一、教材简说：
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？
本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？
4、揭题：三个儿子
『设计意图』：
上课伊始，让学生听歌曲《好妈妈》，不仅为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，而且让学生从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心，为学习新课奠定了一个良好的感情基础。
（二）、朗读交流，发现阅读乐趣。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、指名分段读课文，纠正字音。
3、妈妈们分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈们夸赞儿子的话。
4、交流反馈：
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
（1）、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
（2）、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）课文中有一个词把第一个儿子的两个优点连接了起来，知道是哪个词吗？（既……又 ……）练习用“既……又 ……”说话。
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，以妈妈的身份来读文，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
（1）、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
（2）、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情和动作。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头、竖大拇指的动作，骄傲的眼神，）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
（3）、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
（1）、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
（2）、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
（3）、你能用你的朗读来表现吗？
（三）、情境体验，感受水重。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么感受？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？划出表示水很重的重点词语。（晃荡、走走停停、麻、酸）
3、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
①师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师指屏幕，生齐说：走走停停
生：桶直晃荡，水都洒出来了
师指屏幕，生齐说：晃荡
②师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：手麻不麻？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
教师引导那位女同学一一作答。
『设计意图』：这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而后两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
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