最新人教版语文七年级初一上册教案新人教版七年级上册语文教案

2016年秋人教版新版七年级上册语文教案

1 春

教学目标

知识与技能

学会体会本文从不同侧面描绘的春景之美，找出自己认为写得精彩的句子，并加以欣赏。 过程与方法

反复朗读，理清文章的思路。 情感、态度与价值观

感受作者对大自然和春的热爱之情。 教学重点难点 重点

1．流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。 2．排比、比喻、拟人等语句的表达作用。 难点

1．揣摩、品味本文优美的语言。

2．学习作者抓住特点，多角度、按顺序描写景物的写法。 教学方法

朗读法；自主、合作、探究法。 课前准备

1．朱自清的画像。 2．江南春季的图片。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天，写下了不朽的篇章，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……刚才说的都是古人对“春”的描绘，现在我们就来看看今人是如何称颂“春天”的。请打开课本，今天我们一起来欣赏著名散文家朱自清先生的《春》(板书课题)。 二、作者简介

朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，现代散文家、诗人、学者。

朱自清的创作以散文与诗歌为主，其中又以散文成就最高，其散文语言洗练、文笔秀丽。著有诗集《雪朝》(与人合著)，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。 三、整体感知

1．齐声朗读课文。

要求：(1)加深对文中形象而生动的句子的理解； (2)用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。 2．学生带着问题听读课文。

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(1)课文主要写了什么内容？

(2)文中具体描绘了哪五幅春景图？

(3)作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语可以表现出这种心情？ 四人小组讨论上述问题，全班交流。

(1)《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。

(2)春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 (3)盼春。“盼望”、“来”、“近”。 四、课文精读

1．盼春：请同学朗读第1自然段，注意读出作者期盼的语气。 (1)在第1自然段中作者运用了哪两种修辞？ 拟人和反复。

(2)为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗？

通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢地抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

(3)为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。

2．绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请朗读第2自然段。 (1)看到了山、水、太阳。

(2)从这一段作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不先从最细小的一草一木写起呢？

这一段是对春天的一个整体的描绘。作者描写了春回大地、万物复苏的生动景象。 (3)这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

排比：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

过渡：这一段是作者在描绘春天时的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3～7自然段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象？

展现了五幅图画，分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 (1)春草图，请同学朗读第3自然段。

①想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？哪些词用得特别好？ 质感：嫩嫩的。写出了小草柔嫩的特点。

颜色：绿绿的。用绿色来象征春天里生机勃勃的景象。

生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷地钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响地长出来的样子。其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。

“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。

②那么为什么作者在描绘春草图中要穿插小孩的画面呢？

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小草和小孩子都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

③这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫作借景抒情，也叫情景交融。(可以叶子、风、草为例作对比)

(2)春花图。

这段共有几句话？想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花什么特点？ ①拟人，写春花报春的气势。 ②比喻，写春花色彩的艳丽。 ③通感，写春花气味的甜香。 ④衬托，写春花数量的巨大。 ⑤比喻，写春花种类的繁多。

总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。

从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。 (3)春风图。请一位同学背诵这一段。

春草和春花，都是具体、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？

①作者写春风的基本思路是怎样的？

先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。 ②这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？ 触觉、嗅觉、听觉。

③为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？

母亲的手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。

④风本来是没有味道的，这里哪来的香味？

这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

⑤作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？

鸟儿“清脆”、“婉转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。

以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切的感受分不开的。

(4)春雨图。

①春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？

“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。

②这段文字在写法上有何特点？

由静景到动景，从人物到景物，由近到远。 ③雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序由物及人，由近及远。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。两个比喻形象生动。特点：细密，轻盈。

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④接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ “绿得发亮”，“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。 (5)迎春图。

第2～6自然段着重写景，第7自然段着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。

一年之计在于春，“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。 3．颂春。朗读第8、9、10自然段。

在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？ 比喻、拟人、排比。

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年。从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。

第二课时

一、复习提示

在理清了文章的思路之后，请同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，去体味文中准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。

二、巩固理解

1．请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

2．(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么，朱自清是怎样来描绘他最喜欢的春景的呢？你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？(读一读，读出情)

3．以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。 (1)通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说一说你为什么喜欢这幅图。 (2)请你通过朗读来表达你的情感。 4．比较五幅图。

(1)比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。(从特征、角度、写法、修辞方面比较) (2)迎春图与其他四幅图之间有何关系？

其他四幅图作层层铺垫，很好地衬托了迎春图。 三、文章脉络

盼春：盼、来、近(总领全篇，引起下文)

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

钻、嫩、绿、满、软——草（直接）

春草图坐、躺、滚、踢、跑、捉——人（侧面描写）

繁密茂盛——多绚丽多彩——色百花争春

春花图香气浓郁——味触觉：抚摸——轻柔、和煦

泥土气息绘嗅觉青草味儿清新、芳香

春春风图花香

鸟鸣——清脆、婉转

听觉笛声——嘹亮和悦

春雨图牛毛、花针、细丝（正面）安宁

绿叶、小草、人、房屋（侧面）愉悦

春天——时间

迎春图老小——人物一年之

城乡——地点计在于春

舒活、抖擞——事情





















一切……欣欣然张开了眼

总括轮廓

山（朗润） 水（涨） 太阳（红）

颂春：生机盎然）三个比喻句

“小姑娘”——美（百花争艳，千姿百态）颂扬奋发向上 “青年”——力（充满了青春活力）

“娃娃”——新（万物复苏，

的精神，憧憬 未来美好的生活 (深化主题)

四、文章主旨

本文抓住春天的特点，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人希望和力量，激励人们把握春光、努力工作、奋发向上。

五、写作特点

1．诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。

作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

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2．结构严密，层次井然中见跌宕变化。

作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在揭题后，最后奇峰突起。文章层次清楚，脉络分明而又有变化。

3．语言朴实清新，准确生动。

朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。

六、板书设计

春草图——草报春

春花图——花争春盼春―→绘春春风图——风唱春―→颂春

春雨图——雨润春迎春图——人迎春

教学反思

这是一篇优美的写景抒情散文。本课教学，一是通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。我先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助学生自读课文，有条理地进行分析。这样学生就能把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

2 济南的冬天

教学目标 知识与技能

学习抓住景物的特征进行描写的方法。 过程与方法

在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下的济南冬天的主要特点，弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的感情。

情感、态度与价值观

学习作者准确把握济南冬天特征的艺术功力，并感受作者乐观进取和热爱祖国风光的思想感情。

教学重点难点 重点

把握作者笔下济南冬天的主要特点，并学习作者怎样抓住景物的特征展开细致的描写，怎样在景物描写中融入自己的情感的写法。

难点

通过自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

教学方法

朗读教学法、问题式教学法、比较阅读法。 课前准备

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1．老舍的画像。 2．济南的冬景照片。 教学课时 2课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们，前两节课，我们刚刚在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图，从中感受到了春天的新、美、力。今天，我将带领大家一同走进“济南的冬天”，欣赏现代著名作家老舍笔下淡雅的水墨画——济南冬景图，看一看，老舍先生笔下的北国冬天和朱自清先生笔下的江南春天在描写抒情方面有哪些异同？

二、作者简介

老舍(1899～1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。

三、整体感知

1．教师范读课文。

2．学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。 3．初步领会课文的大概内容和脉络，要求学生重点思考下面三个问题： (1)济南的冬天总的特点是什么？ (2)文中具体描写了哪些景物？ (3)作者怎样展开对景物的描写？ 组织学生就上面三个问题展开讨论。

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下的济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四、课文精读

1．分析第1自然段。

(1)探究质疑：第1自然段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点？ 通过三组对比来写。 ①北平的寒——济南的暖

北平冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 ②伦敦的暗——济南的明

伦敦冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。 ③热带的热——济南的温晴

在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕；济南有温晴的天气。 (2)“济南的冬天是响晴的”，为什么用“响”？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以？为什么？

“响”本是用来形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

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(3)“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”“响亮”是什么意思？

“响亮”本是用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。

(4)上文中的描写“济南的冬天是响晴的”，用的是“响晴”一词，而接下来的描写“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用的却是“温晴”，为什么会这样呢？是不是老舍先生的笔误呢？

响晴的意思是(天空)晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了冬天的特点，起到了总领全文的作用。

(5)为什么说济南是个“宝地”？

济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南的冬天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

2．阅读第2～5自然段，想想作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的。

作者抓住济南“温晴”的特点，描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色等景物，构成一幅温暖晴朗的济南冬天的图景。

阳光朗照图

(1)小组读第2至3自然段，想想文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。 (2)济南的这些小山有什么地理特征？

“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，写出济南小山围城的地理环境。 (3)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

①用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”用一“睡”、一“唤醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。

②用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

③从人们的感受：“面上含笑”，“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

雪后初晴图

(1)小组朗读第4自然段，思考文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 (2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 学生抓住“妙”字讨论并归纳：

①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

②妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

(3)这段文字用了哪些修辞手法写雪后的山景？

①比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。 ②拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”，“那点薄雪好像忽然害了羞”，运用比喻、拟人

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手法，写出动人的雪态。

雪后远山图

小组朗读第5自然段，想想这一段怎样写城外的远山。 用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。

空灵水晶图

(1)小组读第5自然段，讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。

①水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

②水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

(2)这段文字运用了什么修辞手法？

①拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，这两句突出水绿的特征。

②比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮。

第二课时

一、复习提示

在《济南的冬天》中，作者抓住了景物的主要特征，运用浅墨写意的写作手法和准确生动的语言进行了描述，从而表达了自己鲜明的印象和感受，这节课我们就一起来学习这种写作手法。

二、巩固理解

1．本文以“这就是冬天的济南”作结束语，有什么妙处？

本文以“这就是冬天的济南”作全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：“这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！”这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

2．本文的布局谋篇有何特色？

本文的布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”，这是贯穿全文的主线。第2自然段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。文章用了三段文字写冬天的山景，第5自然段写冬天的水色。最后，以简明有力，含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接自然，推进自然。

3．研读思考：本文的写景抒情有什么特点？

情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 (1)直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”，“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

(2)创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界”，“最妙的是下点小雪呀”，“这是张小水墨画”在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

(3)虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。最后满含深情地道出了“这就是冬天的济南”，虽没赞美济南，但作者的喜爱之情溢于言表。

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三、文章脉络

第一部分(第1自然段)：写济南的冬天“温晴”的天气特点。 第二部分(第2～5自然段)写济南冬天的山景。 第三部分(第6自然段)：写济南冬天的水色。 四、文章主旨

这是一篇写景散文，作者通过对济南冬天的山、水的描写，向读者展现了济南的冬天气候温和、山清水秀、美丽如画的景色，抒发了作者对冬天的济南深深的喜爱和赞美之情。

五、写作特点

1．布局合理，层次井然。

本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。

2．善用修辞，情景交融。

文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，情景交融。从语言上看，作者不愧为语言大师，在词语的选用上十分讲究。

