化学案例

教学案例

课题：《二氧化碳的性质》

素质教育目标：

一、 知识储备：

1、了解CO2的物理性质和用途，认识CO2的重要性。

2、掌握CO2的化学性质。

二、 能力培养：

1、通过探究活动进一步培养学生的科学探究能力。

2、通过实验及实验分析，培养学生的实验能力和思维能力。

三、 情感体验：

联系自然界的生命活动，认识CO2的重要性及温室效应的危害，形成辩证唯物主义的世界观。

教材分析：

本节教材主要是讲CO2的物理性质和化学性质。在讲授新课前提出“CO2占总空气体积

的0.03%，可是你想过吗？假如把占总空气体积的0.03%的CO2从空气中除去，自然界的生命活动还能进行下去吗？”这个问题可以启迪学生的思路，便于教师引导学生融合光合作用、动植物的呼吸作用等知识。

本节中教材的特点是实验多，联系生活和生产的内容也多。CO2的物理性质和化学性质都从实验中得出。同时，密切联系生活。如联系干冰汽化时吸收大量的热，讲到冷藏食品和人工降雨；联系CO2不能供给呼吸和支持燃烧时讲到进入菜窖和深井前应检查和如何检查CO2的浓度；联系CO2跟熟石灰的反应，讲到新砌的石灰墙壁加速硬化和干燥的原理。教材中安排人工降雨、人造云雾、硬水、溶洞的形成等阅读材料，使学生深入地了解CO2的性质。

教学建议：

本节教学过程中不仅要做好演示实验，而且要注意调动学生学习的积极性、主动性，可让学生阅读教材，对一些内容可由学生自己进行分析、归纳。如通过演示实验可以说明CO2是一种无色气体，密度比空气的大，可以像倾倒液体那样把CO2从一个容器倾倒到另一个容器里。这三点完全可以由学生自己归纳总结出来。另外分别演示氢气、CO2吹肥皂泡实验，使学生看到一个徐徐上升，一个缓缓下降从而证明氢气密度小一空气、CO2大于空气。亦可用火点肥皂泡，证明其化学性质。

在CO2的重要化学性质的学习中，CO2不能支持燃烧和供给呼吸是学生早就知道的，演示实验CO2熄灭蜡烛火焰的实验，把无色密度比空气大的CO2气体，从集气瓶中慢慢倾倒出来，把空气排出去，使两支不同高度的蜡烛自下而上先后熄灭，对学生还是有很大的吸引力的。

CO2跟水反应与CO2溶于水有本质的差别。前者是CO2的化学性质后者是CO2的物理

性质，当然CO2溶于水与CO2跟水反应又是相联系的。向盛紫色石蕊试液的试管里通入CO2，石蕊试液变成红色说明CO2溶于水，并与水反应生成碳酸，把石蕊试液变红的试管加热时试液又变为紫色，说明碳酸不稳定受热时很易分解生成CO2和水，碳酸只存在于水溶液里。

教学设想：

重点 难点 疑点

重点：CO2跟水的反应 CO2跟石灰水的反应

难点：CO2跟石灰水反应的化学式及反应实质。

疑点：CO2通人紫色石蕊试液变红，是否说明CO2使紫色石蕊试液变红？

媒体平台：

1、播放有关CO2循环、用途及温室效应造成的危害的碟片。

2、CO2 水 石灰水 蜡烛 烧杯 石蕊 火柴

课时安排：1课时

教学步骤：

一、 教学流程：

1、情景导入：

观看录象，有关CO2循环、用途及温室效应的内容。

2、课前热身：

讨论：CO2 是我们最熟悉的氧化物，你知道它有那些性质？

3、合作探究：

（1） 整体感知：

CO2占总空气体积的0.03%，可是你想过吗？假如把占总空气体积的0.03%的CO2从空气中除去，自然界的生命活动将无法进行下去。CO2 对自然界的生命活动如此重要，究竟有哪些性质呢？

（2） 师生互动：

互动1：

演示H2、CO2 吹肥皂泡对比说明CO2的性质。明确CO2是无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。加压降温后可液化，可变为固体，固体也叫干冰。

互动2：

回忆O2、H2的性质，自己设计实验来证明有什么化学性质。

演示实验：烧杯内有上下两阶梯上燃烧的蜡烛熄灭。

明确：1、CO2 不能燃烧，也不支持燃烧。

2、CO2密度大于空气的密度。

互动3：

阅读课文，明确CO2不能供给呼吸。由此引申出久未开启的菜窖、深井和深洞底部，进入前先