《搭石》导学案

　　在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。

　　----- 苏霍姆林斯基

　　对学生来说，课堂知识的重点往往是他们学习的困难点，疑点。在传统的教学课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋的跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么，这些重点，难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？

　　要知道，正是这些所谓的难点，疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点！

　　[课堂案例]

　　在教学课文〈搭石〉后有一则讨论题：课文中许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。

　　我在初读课文环节，分别让学生朗读了自己认为最“美”的语句。接下来，我出示了上面这个问题。

　　师：同学们刚才都读了自己喜欢的句子，也让老师感受了一种美。请看屏幕，谁来为大家念一下题目。

　　（生读题）

　　师：什么叫看得见的具体的美？

　　生1：（若有所思）就是我们刚才读的优美的句子吧。

　　生2：也是这个小村子的景色美，景色美看得见！（师点头）

　　师：那什么叫“看不见的心灵的美”呢？

　　生1：就是美到我们心里去的（语句）。

　　生3：就是山村人们品德美。

　　师：你真会总结，其实，看不见的还有行为美，语言美，心灵美，让人能感受到美好，让人能露出会心的微笑。那们现在我们就分组来完成这个谈论题，大家可以用不同的记号找出“具体的美”和“心灵的美”，然后小组同学谈论后，向全班作汇报。

　　（生自由活动，过程中，老师巡视给予指导。）

　　分组汇报开始。

　　生1：我认为这句话写得很美：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：恩，的确，你的读让我们再次领略到了山间小村里别样的风光，这是看得见的美。

　　生2：是啊，老师，我们小组的同学都喜欢看这篇文章的插图，您看：远处山脚下雾气腾腾，宛如仙境，近处溪水潺潺，绿草如茵，要是我们能生活在这里就好了！

　　（此生发言激起了同学们的共鸣，学生们开始了热烈的议论。）

　　生3：老师，我觉得，这幅插图里还有一个人很美，就是这位叔叔。

　　师：为什么呢？

　　生3：他在搬石头。

　　师：他为什么搬石头呢？

　　生3：大家看，中间有块石头没有了，肯定是被水充走了。

　　师：少了块搭石，可能会给人们带来什么后果？

　　（学生纷纷举手回答。）

　　生3：所以呀，这个叔叔就主动把搭石再一次码好，这说明，他的心灵特别美，他生怕有人掉到水里。

　　师：诸如此类的推想，课文里是怎么说的呢？

　　生4：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。

　　师：说出你的理解，注意抠住重点词句来说。

　　生4：踏上几个来回，不是一个来回，说明搭石头的人很认真的在做这个事，确保稳当了才走。

　　师：这是一种责任心的体现，这就是----

　　生：心灵美！

　　生5：大家请看课文的第4自然段：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说几句家常话，才相背而行。

　　生5：这就像我们院子里的人，过得很亲热。

　　生6：正因为他们谦让，所以才亲热。

　　生7：生活在这样的小村里，人们都是笑容满面，亲如一家人。

　　师：往往，我们把“亲如一家人”称为和谐友善，那么，这个小村里的人，就让我们感受到了一种——

　　生：和谐美！

　　生8：还有呢：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：课文里，还有一种“理所当然”的看法，找一找。

　　生9：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　师：你找的很准确，那么，我们又从这些句子当中，体会到一些什么样的美呢？

　　生：这里的人尊敬老人，是品德美。

　　生：为了方便大家行走，大家都会把搭石看成是份内的事，这也是一种品德美。

　　生：难怪人们说山里的人淳朴善良，他们不讲得失，做事不讲报酬，为别人想得多，这也是一种心灵美。

　　师：同学们分析的非常棒！其实，我们只要用心去体会，就会把课文内容读懂，读透，这样学习才有效果！你们把老师带到了这个景美人美的小山村，你们也让老师感受到了你们思想火花的“美”！

　　[教学反思]

　　本环节的设计就是基于解决课后思考题，提高课堂效率，培养学生自我学习自我突破重难点的能力。

　　课堂的重点正是教材内容的浓缩和精华，是众多知识点的核心。掌握了重点，就掌握了最关键的部分，就能带动全面，使其他问题迎刃而解；明确了重点，就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。

　　然而，课本内容看似复杂，但在有限的课堂时间里学生们只能掌握最主要的部分。与其由老师“灌”给学生，不如让他们自己先在“田”里走一遍，教师只要适当“点拨”，撒下学习方法的种子，让这种子在孩子们心中生根开花，把“我学会了”变换成“我会学了”。

　　在这个教学环节当中，教师突破重难点的方法是：

　　1，直接出示重点问题，提醒学生注意。

　　我在此环节中，直接出示问题，并引导学生分析理解什么叫“看得见的美”和“看不见的美”，问题本身，就把学生的思维和阅读引向了重点问题。学生在课本语言进行分析归纳，已经勤于动手把重点语句进行了勾画，小组讨论又为他们的思考提供了支撑，让他们勇于说出自己的认识和看法。

　　2，相信学生，给学生表达自己观点的机会。

　　在此环节中，我克服了急噪的毛病，在学生若有所思和表达不完整时，能给予及时的引导，并将话题逐渐引向重点问题的回答上。例如学生说插图上的叔叔美，是备课时始料未及的，但学生显然不能很好的表达自己的看法，这时，我不急不躁，而是慢慢引导，并将话题引向深入。

　　所以，请相信学生吧，学生在畅所欲言的环境中，在没有任何束缚的时刻去研究课文的时候，你会惊奇地发现，你的学生个个都是天才，个个都能找到不同懂得知识点，个个都懂得创造，因为他们的思维没有受到你的过多禁锢！