六、板书设计



阳光下的山：暖和安适的“小摇篮”

济南的冬天 山小雪下的山：穿上花衣服

城外的远山：是张小水墨画碧绿

水清亮





没有风声总特点：温晴的冬天响晴

没有毒晒

教学反思

本课教学，我通过“读”来感知课文，进入阅读教学的第一层面。接着就需要质疑和释疑。在课堂讨论中，我根据本课教学目标设计了一些问题，如“文中围绕‘妙’写了哪些景物，作者笔下的这些景物给人怎样的印象”，“文章表达了作者怎样的思想感情”等。通过这些问题，引导学生深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

*

3 雨的四季

教学目标 知识与技能 积累字词，理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

过程与方法

正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。 情感、态度与价值观

领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣。 教学重点难点

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重点

朗读，欣赏本文优美生动的语言特点。 难点

语言欣赏和写作手法的学习。 教学方法

朗读法、讨论法、自主探究法。 课前准备 学生

课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

有一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出欢快和谐而又美丽的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意，这就是雨。它似歌，如诗，像画；春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静：各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略雨的美、领略散文的美。 二、作者简介

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

三、整体感知

1．本文语言优美，教师有感情地朗读课文，学生听读，把握情感、节奏。 2．学生自由朗读课文，读准字音、节奏，体会作者感情。 3．在朗读课文的基础上回答问题：

(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么？作者为什么喜欢雨？

对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。

(2)文章是按照什么结构布局的？ 总——分——总

(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。 春雨的特点：美丽、娇媚 ； 夏雨的特点：热烈而粗犷； 秋雨的特点：端庄而沉静； 冬雨的特点：自然而平静。 四、课文精读

1．优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。

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学生自由朗读课文，自主学习、合作探究、交流展示，老师适时指导、点评。

(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用，生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。

(2)水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。

(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

(4)也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚 ；“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

(5)雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。

2．老师小结：岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过，总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分，也许是一个人，也许是一件事，也许是一处风景。只要你热爱生活，就能在孤单时享受寂寞的美丽，在黑暗中看到黎明的曙光，在风雨中想见七色的彩虹！让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧！

五、文章脉络

第一部分(第1自然段)：总写我喜欢雨。 第二部分(第2～5自然段)：描绘四季的雨。

第三部分(第6～7自然段)：抒发对雨的喜爱之情。 六、文章主旨

本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情，热爱生命之情。 七、写作特点

1．结构完整，思路清晰。

文章开门见山，一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题，奠定了全文的感情基调，也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨，我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情，同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆，永远是美的”，则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情，给大地带来的勃勃生机；写了夏雨的“热烈而又粗犷”；写了秋雨的“端庄而又沉静”；写了冬雨的“自然、平静”。之后，在“啊，雨，我爱恋的雨啊”一段中总括四季，集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验，表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后，作者以一句精练而深情的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头，也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情，深情隽永，令人回味。

2．诗意浓郁，美妙动人。

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作者将很多事物拟人化，使自然之物可亲可感。例如，在文章第1段，作者用“她”来称雨，形象、亲切。在春雨中，“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”，将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句，让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如，写春雨时，他写道“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀！

八、板书设计

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而粗犷我喜欢雨抒发对雨的喜爱之情

秋雨：端庄而沉静冬雨：自然而平静

教学反思

这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时，我以读为指引，在初读时采取多种方法形式，让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读，以学生有感情朗读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析，目的是品味语言，进而分析本文的语言特点，学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析，为以后的写作实践打下了坚实的基础。

4 古代诗歌四首

教学目标 知识与技能

了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。 过程与方法

以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观

让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。 教学重点难点 重点

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 难点

引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学方法

朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。 课前准备 学生

自读诗歌，查阅资料，了解作者及写作背景。 老师

多媒体课件、投影仪、录音机。 教学课时 2课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

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古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、作者简介

曹操(155—220 )，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。

李白(701—762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。

三、整体感知

1. 朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。 2．理解诗句大意。

(1)对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。 (2)集体解疑。

(3)同桌互相说一说诗句的意思。

(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。 四、课文精读 《观沧海》 1．简介背景。

汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

2．整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？ “观”是全诗的“诗眼”，以下五句都是观海所见。 3．“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？ 句中有直接写到人吗？ 主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。 4．诗中哪几句是写实景？ 主要写了哪些景色？ 显示了什么？

“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发。

5．诗中哪几句是写虚景？ 能说出这一景象吗？ 这种景象是一种什么样的意境？ “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，是一种极其开阔博大的意境。

6．最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 7．小结：

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这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1．解题。

这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约698—757)，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。

2．细读品味：

(1)“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”

首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。

(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”

人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。

3．明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？

作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。

通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

4．归纳主旨。

诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 5．小结：

诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

五、写作特点 1．《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。

2. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(1)融情入景，景中见情，情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

(2)客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。 六、板书设计 观沧海 曹操

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地点：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近观山岛 竦峙 ↓ 树木丛生，百草丰茂 想象日月星汉 仿佛在海中运行出没

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白

时间：秋 远眺

写景叙事：点时令——飘零之感

情景交融过五溪——迁谪之远

抒发感情：表达牵挂，情深意长

第二课时

一、新课导入

请齐背前两首诗，巩固以上内容。

前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》，还品味了李白诗中的深情厚意，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。

二、作者简介

王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。

马致远(约 1250－1321以后)，号东篱，大都(今北京)人，因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15 种，《汉宫秋》是其代表作；散曲 120 多首，有辑本《东篱乐府》。

三、整体感知

1．初读《次北固山下》

(1)听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

(2)多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

2．听读诗歌，给《天净沙·秋思》划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

3．学生配乐朗读。 四、课文精读 《次北固山下》

1．同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感，然后说一说你的感觉。 学生发言，教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2.如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

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首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”，驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3．颔联写的是什么？ 古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

此联写春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这时风顺且和，这样一艘小舟能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4．最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？ 这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。

5．尾联是否与思乡有关？ 这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。

《天净沙·秋思》

1．四人为一组，讨论以下问题，教师适当点拨，共同明确：

(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？ 你认为这样做有何好处？

这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)小令的最后两句各自写的是什么？ “夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

(3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人？

独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？ 他究竟要到哪里去？ 这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(4)说说这首小令表现了作者怎样的情思？ 其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

2．探究：我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？

协调。第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦的哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老

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人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

五、写作特点 1．《次北固山下》 (1)内容前后照应。

首联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。

(2)以小景传大景之神。 如“风正一帆悬”，“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”。可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯，这样的小景是难得出现的。

2. 《天净沙·秋思》 (1)静景与动景相映。

《天净沙·秋思》的艺术效果，得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”、“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。

(2)景色与情思相融。

这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。

六、板书设计 次北固山下 王湾

首联 点题



淡淡乡颔联 船上所见：“平”“阔”“正”“悬”

思愁绪颈联 写景 时令（残夜）

尾联 归雁传书

天净沙·秋思

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马致远

绘景（古）道 （西）风 （瘦）马

秋原黄昏行旅图 夕阳（西下）

（枯）藤 （老）树 （昏）鸦（小）桥 （流）水 （人）家

（断肠）人（在天涯） ——写人

言简意丰 多方映衬 情景交融



教学反思 本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。

写作 热爱生活，热爱写作

教学目标

1．学会观察生活、感受生活，从生活中发现自然之美、人情之美。

2．学习写记人叙事的文章，捕捉生活中有趣的、有意义的，或给自己留下深刻印象的瞬间，记录自己的感受和体验。

教学重点

捕捉生活中有趣的、有意义的，或给自己留下深刻印象的瞬间，记录自己的感受和体验。 教学课时 2课时 教学过程

第一课时

一、导入

同学们，在我们的记忆中留下了许许多多的人和事。有些事令我们刻骨铭心，有些事只在我们的脑海中留下模糊的影子；有些人，虽然陌生，却会在我们的心湖荡起涟漪，有些人，虽然熟悉，却总是被我们忽略。

是什么让我们总是忽略他们？是因为太无足轻重了吗？我想恰恰相反，只是因为太熟悉。这节课就让我们从身边写起，写眼前之景，眼前之事，或者熟悉的人、生活中的小事。

二、请同学们阅读《热爱生活，热爱写作》 “艺术来源于生活而高于生活”，写作中我们可以从以下几个方面去选材：

1．从家庭生活中选取素材。我们要关心身边那些普普通通的人和事，用细腻的心去寻找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。在家庭生活中主动承担一些力所能及的家务劳动，多和家人沟通，从中找到生动有趣的写作素材。

2．从校园生活中选取素材。

(1) 校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。平时善于观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸

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上，就是一个个鲜活生动的写作素材。

(2) 从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课无一不是作文的好素材。

3．从社会生活中选取素材。 (1) 走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩；不同的时间，天气也会瞬息万变：或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。要学会体验，捕捉瞬间的灵感。

(2)关注社会生活，扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意，我们应当关注社会生活，多读书，听广播，收看有意义的电视节目，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心田。

选材的注意事项：

1．切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。

2. 运用细节描写。抓住细节，写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。

3．多角度感受生活，表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。

第二课时

教学过程

一、写作实践(一)

1．导语：秋天是个多彩的季节，秋高气爽，黄叶翻飞，大自然向我们展示了另一番多彩的景致，如今我们已经走进秋的天地，让我们来感受它给我们带来的美韵。

2．学生交流秋天的特点。

(1)可以从色彩、声音、味道等方法描述；

(2)可以从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方法描述； (3)可以按方位顺序描述； 3．注意事项：

(1)要善于发现，把平时我们观察、感受到的点点滴滴先记下来，作为写作素材，用时再做取舍。

(2)注意“九月份”这个特定的时节，写出由夏入秋的各种变化。要写得具体明确，比如你的感受是“秋高气爽”，就要用特定的景物把这个感觉描绘出来。

范文 秋天来了

秋天到了，秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，银杏扇着风，正等着迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成“人”字往南飞，它扇动翅膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准备好松果过冬；寄给小燕子，燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄给小蛇，小蛇看了，赶快回洞冬眠；寄给小鱼，小鱼看了，马上游向深海取暖；寄给小朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满了枝藤，红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的，五颜六色，美丽极了；苹果一个个咧开嘴笑，正等着让人去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。

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二、写作实践(二)

1．导语：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师，新的同学，融入了新的集体。一定有许多见闻、感受、想法令你印象深刻的，下面就请同学们用自己的语言表现出来。

