小学一年级数学老师教学叙事“点石成金”

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

苏霍姆林斯基说过：只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我担任的是一年级的（1）、（2）两个班数学教学，面对刚刚进入新学校的小孩们，学校生活是他们崭新的开始。一年级的小孩离开父母，他们面对生疏的环境是那么的不适应，还记得新生入学前的那四天适应性生活……

9月1日上午，当太阳的光辉刚刚洒遍大地时，学校的教学楼就差不多沸腾起来了。一双双充满好奇的眼睛在四处张望着这新环境，开始了他们新的探究，整个校园充满了朝气和活力。下午第二节课，我与一（1）班的小孩们在课堂上初次见面了。到教室门口一看，大部分小孩已差不多坐好了预备新老师来上课，有小部分小孩还在那儿动的动，说的说，画的画，各顾各的。看到这种情形，我开始提高嗓音说：“看谁坐得最快，小手放得最好？”这时他们才发觉老师来了，安静了下来。我乘机夸奖了坐得最快，小手放得最好的同学，得到夸奖的他们小手放得更好了。但是唯有第一组

最后一个男孩依旧只管自己不知在画什么。其他同学随着我的目光都转向了他，同桌也提醒了他，他只是抬头看了我一眼，又接着画。这时有同学说：“老师，他确实是如此的，别理他。”同桌的同学说“他说自己画的专门好。”我想：刚上第一堂课就碰到如此的“烫手芋头”，最好的教育方法确实是关心他认识“自我”，让他认识到自己的不足，关心他纠正“内心自我”意识中自豪自大的倾向，同时又能使他积极上进。“哦！确实吗？那我能看看你的画吗”我边说边走到他的周围。一看，一只小蝴蝶画的专门像，刚上一年级画成如此确实不错。我有意大声说“确实画的挺好的，你一定专门喜爱画画吧？我也专门喜爱画画的，能让我也画画吗？”因此我在他的小蝴蝶旁边快速地画上了一只大蝴蝶，还加了些画草树木，这张画变得更好看了，我同时又对他说：“你明白吗？你这只小蝴蝶是专门听我这只大蝴蝶妈妈的话。”我乘机拿起画让同学们看：“林同学和施老师一起合作画的画漂亮吗？”同学都说“漂亮！”“是呀！这同学不仅画的不错，自己的名字也写得专门端正，假如上课认真、表现好的话，他今后会是位杰出的小画家呢！”没想到，没等我说完，他赶忙放下笔，坐的专门端正了。学期终止时，这同学拿到奖状快乐地笑了，他的妈妈快乐地也笑了。这确实是自我教育回报。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。 有人说过如此的一句话：“老师不经意的一句话，可能会制造

一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的进展也许产生不可估量的阻碍，做一名老师应该经常回忆自己以往的教育历程，反思一下自己，我造就了多少个遗憾，伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前充满好奇和天确实小孩们，要珍爱，更要努力让每一个小孩的心中充满阳光，让每一个小孩在爱的抚慰下欢乐成长。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。