学生在真实而有意义的语境中运用所学的语言，这对学生在今后的学习、生活中，在类似的环境中恰当地运用英语进行交际有很大的帮助。在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康发展都是非常有利的。教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。学生显得乐学，善学，提高了自主探究的兴趣，在感悟语言的基础上积极地开展英语思维活动，使学生“乐说”“会说”“能交际”，感到学英语“It'sfun．It'seasy!”

评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。

有了信息技术的支持，巩固练习就能寓教于乐，提高学生的兴趣；有了信息技术的支持，教学中就可以做到因人而异，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。信息技术这一现代化教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂，调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优势，再加上教师精心的教学设计和教学指导，更有利于让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改的精神。

六、整合过程中应注意的问题

（一）既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习。当然教师要加强监控,引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，同时还要对学生学习中碰到的问题作个别辅导。

（二）要充分发挥教师的主导作用，把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又该怎样体现？这些问题如果处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课便变成了自学课或传授课。

（三）网络内容的丰富性和娱乐性，往往吸引广大青少年学生钻进网吧打“持久战”，这种长时间的屏幕注视造成的视觉损伤危害极大。而且，长时间使用计算机会造成学生心理烦躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制学生独自上网交流时间。随着网络全球化，生活水平、文化意识反差的价值观念会震颤正在成长中的青少年的心灵，导致国家、民族意识淡漠的思想倾向,因此需定期进行爱国、爱集体的思想教育。

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（四）要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。由于计算机网络通用语言是英语，为了使行文力求言简意赅，经常使用以音代词、以符号代词、单词缩写，标点省略或不规范等现象。在英语聊天室中表现的尤为突出。例如：“88”表示“Bye-bye”,“IC”表示“Isee”。这对巩固英语基础知识不利，从而影响教师的教育效果。

（五）在各种信息技术与课程的整合中，有人十分强调上网，而忽视了让学生在实际环境中进行学习，解决问题，有人批判这种现象是在学生与环境中设置了一道网络屏障，语言学习的最终目的是能交流。因此，英语就不可能脱离现实交流的“说”而完全融入网络中，通过打字进行间接交流，因为“说”是个长期锻炼的过程，应以“适时、适度、适当”为原则，找准信息技术与教学内容的切入点。

信息技术有其独特的教学功能，但也有其缺陷，在选择和应用中一定要用其长，克其短，才能产生良好的教学效果[6]。

结论

英语整合课可参照\"四结合\"模式，即\"听的能力，说的水平，读的技巧，写的艺术\"。力求做到确立目标不忘“人”，处理教材善于“变”，选择教法突出“疑”，安排教程强化“动”，创设氛围享受“乐”。好课只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。好课能够根据“调动各种感官以学知识、练技能、激兴趣”这一原则激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在\"期望--探索--成功--更高的期望--更深的探索--更大的成功\"的动态过程中进行[2]。

21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。古人亦云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。科学知识是无穷无尽的，新的知识还在迅速增长，在有限的教学时间内教师教给学生的知识也是有限的。因此，教师要在教学实际中充分利用好现代教育技术，促使学生将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力，指导学生通过科学探究的学习方法，自己去寻求所需的知识，建构自己的科学体系，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

本文从实际的英语教学改革和教学的需要入手，对信息技术与课程整合的中间过程和存在问题进行了分析和探讨，希望对教师的教学实践有所帮助。但是，信息技术与英语课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，还有许多需要我们研究探索的问题，这需要所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。然而，随着课程整合理念的深入，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

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致谢

在论文完成之际，我首先要向李建生老师表示最真挚的谢意。在论文写作期间，不定期督促并检查我的论文写作情况,在论文写作的指导上细致认真，对我鼓舞极大,也促进了论文水平的提高及完成进度的加快。正是在他的鼓励和帮助之下，我得以顺利完成论文。

由于本人学识有限，文中不免有纰漏和待改进之处，真诚欢迎各位师长、同学提出宝贵意见,我会继续关注,学习和研究这一课题。

参考文献

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TheinstructionaldesignofintegratinginformationtechnologyintoEnglishcurriculum

ZengTongTutor:LiJian-Sheng

(ShangraoNormalCollege;ShangraoJiangxi334001;China)

Abstract:“Englishcoursestandard”pointsoutclearly:”Teachersshoulduse

modern

information

technology

fully,develop

English

teaching

resources,expandEnglshlearningchannels,improvethelearningways,andthusproducethebestteachingeffects.”So,IITCreflectsthedeveloporientationofEnglishcourseinenglishteaching.

informationage.Infomationtechnology

isanewtechnology,itisusedinteachingtheseyears,especiallyin

Thisarticletakesateachinglivingexampleto

specifyhowtoapplythemultimediatechnologytoEnglishclassroomteachinginmiddleschoolandmakeIITCperfectly.key

words:IT(information

technology);

IITC（integrating

information

technologyintocurriculum）;Englishteaching

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