2．学生交流：新学期印象深刻的见闻感受。 3．方法指导：

见闻、感受和想法可能很多，可以围绕自己感受最深的某一点来写。在写作时，可以参考以下话题：

① 新的校园，新的环境 ② 我是中学生了，感觉真棒 ③ 我的新同桌真幽默

④ 校园里有这么一个有趣的地方 范文： 我的新同学

他像一朵凌寒开放的菊花，没有那么引人注目，却芬芳四溢，沁人心脾。

他个子不高，中等身材，高高的鼻梁，一对明亮的双眼，黑色的双眸透出他的深邃，脸上那层出不穷的痘痘透出他的青春活力。

午饭过后，教室如菜市场，嘈杂声连绵起伏。我如同深陷一片巨大的“泥潭”之中，逗打声、游戏声、哼歌声、背单词声，让人耳不暇接，坐立不安。

就在此时，一个人引起我的注意，他如同一只鹤站立在鸡群之中。他面容冷静，对身边的噪声置若罔闻，不屑一顾；他只是专心致志地做作业，真是一只“出淤泥而不染”的红莲。

“你身边这么吵，你也能静心写作业？”我带着疑问，并拍拍他的肩膀问。 “你把心沉下来后，就不会感到吵了，”他转向我，平静地说，“首先自己要心静。” “唉！你成绩这么好，还这样专心。”我叹了一口气说，“我成绩这么糟，却总不能静下心学习。我算完了！”

他可能看到我满脸的愁云，就安慰说：“你不能这样说：你要时刻问自己，是否自己已经将心沉下来了。要知道，珍珠总是沉在海底，浮萍总是浮在水面。内心沉得下来，才不在乎外界的噪音，才在有限时间里有所收获。如果你能这样，成绩一定能提高。”

顿时，他的话，像千丝万缕的阳光，驱散了我心中的迷雾，惆怅的心情顷刻化为乌有，我眼前仿佛一片霞光，深深地鼓舞着我。看着他的脸庞，看到了他的心中的炽热，看到了他的执着，看到了他的坚韧。

他的话像一根银针，刺破我浮在心中的气泡，打开我的心结；像一枚指南针指引我前进的方向，像一艘潜艇载着我去寻找海底更美的珍珠。

我对他充满感激地说：“朋友，你真好！感谢你对我的开导，感谢你的鼓励。今后，你就是我的偶像。”

三、写作实践(三)

1．导语： 成长是无尽的阶梯，一步一步地攀登，回望来路，会心一笑；转过头来，面对前方，无言而努力地继续攀登。成长路上，有欢笑，有感动，也会有泪水，有悲伤……这些构成了人生的丰富多彩，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？

2．学生交流：成长过程中难忘的事。

回忆成长经历中最受触动或印象最深的事，选定其中一件，先与同学交流一下，看他们是否也受到了触动。注意语言表达流畅清晰，叙述完整。

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3．注意事项：

(1)将这件事的来龙去脉写清楚，写出起因、经过、结果。

(2)在结尾处梳理一下自己的感受，比如你为什么对这件事印象深刻，它在你的成长中留下了怎样的印迹等，可起到篇末点题的作用。

范文：

走过

滴答，滴答，时间一分一秒地流逝，已经是夜里十点多钟，疲乏的我揉了揉困倦的眼睛，继续进入苦战之中。

门外传来依稀的脚步声，不用想一定是妈妈。一阵浓浓的香味袭鼻而来，妈妈端来一杯香浓的清茶，放在我的桌上，小心离去。

我气急败坏地打翻了杯子，大声对她喊道：“不是不让你进来吗？”妈妈一怔，转身离去。 看着妈妈转身时那憔悴的背影，我不由心头一颤……

窗外高大的柳树，在月光的照映下，美丽而又神秘。我坐在窗台上，打开窗户，任凭凉风向我袭来。月光皎洁，很温柔，如同爱神一样抚摸着大地，而我却丝毫没有感觉到。低头看到那个被我打碎的杯子，满地的茶水也映在柔柔的月光里，似乎是无尽的泪水在流淌。

一滴眼泪顺着我的鼻尖滑过，我的心，像那打破的杯子一样碎掉了……

脑海中浮现出往日里妈妈操劳的身影，那早早出现的皱纹，那隐藏着白丝的黑发，我的泪水又一次滑落．我为什么要冲她发火，自己顶不住考试的压力，有什么理由责怪妈妈呢？

妈妈一定很伤心吧？我的心在隐隐作痛。

我跳下窗台，小心地走向门口。客厅？ 没有。卧室？ 没有。我抬起头，看到书房传来隐约的光亮。我从门缝看去，妈妈正在为我熨烫衣服。借着微弱的灯光，我看到妈妈头上的白发，那白色，格外刺眼，刺得我睁不开双眼。

我回到卧室，没有再哭，而是想起妈妈为我付出的点点滴滴。妈妈为我付出了大半辈子，而我却一次又一次地去伤她的心。我好想去和她说声对不起，好想说一声我爱你。

窗外的月光，依然那么明亮，映在屋内，映在我的心里。

走过一段心灵的反思之路，忽然间，我醒悟，母爱总是无私的，如月光一样，宽容而又默默无语，尽管有时不被人理解，可芳华依然洒满人间，我应该懂得珍惜。

于是，我将地上的杯子碎片捡起，重新投入到题海的遨游之中。

5 秋天的怀念 教学目标 知识与技能

1．理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。

2．培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。 过程与方法

1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学的能力。 2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 情感、态度与价值观

1．感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。 2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。 教学重点难点 重点

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深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。

难点

仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。 教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。 课前准备 多媒体课件。 教学课时 2课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。 课题解读：由秋天的故事引发对母亲的怀念。——《秋天的怀念》 二、作者简介

史铁生(1951～2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

三、整体感知

1．初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。然后默读，让学生带着任务有目的地去浏览，捕捉课文中有用的信息。

2．默读思考。

(1)试着给文章划分段落。

第一部分(第1自然段)：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。

第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。

第三部分(第6自然段)：在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。

(2)课文里写了几次秋天里看菊花？ 母亲 “我” 听说北海的花儿都开了，我推着你第一次 不，我不去 去走走 北海的菊花开了，我推着你去看看第二次 什么时候 吧 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊第三次 我俩在一块儿，要好好儿活…… 花 (3)作者的生活态度前后有什么改变？(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)

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“我可活什么劲”(绝望) “要好好儿活”(再生)

师：是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观？(母亲) 结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

(4)通过读课文，你怎么理解：“母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子”？ 从文中哪些地方可以看出母亲爱花，她更爱儿子？

“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……” “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。” “母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起……” “对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 四、课文精读

1．朗读完课文，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？ “我”性情暴躁、脾气暴怒。

2．如何理解“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”？

这句话表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。

3．品读课文，体会“挡、躲、扑、抓、忍”等字词的用意。

这几个动词，突出地表现了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头；抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨，忍住儿子的病痛给自己的双重打击，更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好儿活”。

4．体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

母亲：憔悴的脸上；央求般；高兴得一会儿坐下，一会儿站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨。 “我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓，而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高兴，为“我”肯面对生活而高兴，为未来的希望而高兴，体现了母亲对“我”无微不至的关爱。

5．如何理解“她又悄悄地出去了”？

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的残缺，影响心绪。 6．文中的四个省略号各自有什么作用？ 第一处：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 表示重复语言的省略。(前边有了讲述，这里不再赘述。)指导朗读时，要让学生带点哭腔为好。 第二处：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。在指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。

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第三处：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂，更是母亲对邻居们的重托，从而更体现出了母爱的伟大。要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。

第四处：我俩在一块儿，要好好儿活……

表示语意未尽。既是“我”和妹妹对母亲的深深怀念，更表示出“我”和妹妹懂得了母亲话语的深意，已经领会了人生的真谛。要读出作者坚定的态度来。

7．“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 “淡雅”、“高洁”是母亲的写照，“热烈而深沉”是伟大母爱的写照。 8．“我懂得母亲没有说完的话。”“我”懂得了什么？

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。

9．文中多次提到菊花，有何用意？

母亲带“我”看花，表现了母亲对生命的热爱。 菊花的淡雅高洁，是母亲珍贵品质的真实写照。 菊花的热烈深沉，是伟大母爱的写照。 母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的深切缅怀。

第二课时

一、复习提示

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！(齐读课题)

上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历有了一个大致的了解。谁能用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获？

二、巩固理解

1．文章写了哪四件事，表露出什么样的感情？ (1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄地躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”，体会母亲抚慰“我”的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

(2)母亲为了“我”隐瞒病情。

“整宿整宿”、“翻来覆去”，体会母亲的坚强与无私。 (3)母亲央求“我”看花。

“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”描写了母亲情感的变化，表现了母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。

(4)母亲的临终嘱托。

想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。

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2．找出描写母亲语言的句子，说说它们有什么特点。 (1)常说的话。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

“总是”一词，表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事，而根据“我”身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让“我”觉得可以干的事情来。

(2)双关的话。

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，表面上写的是劝慰“我”，不使“我”失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。

(3)多说的话。

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”这一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。

(4)最后的话。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。

3．仔细阅读最后一段话，作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？

之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”

三、文章脉络

文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。

文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地进来”，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪带血的话语：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”更是凄楚动人。

接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写得细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。

四、文章主旨

本文讲述了一位虽重病缠身，仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。

五、写作特点

1．运用对比的写作手法。

为了增强文章的感染力，作者巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”的绝望和母亲的坚强……多重对比，不仅使母亲的形象更加坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。

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2．通过细节描写表现人物的心理活动。

作者并没有直接描写母亲的内心活动，而是通过细腻的动作、神态描写来使读者体会到母亲的心情。

3．借景抒情，情景交融。

最后一段中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读。

那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于自己的人生之花！

六、板书设计

“我”摔东西时，躲精心照料，花都死了

秋菊绽放怀念→母亲爱“我” 病重还要推“我”去看菊花

不提“跑”“踩”等字眼儿

教学反思

课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性和积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间、生生间的交流过程中得到了提高。

6 散 步

教学目标 知识与技能

理解重点语句的内涵，仔细揣摩一些语句展示的意境，领悟作者的思想感情。 过程与方法

正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读去品味文中画面的温馨和细节的动人。 情感、态度与价值观

体会作者通过几个细节的描绘，来展示一家三代之间真挚而深沉的爱。 教学重点难点 重点

学会品味优美的语言，字里行间露出浓重的“爱”，整体感悟课文。 难点

感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。 教学方法

朗读法、讨论法、自主探究法。 课前准备 学生

课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。

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教学课时 1课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

有人说，幸福的家犹如港湾，让我们的心疲惫时靠岸；有人说，浓浓的亲情犹如甘泉，滋润我们枯涸的心田。家因为有了真爱而温馨，因为有了亲情而美好。那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一张旧照片，还是一种挥之不去的记忆？今天我们来学习《散步》。让我们跟随作者去进行一次别样的心灵之旅。

二、作者简介

莫怀戚(1951—2014)，男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席。重庆人。1980年开始文学创作。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。著有《莫怀戚中短篇小说选》。 三、整体感知

1．教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 2．学生自由朗读课文，思考：

(1)散步的人物有：母亲、我、妻子、儿子 (2)散步的地点是：田野 (3)散步的季节是：初春

(4)散步的过程中发生了：分歧(用原文中的一个词来回答)

3．根据以上要点，请你用简洁的语言来概括：文章讲述了一个怎样的故事？

本文讲述了一家四口在初春时节到田野散步，路上发生了“分歧”，最后他们用亲情和爱，解决了散步途中的“分歧”。

四、课文精读

1．研读课文，思考下面几个问题： (1)散步中产生了怎样的分歧？

“我”带着母亲、妻子和儿子在一个初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好，要走大路，儿子觉得小路有趣要走小路。

(2)母亲为什么偏偏要走大路？

大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2自然段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。

(3)“我”为什么感到责任的重大？

因为一切都取决于“我”。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

(4)“分歧”是怎样解决的？

结果是“我”顺从了母亲，母亲则顺从了自己的孙子，这一结果充分显示了“尊老爱幼”的传统美德。“我”作为“上有老下有小”的中年一代，恪守孝道，值得赞美；母亲作为年迈的老人，却不顾自己的身体，关心下一代成长，爱幼之情跃然纸上；妻子的无声支持，其“贤惠”的品质也值得赞美。

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(5)文章的最后一句：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”有什么深刻含义？

学生回答，教师小结：

一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。

2．再读课文，研讨赏析。

《散步》这篇散文，从写法上来讲，以小见大，是一篇公认的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身来说，也有许多“美点”可寻。同学们可找出最喜欢的语句和段落大声自由朗读，进一步感受文章的美。

教师可先举一个例子：文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这个简洁而富有诗意的镜头。

你们还能在文章中找到其他的“美点”吗？ 学生分组开始小组讨论，然后进行全班交流： (1)美在对春景的生动描写。 如①：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，……这一切都使人想着一样东西——生命。”(这些景物为人物增添了色彩，增添了生机和活力)

②：“那里有金色的菜花……一口水波粼粼的鱼塘。”(优美迷人的田园风光，一家人在此散步，感情和谐、景色宜人)

(2)美在文章多处出现比较对称、意蕴丰富的语言，读起来给人以美感。

如①：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”(这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣)

②“我的母亲又熬过了一个严冬。”(一个“熬”字，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情)

③“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”(这句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨)

④“妻子呢，在外面，她总是听我的。”(这一句表现了妻子的贤惠。“在外面”这个限制语用得好，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可能“我总是听她的”。一种和谐的家庭氛围充分地体现出来)

3．想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗？当时你是怎么处理的？学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做？(引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓励、表扬。培养学生健康的情感)

五、文章脉络

第一部分(第1自然段)：开篇点题，写一家人在田野上散步。

第二部分(第2～7自然段)：写散步时的环境情趣，表现亲情，化解分歧，体现“我”的使命感。

第三部分(第8自然段)：写合理解决分歧，散步愉快进行。 六、文章主旨

本文通过选取一家人祖孙三代在田野里散步这个生活侧面，生动地展现了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

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七、写作特点

《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味，如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。下面从三个方面作具体分析。

(一)情趣盎然。文章中写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。散步时儿子的话中也充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

(二)含义丰富。文章以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。

(三)意在言外。第四自然段通过对初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。

八、板书设计 散 步

音韵美：整齐匀称

景色美：南方初春的田野 新绿 嫩芽 咕咕的冬水 金色的菜花 桑树 水波粼粼的鱼塘

情感美：我 走大路 委屈儿子 顺从母亲——尊老 母亲 走小路 疼爱孙子——爱幼 教学反思

本课教学，我将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟咏，最终用朗读表达自己对文本的感悟，对亲情的感悟。

*

7 散文诗二首 教学目标 知识与技能

正确、流利、有感情地朗读这两首诗。 过程与方法

在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。 情感、态度与价值观

在诵读中，体会文中浓浓的母子情。 教学重点难点 重点

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 难点

体会散文诗的写作特色。 教学方法

诵读法；自主、合作、探究法。 课前准备

1．歌曲《烛光里的妈妈》。 2．作者冰心的简介。 3．课文录音。

经典教学材料

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4．歌曲《世上只有妈妈好》。 5．制成PPT演示文稿。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、 新课导入

唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

二、作者简介

泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。

三、整体感知

1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

例句：

(1)“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”(孩子的调皮、快乐)

(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母亲的焦急惦念)

(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

(4)“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。 3．齐读，再次感受语言美。 四、课文精读 1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？ 三次嬉戏： 母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。 母亲读书时，“我”将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。 2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。

母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。 3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。

经典教学材料

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4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

五、文章脉络

第一部分(第1～3自然段)：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。 第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戏场面。 母亲祷告时，悄悄开花散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。 六、文章主旨

《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

七、写作特点 1．富有童趣。

《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。

2．清新隽永。

纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。

3．意蕴深刻。

《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。

八、板书设计

母亲 孩子（金色花——圣树）祷告 散发香气纯真的

三次嬉戏母子之爱

读书 投影书页拿灯（去牛棚） 恢复原形

第二课时

一、新课导入

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。

二、作者简介

冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰

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富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》、《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

三、整体感知

1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。 这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。

2．理清结构层次。

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

四、课文精读

1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？ 衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

2．文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？ 红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

3．作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？ 一看红莲 心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天 红莲：开满 亭亭 “一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二看红莲

心情：不适意 徘徊

环境：雷声作了 雨愈下愈大 红莲：左右攲斜 无依无靠 三看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动 环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不摇动

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾，升华主题。

4．这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？

学生回答(花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了)

是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。

品读课文描写白莲的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。 5．你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？

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母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 6．文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？

运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志，升华主题。

五、文章脉络

第一部分(第1、2自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。 第二部分(第3～7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。

第三部分(第8、9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。 六、文章主旨

《荷叶·母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。

七、写作特点 荷叶·母亲 寄寓→ 荷 叶―→母亲

(无畏 遮蔽) 联想 (无私 爱护) 红 莲―→“我” 象征→ 心中的雨―→人生路上的坎坷磨难 教学反思

本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

8 《世说新语》二则

教学目标 知识与技能

学习时对照注释，借助工具书读顺句子，读懂文意。 过程与方法

在自主、合作、探究的学习方式中，理解课文。 情感、态度与价值观

结合文中人物的语言和描述动作的语句进行品味，从而理解人物形象的性格特点。 教学重点难点 重点

整体感知课文，理解文章大意。 难点

翻译文言文，积累一些文言词语。 教学方法

诵读法、讨论法与点拨法相结合。

经典教学材料

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课前准备 学生

准备古代聪颖、机智的少年的故事上课交流。熟悉课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。

教师

查阅有关作者及作品的资料。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、 新课导入

说说你知道的古代聪颖机智少年的故事(如“司马光砸缸”的故事)。其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢？让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

二、作者简介

刘义庆(403～444)，南朝宋文学家。彭城(现在江苏徐州市)人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。原有集，已佚。

三、整体感知

1．学生自读。查阅字典，看哪些字的读音需要注意。根据内容、语言习惯的不同，看在哪些地方需要停顿。

2．教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，全班一起讨论解决。

3．用自己的话复述短文。 四、课文精读 《咏雪》

1．文章开头一句话，短短十五字，交代了哪些内容？谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？

文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”、“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。

谢太傅平日时公务繁忙，寒雪日时得以休息，但他仍然不忘对晚辈的家庭教育。

古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”、“大笑”、“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。

2．“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？

对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。

3．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？ 这是一个有力的暗示，表明作者赞赏道韫的才气。 4．两个比喻哪个更好？

有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形

经典教学材料

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似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。“撒盐空中”，干什么呢？谁也不知道。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。

5．说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。 请欣赏：

北国风光，千里冰封，万里雪飘。——毛泽东 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——岑参 《陈太丘与友期》

1．友人为什么“怒”？元方怎样反驳“友人”的？ 友人认为陈太丘不等就走，是失约的表现。 元方反驳抓住两点：一为“无信”，二为“无礼”。首先指出“友人”失约在先，是不守信用；其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦，是没有礼貌。

2．从元方的回答看，元方是个什么样的小孩？ 懂礼识义，聪明机灵。

3．我们应该如何评价文中的三个人物——陈太丘、友人和元方的行为？请从文中找出依据。 陈太丘：太丘舍去。

——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果。 友人：去后乃至；尊君在不；怒；非人哉；惭；下车引之。 ——无信无礼，缺乏修养，然知错能改。

元方：(家君)待君久不至。君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。入门不顾。

——守信识礼，聪明机灵。

4．元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

(1)不失礼。客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；小元方则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严。所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿、为人正派的品格。

(2)失礼。因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。

5．教师肯定同学们的看法，接着告诉同学们做人要有诚信，诚实守信是中华民族的传统美德。 教师认为，小元方不失礼，正如同学们所说童言无忌，那是爱父亲的表现等等！并且，诚实守信是中华民族的传统美德。哲人的“人而无信，不知其可也”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重要。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史，广为流传。而作为学生我们要在这种情形之下摆正立场，重信守诺，把诚实守信的美德发扬光大。

五、文章脉络

两文都只有一段，但层次分明。

《咏雪》第1层(开头到“……讲论文义”)：点明人物和事件发生的环境。第2层(从“俄而……”到“公大笑乐”)：通过一次应答，体现了谢道韫的聪颖。第3层(从“即公……”到结束)：点明谢道韫的身份。

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《陈太丘与友期》第1层(开头到“……去后乃至”)：写陈太丘的朋友失约。第2层(“元方时年……”到“……入门不顾”)：写元方以礼责问父友，体现了少年元方的机智。

六、文章主旨

《咏雪》通过描写晋朝人谢安家的一次家庭聚会上谢道韫所表现出的文学才能，赞颂了她的聪明才智。

《陈太丘与友期》讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现出陈元方小小年纪就明白事理、聪敏过人，同时从侧面告诫人们做事要讲诚信。

七、写作特点 1．叙事简洁。

两则故事在写法上都是直叙其事，不作任何夸饰。《咏雪》第一句用短短十五个字，既写了时间、地点、人物、事件，又写了谢氏家族雪日无法外出而有“讲论文义”的雅兴。《陈太丘与友期》交代背景后，简洁的对话描写表现了七岁的陈元方明白事理和落落大方的性格。同时，对客人前倨后恭的不同表现也写得十分简洁。

2．含蓄蕴藉。

如《咏雪》记录侄儿侄女咏雪后，主讲人对两人的咏雪句未作任何评价，只是“大笑乐”，这“大笑乐”耐人寻味。作者也没有表明自己的态度，只是在最后补充谢道韫的身份。

3．对比鲜明。

如《咏雪》中写两人咏雪，主讲人虽未对咏雪句作出评价，但读者却能从两人的咏雪句中了解其二人的文学才情。《陈太丘与友期》以“无礼”、“无信”为核心，着重写陈元方与客人的对话，在对话的对比中表现人物不同的性格特点。

八、板书设计

陈太对话的背景：友人不至，太丘舍去友期对话的结果：友人惭引，元方不顾丘与对话的过程：友人发怒，元方对答



教学反思

本课堂的两则文章虽然短小，但都是用文言文写作的。因此，我一方面注重文言文基础的夯实，字词的读音、词语的理解、朗读的停顿等，将其作为教学的一个重点；另一方面，着重结合人物的语言和动作的语句，让学生进行品味，从而使学生更好地掌握人物形象的性格特点。

写作 学会记事

教学目标

1．学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。

2．培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。 教学重点

学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、导入：

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在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有意义，值得赞扬；有的事情却给人留下深刻的教训。把这些事情的全过程或某一阶段、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人，这样的文章就是叙事作文。今天，我们就一起来学习怎样把一件事叙述得有声有色，条理清晰。

二、请同学们阅读《学会记事》，并交流阅读心得。

1．交代清楚事情的起因、经过和结果。一件事，总离不开时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果这六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活安排，做到重点突出、详略得当。

2．条理要清晰。每一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。记叙的顺序一般有以下几种：

(1) 顺叙。即按照事情发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事情的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事情发生、发展的过程是基本一致的。顺叙有以时间为顺序的，有以事情发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事情发展规律为顺序的。

(2)倒叙。即把事件的结局或某个最突出的片段提在前面叙述，然后再从事情的开头进行叙述。需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。

(3)插叙。指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理非常清楚。

3．结构要完整。要注意文章开头与结尾的安排，做到首尾呼应，过渡自然，前后照应。 4．要写真情实感。

(1)选择真实的材料来写。无论是写人叙事，还是描景状物，不仅要保证人、事、景、物是生活中真正存在的或存在过的，还要保证你对它们的观察、分析、判断、总结是准确的、客观的，你对它们的情感是真实的。

(2)要把所选的材料写真实。如果是写人，就要真实准确地写出这个人的特点，做到“写谁像谁”；如果是写事，就要有条有理地写出事件的始末，做到“有头有尾”“有详有略”；如果是描写景物，就要抓住景物的特点来写，做到“形神兼备”。

5．要注意锤炼语言。

学习使用一些能够贴切表达情感的词语或句子，抓住一些感人的细节。只有语言表达过了关，才能恰如其分地表达自己的写作意图。

第二课时

教学过程

一、写作实践(一) 1．导语：

你今天从早上起床之后干了哪些事情呢？(学生回答)这样事情是交代清楚了，但我们发现这样叙述是没有文采、没有条理的，我们今天学习的重点就是把一件事叙述清楚，有条理，有文采。

2．学生交流讨论：

要求学生阅读片段写作中的短文，讨论交流这个片段的优缺点。 优点：记叙要素交代清楚了。

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缺点：没有文采，缺乏细节描写，不生动，描写不细致；缺少人物感受。 3. 方法指导：

可以从两个方面入手来“添枝加叶”：一是添加细节，二是融入情感。添加细节，如为什么摔跤，摔跤时的惨状，长辈看到后心疼的目光等。融入情感，就要写出自己的感受和心情。可以在叙事之中融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，以此点题。

范文：

那天中午放学回家，我和小宇在路上你追我打，玩得不亦乐乎，但乐极生悲，我不小心摔了一跤，膝盖磕在水泥路面，刚穿不久的新校服擦破了一个洞，里面的肉露出了白花花的骨头，手撑在地上向前滑了半米远，也像“开了花”。从未吃过这种苦头的我只觉得一阵钻心的疼痛！痛得忍不住像小刺猬一样缩成了一团。小宇见状，连忙跑过来搀扶我，在他的帮助下，我一瘸一拐地挪回了家。一家人都围了上来，爷爷摸着我的手，奶奶抚着我的膝盖，眼里噙着泪水，嘴里一边直喊“乖乖”，一边叫爸爸、妈妈“赶快拿药”. 妈妈腰上还系着围裙，正在准备午饭，见我这个样子，顾不上解下围裙，心急火燎地在柜子里找药。爸爸站在一边不停地询问小宇“是怎么一回事”，妈妈拿来药后，他接过来小心翼翼地为我搽上消毒药水，一边问我“怎么样”“是不是很疼”“要不要送医院”…… 看着一家人忙碌的身影，我的心里很不是滋味，暗暗发誓：为了自己，也为了亲人们，今后再也不在路上疯闹了。

二、写作实践(二) 1．导语：

在现实生活中有多少事使你感到快乐，有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你感到尴尬？而每一件事又发生在一瞬间，又有多少令你难忘的“那一次” ……请打开你记忆的闸门，攫取生命中难忘的“那一次”。

2．写作指导：

(1)文题妙解：这是一道半命题作文，可以补充一个表示情感或心理活动的词语，如“快乐”“开心”“感动”“后悔”“失落”等。题目中的“真”，是程度副词，表明这一感觉或心理应是很深刻的、记忆犹新的。

(2)注意事项：要注意有重点地展开叙述，把事情写清楚、完整。 范文：

那一次，我真难忘

那一次决定，是我最难忘的一次决定。

我从电视上看到那些被爸爸、妈妈遗弃的孩子们是那么可怜，我就特别想帮助他们。可我还是一个学生，又没有收入，怎么帮助他们呢？ 正好， ×× 俱乐部组织了一次义卖报纸活动，我决定去报名，因为这次义卖报纸挣的钱会全部捐给福利院的孩子们。

星期天一大早，我就来到了俱乐部门口，领了30份报纸，沿街叫卖。只见对面来了一个身材高挑的，穿着一双精致的高跟鞋的女士，我立刻跑上去，说：“阿姨，我们这是一次献爱心活动，您能买份报纸吗？”我以为这个女士会买一份，可万万没想到，她瞥了我一眼，并冷冷地丢下两个字：“不要！”我好失望，好难过，挣钱真不容易呀！我吆喝了半个小时，一份报纸也没有卖出去，人们用各种理由拒绝了我，我真想不卖了，但一想到要帮助福利院的孩子们，我就会打起精神，告诉自己不能放弃！我一定能把报纸卖出去！

这时，一位慈祥的老奶奶进入了我的视线，我赶紧跑过去说：“老奶奶，我们这是一次献爱心活动，每份报纸只要 1 元，您买一份吧！”老奶奶停下了脚步，我急切地说：“我们这是一次义卖活动，您能买份报纸帮助那些孤儿院的孩子们吗？”她笑了笑，没有拒绝我，买走了两份报纸。“谢谢您，奶奶！”我长吁了一口气：我终于挣到钱了！我可以为福利院的孩子们买一支笔了！为了心中

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的那个决定，我再接再厉，终于把报纸全卖出去了。

在俱乐部老师的带领下，大家把卖报所挣来的钱买了书、书包、笔、笔袋。当我们把这些东西送到福利院孩子们的手中时，他们是那么激动、那么兴奋！看到他们快乐的样子，我也很快乐。这次决定，我不仅收获了快乐，还懂得了遇到困难不轻言放弃的道理。世上有许多像老奶奶这样有爱心的人，我也要像他们一样将爱心传递。这次决定真让我难忘！

三、写作实践(三) 1．导语：

家是温暖的港湾，是和煦的春风。朝夕相处的家庭成员是我们作文的好素材，让我们走进家庭，用心感知，慧眼识珠，熟中取新，采撷亮点，寻找生活中那些平凡而又闪光的瞬间，寻觅写作的视觉“死角”，洞悉生活的底蕴，感受家的魅力。

2．我说我家：

学生交流家庭成员之间的故事。 3．写作导引：

(1)家庭的温暖、亲情的可贵，是立意的核心。可以写家庭成员间的互敬互让，也可以写成员间的关怀与支持，还可以写大家一起面对困难，解决问题等。

(2)把要写的事情在脑海中梳理一遍，看重点写什么，怎样写思路比较清楚。 (3)写出真情实感。 范文：

我们是一家人

天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，因为巢穴就是它的家；心中的风雨来了，我躲进温暖的小屋里，因为那里是我的家。无论走到哪里，无论住在多么简陋的一间小屋，家人，总是密不可分的。游子在外，每逢佳节，便会遥望远方，试图寻找家的方向，因为在那最远处的尽头时，他们是相亲相爱的一家人。

我喜欢快乐时就马上和你们一起分享。妈，我要考试了。哦？时间过得真快啊！又要考试了，别松懈自己，也别过分苛求自己。考出自己的真实水平啊！妈妈相信你！嗯，我会的。在家人的鼓励下，我神态自若地走进了考场。最终，我取得了令自己满意的成绩，我将这个令自己无比兴奋的消息在第一时间，告诉了家人。因为我喜欢用自己的快乐去渲染家里的每一个人。

我喜欢受伤时就想起你们温暖的怀抱。我满脸泪痕的跑进家门，一下子扑进了妈妈的怀抱。怎么了？为什么哭？我紧紧依偎在妈妈的怀里，一个劲儿地摇头。有什么事别憋在心里，说来听听。妈妈用最温柔的声音唤回了我沉浸在泪水中的心灵。我终于开了口：我考试失利了。我带着略微嘶哑的嗓子，有气无力地吐出了这几个字。原来是这样啊。这有什么大不了的呢？胜败乃兵家常事。你见过哪个是常打胜仗的将军？一次失利算什么？你坚持自己才是永不失败的奠基。一席话，渗进了我的心坎儿里。第一次，我感觉到了家人的怀抱是如此的舒适、惬意。

天上的风雨停了，但鸟儿依旧偎依在他的家中，因为那儿使它感到了温暖；心中的风雨去了，但我依旧沉醉在家的温馨中，因为那儿使我感到了幸福。“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜”，不知从何处飘来了扣人心扉的动人之歌，顺着家的方向，飘向了远方。

9 从百草园到三味书屋 教学目标 知识与技能

了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识

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的渴望。

过程与方法

1．领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2．学习课文细致观察、抓住特点的写法，学会具体、真切、生动地描写事物。 情感、态度与价值观

培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 教学重点难点 重点

描述百草园的部分，学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 难点

感知课文，体会文章的主题。 教学方法

朗读法、品评法。 课前准备

课文朗读磁带、多媒体课件。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、 新课导入

每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽种世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深地留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生对童年的记忆。 二、作者简介

鲁迅(1881～1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年时代受进化论的影响，于1902年赴日本留学，原学医，后从事文艺工作，企望以此来改变国民的精神。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了“新文学运动”的基石。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。鲁迅一生著作颇丰，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。

三、文本链接 1．题解。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

2．《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，写于1926年9月18日。1926年9月，鲁迅到厦门大学任教，遭到顽固守旧分子的排挤。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来寄一丝安慰，排解一些苦闷；在这样的思想状态中，“回忆在心里出土了”，著文即以“朝花”的艳丽与单纯，来安慰“夕拾”(即现时，此时)、“离奇和芜杂”的思绪。本文便是在这种情

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况下写成的。

3．关于三味书屋。

三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1989年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……

四、整体感知

1．教师播放示范朗读录音，学生听读，了解课文大意。

2．教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。

3．教师请学生谈谈初读课文的感受： 生1：本文写鲁迅先生的童年趣事。

生2：本文写作者童年时的游戏、玩乐和长大读书的情形。 生3：本文写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程。 其余同学评价：第3位同学的表述较好。

4．教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉一些信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。

5．学生快速阅读课文，找出写百草园到三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

五、课文精读

1．读课文第1自然段。这段话交代了什么内容？ 交代了回忆百草园的缘由。

2．第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有所踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

3．朗读第2自然段，思考回答问题。

(1)作者写了百草园中的很多种动植物，它们分别是什么？

写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

(2)作者写了百草园中什么景物呢？ 菜畦、石井栏。

(3)作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得如此生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？(重点引导学生如何描写景物。)

既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特

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有的感受。不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并去探索它的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引了儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，他就用充满感情的语言把它们描写出来，以表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

(4)作者怎样描写出百草园的可爱？

鲁迅先生用色彩绚丽的语言，生动地描绘了百草园的可爱。多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉，这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑椹、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精妙。

(5)作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？

写景有序，层次井然，条理清晰，活泼多姿。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序，第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序结合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

(6)作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

融情入景，景中有人，表现儿童好奇心重、热爱大自然的性格特点。作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因此才把百草园的事物写得这样精彩。

(7)本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？ 这段文字还运用了“比喻”“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

4．小结：第2自然段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。它描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意作者写景的基本原则和常用手法。

5．读第3～6自然段。文章为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 6．第7、8自然段是怎样描写捕鸟的？准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

7．第8自然段写了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8自然段写了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但“我”已经乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体了。

8．读第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ 不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

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9．“Ade，我们的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者什么心理？

运用了拟人的修辞手法，表达了“我”对百草园的依恋之情。

第二课时

一、复习提示

课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，行文充溢了生机和活力。“我”慢慢地长大了，“我”不得不离开“我的乐园”，心中充满了依恋、无奈、迷茫；接着写“我”被送进三味书屋，随先生读书。

二、巩固理解

1．三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

2．“我”对先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮、很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

3．由学生分角色读课文第12自然段至末尾。

一人读“我”的语言，一人读先生的语言，一人读叙述部分。 注意下面几句话的读法：

(1)“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。”

(2)“笑人齿缺曰狗窦大开”，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’”，意思是：“笑人家牙齿缺了，(那口)像个狗洞大开着。”

(3)“上九潜龙勿用”，上九，即初九。意思是：恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。

(4)“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，应读作：“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、橘柚”。意思是：“那个地方的土地(分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一级)，好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。”

4．鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，文中描写了读书生活中的哪些乐趣？

写出了五个方面的乐趣：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲、画画儿。

5．怎么理解先生不回答“怪哉”虫的问题？

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

6．“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？ 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

7．作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

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先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔；从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂的朗读习惯，这并没有给学生带来一点厌恶感，更没有在作者幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

8．第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

三、文章脉络

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分，每部分又可按时间和事情的不同分为几层：

第一部分(第1～8自然段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

一层(第1自然段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层(第2自然段)：描绘百草园春、夏、秋三季的景色。

三层(第3～6自然段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层(第7～8自然段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分(第9～24自然段)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层： 一层(第9自然段)：是过渡段，告别百草园去私塾读书。

二层(第10～11自然段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层(第12～16自然段)：写不准提课外的问题。

四层(第17～23自然段)：描写三味书屋后园游戏以及师生共同读书的情景。 五层(第24自然段)：写课堂上“我”趁先生读书入神时“画画儿”。 四、写作特点

本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的春、夏、秋季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致、很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，写了捕鸟的环境和确保来鸟落网的准备，强调要先露出一块地面再撒些秕谷；支棒要短；竹筛大而多孔；绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握以下要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，描述有序而严格，绝不能任意调换。

五、板书设计

从百草园到三味书屋 (百草园)

赏美好景物 听神秘故事 捕觅食之鸟 ―→自由 快乐

教学反思

《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，增加学生语文实践的机会。”

我认为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者(学生)和作者的

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心灵(心理)。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给学生的阅读理解造成了障碍。阅读教学首先就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度让学生理解，似乎要省力些。

语文教师要牢固地树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果(包括错误)是极其宝贵的资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，即能激发学生兴趣，更是有效的学习方式。即时开发学生身上的语文学习资源、利用好学生学习成果资源，是一门学问和一种艺术。

语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性体验的机会。“走出教室”是实践，在教室读书和写作同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的“读书”是成长，愿我们的语文学习也能茁壮成长。

*

10再塑生命的人

教学目标 知识与技能

通过查找资料了解作者的生平经历。 过程与方法

1．培养学生速读能力，从文本获取信息从而理清文章结构。 2．品读重点语句，提高赏析文章优美语言的能力。 情感、态度与价值观

1．体会莎莉文老师的教育艺术及其对海伦的爱。

2．体会海伦积极乐观的生活态度以及坚强不屈的意志品质。 教学重点难点 重点

全面把握文章内容，理清文章结构。 难点

品味文中充满诗情画意的语句。 教学方法

诵读法、研讨点拨法。 课前准备

海伦·凯勒的相关资料、多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

她是一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，几乎丧失了生活的能力和勇气，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。

二、作者简介

海伦·凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。1964年被授予“总统自由勋章”。她的事迹曾两次

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被拍成电影。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

三、整体感知

1．学生自读课文，准备复述课文内容：

要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。 2．本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括： 主要写了三件事：

(1)老师教“我”认识具体事物。 (2)老师教“我”认识和理解大自然。 (3)老师教“我”理解“爱”的含义。 四、课文精读

1．海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”．有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。还教“我”学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”——“水”这个字，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

3．作者为什么说水“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？

海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容，还是海伦首次获得的事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

4．文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之

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情。

5．概括莎莉文老师的形象。

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导、循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

6．海伦·凯勒的成功得力于老师的教诲，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

(1)她是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

(2)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

7．文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”

十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

8．海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出坚苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪、双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》；失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和努力抗争的力量；史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。

五、文章脉络

第一部分(第1～5自然段)：写莎莉文老师来到“我”身边。 第二部分(第6～10自然段)：莎莉文老师教“我”认识实物。 第三部分(第11～13自然段)：在莎莉文老师的引导下，“我”不仅学习上有进步，更懂得领悟“爱”这样的抽象的概念。

六、文章主旨

本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

七、写作特点

1．多种表达方式相结合。

本文主要运用记叙的表达方式，表现了莎莉文老师高超的教育艺术和海伦艰辛而又愉快的生活、学习经历。但中间又有生动细致的描写和感情强烈的直接抒情。

2．文笔优美，充满诗情画意。

本文的语言优美而精妙，文笔流畅，感情真挚深沉。作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师，写她的教育对“我”所产生的巨大影响。

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八、板书设计

再塑生命的人 海伦·凯勒

理解、关爱、教育

莎莉文老师 “我” 井房散步

(光明的使者、出色的教育艺术家) 走进、体验自然 解释“爱”

(好学敏思、坚忍不拔、热爱生命) 无比的敬爱、感激 教学反思

海伦·凯勒是美国著名的盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》一书，叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

在教此文时为了突出这两个人物，并让学生深入了解她们，我让学生与文本对话、与作者对话。 在分析莎莉文老师时，我打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：

“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师——安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结论就既快又完整了。

通过读这段文字，同学们对课文内容把握得更全面、更透彻。真正走进人物的心灵深处，才能真正把握人物的本质与灵魂。

*

11 窃读记 教学目标 知识与技能

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 过程与方法

通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感、态度与价值观

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学重点难点 重点

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学方法

问答法、合作探究法

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课前准备 学生

搜集名人读书的故事或读书名言。 老师

多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程 第一课时 一、 新课导入

冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。 二、作者简介

林海音(1918—2001)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。 三、整体感知

1．初读课文，边读边思考，课文写了什么事？

课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2．熟读课文，理清行文思路。

教师指导学生整理课文的行文思路：

“窃读”被老板发现受屈辱——插叙“窃读”的原因——“窃读”受到店员的照顾——点明主旨：读书长大，在爱中长大

四、课文精读

1．品味“窃读”，感受渴望。

要求学生默读课文，边默读课文边用“______”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。 2．读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？ 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

3．从“窃”中品味爱书之情，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。请在小组内合作交流。

教师引导学生结合具体句子分析本文语言特点，解决小组讨论中的疑难问题。引导学生在分析语言特点的基础上探究本文主旨。

(1)“我跨进书店门……踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

“踞”“挤”“钻”“急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴望。 (2)有时一本书我要分别到几家书店去读完。 写出了作者读书的辛苦。

(3)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。

为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘。 (4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”

“我”把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。

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(5)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里怎样高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

“贴”“装”“皱”“望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以及作者对读书的酷爱。

4．文中写书店的老板和耳朵上架着铅笔的店员，有什么作用？

“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书，书店老板的冷酷无情让“我”受到屈辱，心灵受了创伤。而耳朵上架着铅笔的店员却明白我的苦衷，特意为我留书，让我感受到世间的温暖，人间的爱。两相对比，揭示本文主旨：你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

5．研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。 我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ——“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

6．拓展延伸

(1)以后你应该怎样来读书？ (2)搜集有关读书的名言。

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。 ──赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。 ──朱 熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

五、文章脉络

第一部分(1～8段)：窃读被抓的尴尬。

第二部分(9～16段)：叙述窃读的酸甜苦辣。

第三部分(17～29段)：写“我”对在窃读时得到帮助的感激。 六、文章主旨

这篇文章通过朴实而又生动感人的语言，充分表达了作者对读书的酷爱。 七、写作特点

1. 情节一波三折。

作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故。结尾，读者预感到要发生什么时，又有出人意料的转折。

2．内容真实感人。

这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。 八、板书设计

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窃读被抓，尽显尴尬热爱读书

窃读记窃读中自有酸甜苦辣渴求知识

窃读中得到一些帮助感悟人生

教学反思

本课教学，我将课文品读作为教学重点，通过品读“我”窃读的心理、动作，充分感受作者对读书的酷爱，并引导学生分析本文一波三折、悬念迭起的写法，收到很好的教学效果。

12 《论语》十二章 教学目标 知识与技能

1．了解古代大教育家孔子的有关情况及《论语》。 2．积累文言词汇。

3．熟练背诵并正确翻译这篇课文。 4．理解课文思想内容，对照反省自己。 过程与方法

坚持在独立自主、合作交流，以诵读为主的学习方法中，掌握阅读文言文的方法。 情感、态度与价值观

积累哲理深刻的名言警句，批判吸收儒家哲学思想。 教学重点难点 重点

以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。 难点

解读各章语录，理解文章的大意。 教学方法

讲述法、诵读法、合作讨论法。 课前准备

1．孔子的画像。 2．春秋形势图。 3．《论语》封面。 教学课时 2课时

教学过程 第一课时

一、新课导入

中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化，是一个有着五千年文明史的礼仪之邦。在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，这不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民弘扬爱国主义思想、建设社会主义精神文明仍有着巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全人类的骄傲。

《论语》，就是这众多文献巨著中的一部，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封

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建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十二章》。

二、作者简介

孔子(公元前551～公元前479)，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国古代著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。相传孔子有弟子三千，贤人七十二，他曾带领弟子周游列国14年，是一位古文献整理家，整理过《诗》《书》等古代文献，把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。

三、整体感知

1．听课文录音，完成两项工作： (1)听清字词读音；

(2)思考这十二章《论语》分别属于“求知态度”“学习方法”“修身做人”中的哪一类内容。 2．全班朗读，纠正字音，提示字义。 四、课文精读

指导学生翻译并理解课文：

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 从这里可以看出古代治学的人非常重视品德的修养。

子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

讨论了学习和修养的过程，这是一个随着年龄增长，思想境界逐步提高的过程，分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。道德修养不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，而要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强为之。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 讨论正确的学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

讨论正确的学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废，学习与思考相结合，方能有所得。

子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” “不改其乐”就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。

第二课时

一、复习提示

上节课，我们已经学习翻译了前六章“论语”，这节课，请同学们继续学习翻译后六章“论语”。

二、巩固理解

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，既能提高学习的效率，还能够加深

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对知识的理解，这样学到的才能够灵活地运用。

子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”

讨论思想品德修养。孔子极力提倡“安贫乐道”。认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波的，同时还提出，不符合道的富贵荣华，坚决不予接受，对待这些东西，如天上浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

讲正确的学习态度，向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，反省自己有没有跟他类似的毛病。要虚心求教，取长补短，改正不足。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

时光如流水，一去不可返。感叹时光易逝，以勉励自己和学生要珍惜时间求学。 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”

讨论思想品德修养。一个人应该坚定信念，矢志不渝。 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”

孔子思想体系中“仁”这一重要概念的内涵是极为丰富的，有内在的如何达到“仁”的境界，有外在的如何实现“仁”的方式方法；小到个人整体人格的培养，大到治理国家的理想社会行为，是一个具有深刻内涵，包括个体及群体生活在内的思想和行为各方面的理想人格修养体系。

内容小结：

(1)谈学习方法的：

学而时习之；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆；好之者不如乐之者。 (2)谈学习态度的：

三人行，必有我师焉；吾日三省吾身；逝者如斯夫，不舍昼夜。 (3)谈品德修养的：

不改其乐；匹夫不可夺志也；不义而富且贵，于我如浮云；仁在其中。 归纳课文中出现的成语：

不亦乐乎；温故知新；见贤思齐；三人行，必有我师；乐在其中；择善而从；逝者如斯；博学笃志；切问近思。

读完课文后，你感到最精彩的语句有哪些？请给大家展示一下，并说明你喜欢的理由。(学生自由发言，教师帮助学生纠正理解不当的地方并适当点评)

三、文章脉络

第一章是学习方法和个人修养，启发人们热爱学习，加强自律。 第二章是个人修养，治学的人的品德修养。

第三章是学习与个人修养的过程，强调循序渐进。 第四章是学习方法，强调复习对知识的必要性。

第五章是学习方法，强调学习要和思考相结合，阐明了“学”与“思”的辩证关系。 第六章是个人修养，强调“贫贱不能移”的精神。 第七章是学习方法，说明兴趣对于学习的重要性。

第八章是个人修养，提倡安贫乐道，不把追求物质享受作为人生目标。

第九章是学习态度与个人修养，强调无论何时何地，都要虚心向别人学习，同时要有正确的学习态度。

第十章是学习态度，勉励自己与学生要珍惜时间求学。

第十一章是个人修养，强调一个人应该坚定信念，矢志不渝。 第十二章是个人修养，强调达到“仁”需要的条件。

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四、文章主旨

这十二章语录阐述了求知的态度、学习的方法和做人修身的道理，其意在启迪我们：学习要有端正的态度和良好的方法；做人要有仁爱之心，要心胸开阔、意志坚强、理想远大。

五、写作特点

思想深刻，富有哲理。

这十二章语录，阐述了谦虚好学的学习态度，贫贱不移，求学为乐的学习精神，温故知新，学思结合的学习方法，诚实守信、厚道仁义、坚守节操的思想品德，至今影响很大，成为现代人学习和做人的基本准则。这十二章中的各章都可以算作格言，这些语言具有简练晓畅、语意含蓄、富有哲理的特点。

六、板书设计 《论语》十二章

学习方法：1、4、5、12 学习态度：7、9、10

修身做人：1、2、3、6、8、11、12 思想→丰富深刻 教学反思

由于孔子的年代距我们今天已经很久远了，而且在语言上又有很大的差异，因此学生对课文的内容比较难以掌握，针对这一学情，我在教学中先介绍孔子的生平，使学生对这一历史人物有一个大致的了解，然后再逐个进行讲解，这就提高了授课的质量，学生也从悟解中沐浴了中华文化的甘霖。

写作 写人要抓住特点

教学目标

1．学会观察人物特点，养成善于观察、善于发现的好习惯。

2．初步掌握外貌、语言、动作、心理等描写方法，体会细节描写对于塑造人物形象的特殊表达效果。

3．学习体会选取典型事例，从不同角度表现人物性格特征的写法。 教学重点

体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是我们看到同学们的作文却几乎是“千人一面”“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢？今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。

二、请同学们自主学习《写人要抓住特点》，交流阅读感受。 1．以貌传神，写出人物的特点。

外貌描写又叫肖像描写，指对人物的体态、容貌、衣着、神情的描写。外貌描写的要求：根据

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需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。外貌描写必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。

2．用语言、动作、心理等展示人物个性。

(1)言为心声。一个人的语言表达是展示其性格特征的镜子。所以，写人一定要重视语言描写，选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界，表现其个性和思想。注意语言要符合人物的身份。

(2)动作描写能表现人物性格。除语言外，人的行为也是受思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人物的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语。

3．心理描写可直接展现人物的内心世界。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物灵魂，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写要实事求是，恰如其分，不可主观臆造，不可无限制地扩大。

3．把人物放在典型事件中写。

人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表现人物品质的典型事例来写，这样才能使人物活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现道理的事情就属于典型事例的范畴。轰轰烈烈的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不凡品质的小事也是典型事例。

4．写好细节，点亮文章。

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。运用细节描写应注意以下几点：一要真实，要符合生活实际，经得起推敲；二要有选择，为表现中心服务，要服从人物刻画的需要，巧妙安排，切忌烦琐的描写；三要新颖，切忌一般化。另外，为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复的描写。

第二课时

教学目标

一、写作实践(一)

1．导语：同学们，我们先来做个游戏，请同学描述班上一位同学的外貌，大家猜猜他是谁？为什么能够猜中呢？(抓住了人物的外貌特征)，那么人物的外貌描写应该注意什么问题，又有哪些技巧呢？请大家讨论交流。

2．学生交流外貌描写，并找出文学作品中外貌描写的范例。 3．外貌描写的注意事项：

“画”肖像时，可描写人物的容貌、衣着、体态、神情等。还可以抓住人物的局部特征重点描绘，如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等。

范文：

他长得十分可爱，像国宝大熊猫一样憨态可掬。他的头圆圆的，虎头虎脑，看似愚笨，其实十分聪慧。他的发型很是特别，额头前的头发整齐排列，呈半弧形，像是用一只碗在额头上扣了一个圈儿。圆圆的脑袋，配上他那个性的发型，那形象简直萌到爆！

二、写作实践(二)

1．导入：刚才我们进行了人物的外貌描写，这个人物的画像就定格在我们的头脑中，要想使人物鲜活起来，有血有肉，还要进一步对人物进行描写。写写他的性格、他做事的风格、他的语言……

2．写作指导：

(1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。

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(2) 安排好事情的详略。但详写的事例也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。

范文：

我的同学叫“无敌”

我们班里有一个“萌宝宝”，他的名字叫吴迪。吴迪，“无敌”是也。

吴迪长得十分可爱，像国宝大熊猫一样憨态可掬。他的头圆圆的，虎头虎脑，看似愚笨，其实十分聪慧。他的发型很是特别，额头前的头发整齐排列，呈半弧形，像是用一只碗在额头上扣了一个圈儿。圆圆的脑袋，配上他那个性的发型，那形象简直萌到爆！ 也不知是喜欢吃的原因，还是娘胎里带来的大胃口，小小年纪的他就腆着一个“啤酒肚”，小小的个子加上“啤酒肚”，显得他更为呆萌。他虽然胖，但一点不显得笨拙，有句话形容他很合适：他是个灵活的胖子。

那一节数学晚自习，也许会成为吴迪心中永远的噩梦。吴迪是那天的值日班长，闫晓琪作为班长兼数学课代表，与吴迪一起坐在前面，共同监督班级纪律。闫晓琪刚一坐定，吴迪额前的整齐刘海便磁铁般吸引了她的视线。闫晓琪忍不住伸出手一边抚摸吴迪的头，一边说：“好萌，好可爱，你怎么这么萌呢？”吴迪显然没有受过如此礼遇，并且还是受之于班里威信第一的女班长。他一边挡住刘海，一边向远离班长的桌角撤退，胖胖的身体灵活地躲闪着闫晓琪不住伸过来的手，不一会儿就被这个强悍的女班长逼到了桌角，再也无处可躲。于是，圆圆的脑袋一边左右摆动躲着班长的“魔爪”，一边双手作揖求班长饶过。但一向强悍的班长仿佛被吴迪给迷住了一般，每做一会儿作业，就忍不住去摸摸吴迪的刘海，并紧跟一句“好萌哦”！ 吴迪似一只可爱的大熊猫被班长赞“萌”了一节课。下课铃声一响起，吴迪扭着胖胖的身躯一边躲着班长的“魔爪”，一边逃也似的离开了他的“噩梦之地”。

因为这萌爆的发型，加上闫晓琪一整节课的花痴着迷，吴迪便得了一个“萌宝宝”的雅号，此乃“萌无敌”是也。当然，吴迪还因为名字的原因被人开过玩笑。我们班的口号是“仁者无敌，勇者无惧；不畏前进，勇争第一”，有人就这样涮他：“有一个忍者叫吴迪(无敌)，他有一个儿子叫无惧，他的儿子是勇者，父子俩不畏困难，勇敢前进，终成第一。”

吴迪，班级有你，笑声不断。希望你真的能够“无敌”，成为第一！ 三、写作实践(三) 1．导语：

(1)你的偶像是谁呢？请大家畅所欲言，说出你的偶像的特点以及你崇拜的理由。 (2)学生交流。

(3)我们再来写一写自己的偶像。 2．写作导引：

(1) 要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。

(2) 课外搜集所写人物的有关资料，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。

范文： 我的偶像

对于项羽，我心中一直有种难以割舍的情怀。

他，项羽，一代枭雄，生逢乱世，注定了他不平凡的一生。在秋风萧瑟中我恍然看见，那乌江畔前的一段传奇。

淡蓝色的天幕遮盖着苍穹，天边那一抹残阳迟迟不肯落去，仿佛在等待着什么。背后是刘邦小儿带领着汉军的穷追不舍，骁勇善战的将士护着你杀出一条血路，你踩着这血染的路，一步一步，你挥舞着那把伴你戎马一生的宝剑，一下又一下，数不清的生命被你无情斩杀。近了近了，乌江便

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在眼前了。

可是，那一个个追随你的将士却被人多势众的汉军杀得一个不留，厮杀声，呼喊声，还有兵器碰撞的声音充斥你的耳膜，你无力转身，紧紧地攥着你的挚爱虞姬的手，风在你的耳边狂傲的呼啸，你的身上沾满了鲜血，仅仅是为了那一线希望。可是，为什么上天对你如此不公？你的挚爱——虞姬为了不成为你的负担，在为你舞了一场绝世的剑舞后，自刎于乌江水畔。你眼睁睁的看着宝剑划过她的脖子，无力阻止。终于坚毅的脸庞上挂上的泪痕，仰天长啸，你悲痛异常。你背靠乌江，眺望远方，杀气腾腾的汉军正挥舞着长鞭，驱使着马匹，践踏着你曾视若兄弟的将士的尸体。你愤怒，虎目圆睁，用宝剑支撑着身体，一点一点，仿佛历经万年，纵使虎落平阳又如何？你依然有你的傲骨！

终于，你踉踉跄跄的站起来了，一声怒吼直震九霄！“想我西楚霸王，诛暴秦，封四方，怎能死于这些无名小卒之手？刘邦，我视你为手足，你却杀我兄弟，逼死我挚爱，使我无颜去见家乡父老，苍天无眼，苍天无眼啊！”你愤怒地斥责刘邦，那气势，连汉军也畏惧三分，鬼神也为之动容！

你抱起虞姬走向乌江，长剑一扬，点点的鲜血，染红了残阳，也染红了乌江！你为情所殉，为义所亡，从此，世间再无西楚霸王！

“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”今日，对于你当日自刎乌江，有人笑你痴，有人叹你傻，有人惋惜你的才华，但不管对于什么人，你都是一段传奇！一个神话！

血染江山如画，怎敌你挚爱额间的一抹朱砂；荣华富贵如花，怎敌你兄弟手足那无力的厮杀。这就是我的偶像——具有铮铮铁骨而又铁汉柔情的西楚霸王项羽。

13 纪念白求恩

教学目标 知识与技能

学习梳理议论文论证思路的方法；掌握夹叙夹议、以议为主的写法和对比的作用。 过程与方法

通过分析课文的记叙和议论，理解本文夹叙夹议的手法及议论文中记叙的作用。 情感、态度与价值观

理解白求恩精神的内涵，学习白求恩精神，做一个品德高尚的人。 教学重点难点 重点

1．夹叙夹议，以议为主的写法。

2．运用对比的方法，体会对比的作用。 难点

理解对比的方法对表现文章中心思想的作用。 教学方法

朗读法、讨论法、自主探究法。 课前准备 学生

课前预习，搜集有关白求恩的资料。自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

老师

多媒体课件 教学课时

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

2课时

教学过程 第一课时

一、新课导入

1．白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？学习毛泽东的《纪念白求恩》一文，我们就能找到答案了。

2．议论文小知识 议论文是通过讲道理、摆事实来直接表达作者的见解和主张的文体。它以议论为主要表达方式，以理服人。它不像记叙文那样以情动人，也不像说明文那样以知识授人。议论文的内容具有理论性，结构具有逻辑性，语言具有概括性。

议论文的三要素：论点、论据和论证。论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证。 结构：提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)。 二、作者简介

白求恩(1890—1939)，国际主义战士。加拿大共产党员，著名的胸外科医师。中国抗日战争爆发后，为了支援中国人民的解放事业，他受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队到中国解放区，1938年3月到达延安，不久又转赴晋察冀边区工作。他对工作极端负责任，对同志对人民极端热忱，以精湛的医疗技术，为中国的抗日军民服务，并培养了大批医务干部，为中国人民的解放事业作出了卓越的贡献。后因抢救伤员感染中毒，1939年11月12日在河北省唐县逝世。

白求恩逝世一个月后的12月21日，毛泽东同志写下《纪念白求恩》这篇文章。 三、整体感知

1．学生朗读课文，找出各段的重点句，再参照重点句的意思归纳各段要点(即段意)。

第一段重点句：“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”

要点：赞扬白求恩同志的国际主义精神。

第二段重点句：“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”

要点：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第三段重点句：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。” 要点：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 第四段重点句：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。” 要点：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 教师小结：

(1)赞扬白求恩同志的国际主义精神。

(2)赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 (3)赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 号召全党学习白求恩同志的这种共产主义精神。 2．各段内容要点之间的联系是怎样的？

文章前三段都是共产主义精神的具体表现。文章从三个方面阐述了白求恩同志的共产主义精神，在第四段号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。

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四、课文精读

自读课文，分析论证方法。

(1)自读课文，选择其中一个分论点，阅读相关段落，分析作者采用什么方法来论证论点。 学生采用自主学习的方法，自由选择一个分论点，阅读课文第一至三段，分析论证方法，并将自己的理解批注在书上。

自主学习后，教师组织学生在班上进行讨论。

讨论明确：(1)第一段，事实论证和道理论证。(2)第二、三段运用对比论证方法。

(2)对比可以使论证更有说服力。请同学们齐读课文2、3段，从课文中找出有关的语句填写表格，并体会这样写的好处。 白求恩 不少的人 对工作 对同志对人民 对技术 学生朗读课文，然后从文中找出语句完成填空。 白求恩 不少的人 对工作 极端的 负责任 不负责任，拈轻怕重，把重担子 推给人家，自己挑轻的。一事当 前，先替自己打算。出了一点力 就觉得了不起，喜欢自吹，生怕 人家不知道。 对同志 对人民 极端的 不是满腔热情，而是冷冷清清，热忱 漠不关心，麻木不仁。 见异思迁，鄙薄技术工作以为不对技术 精益求精 足道，以为无出路。 好处：通过对比，既使白求恩同志的精神表现得非常鲜明，又显出学习白求恩精神的必要性和重要性。

第二课时

一、 复习提示

通过对论证方法的分析，同学们对论证方法的作用有了初步的理解。下面我们进行总结归纳。

二、巩固理解

归纳论证方法的作用。要求学生将常见的论证方法及作用进行归纳形成理论，教师小结。 1．举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。

2．道理论证：道理论证也叫引证法，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。21世纪教育网版权所有

如果引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者往下读。

3．对比论证。作用就是突出强调。

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除了以上三种常见的论证方法，在议论文中还会经常出现比喻论证。

4．比喻论证。用打比方形象地对论点进行证明的一种论证方法。能将抽象的道理具体化、形象化，从而使阐述的道理平易生动，浅显易懂。

三、课文精读

1．合作探究，学习夹叙夹议的写法。

(1)请同学们跳读课文，从段落中画出叙事语句，并概括所叙述事件。 学生跳读课文，用笔圈点批画，并批注自己的理解。小组交流自己的学习成果，形成小组意见，在班级发言。

第一段：概括白求恩的生平经历； 第二段：概括不少人对工作不负责任，对同志对人民冷冷清清。从前线回来的人都佩服白求恩，晋察冀边区的军民都为之感动的事情。

第三段：概括介绍白求恩在整个八路军医务系统中医术高明；概括一班人鄙薄技术工作。 第四段，概括作者和白求恩的交往。

(2)精读这些叙事语句，比较它们与记叙文中的叙事有什么不同？ 学生带着问题，探究比较，然后互相讨论，交流探究成果。

(1)作用不同。记叙文是以叙述为主的文章，叙事是文章的主体。议论文，是以议论为主的文章，叙事是为议论提供事实论据。

(2)详略不同。议论文中的叙事简洁，多用概括性的语言。

例如：文章开头，作者对白求恩的介绍只用了两个句子共80多字，却提供了白求恩的国籍、身份、年龄、来中国的目的、派遣到中国的时间、工作地点和去世的原因等各个方面的信息，概括性极强，行文非常简洁。

(3)在议论过程中夹有叙事，这叫夹叙夹议的写法，请同学们讨论这种写法有什么好处？学生互相讨论。

讨论明确：本文采用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里地认识白求恩，又能懂得向白求恩学习什么，为什么要向他学习，怎样向他学习。叙得简要，议得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的气势。

2．有感情背诵，体会语言。

(1)请思考，我们在朗读第四段时应该用什么样的感情去读？ 学生轻声自读，体会感情。

第一句话应读出悲痛之情。最后一句应读得热情洋溢，气势磅礴。 (2)为什么最后一句话的感情发生了变化？

最后一句话运用排比的修辞方法，从五个方面写如何成为一个“大有利于人民的人”，它们分别是：人格——高尚，品质——纯粹，修养——有道德，志趣——脱离了低级趣味，人生价值——有益于人民。语意丰满，五彩缤纷，因此应该读出热情洋溢、气势磅礴之势。

(3)请学生齐声朗读第四段，要求先深沉，读出悲痛，后高昂，读出气势。 学生朗读，然后争取当堂背会。

3．课堂讨论：白求恩去世已经好几十年了，你觉得今天再谈白求恩精神有现实意义吗？ (各抒己见，讨论交流) 四、文章脉络

第一部分(第1自然段)：提出文章的中心论点，即学习白求恩的共产主义精神。接着提出文章的分论点——学习白求恩的国际主义精神。

第二部分(第2自然段)：提出分论点，学习白求恩的毫不利己专门利人的精神。

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第三部分(第3自然段)：提出分论点，学习白求恩对技术精益求精的精神。 第四部分(第4自然段)：总结全文，阐述学习白求恩的深刻意义。 五、 文章主旨

文章从三个方面高度赞扬了白求恩同志的共产主义精神，并号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。

六、写作特点

1．本文采用夹叙夹议的写法，叙得简明扼要，议得精辟恳切，议从叙出，二者有机结合。一方面使文章情理并茂，即晓之以理，动之以情，读起来生动感人；另一方面在叙事基础上的议论又能使文章阐明的道理有充足的依据，从而增强说服力，易于为读者理解和接受，从中受到深刻的教育。

2．成语的大量运用是本文语言的特色之一。

如“对同志对人民不是满腔热忱，而是冷泠清清，漠不关心，麻木不仁”。这里“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”三个意思相近的词语连用，从情绪、态度、感觉等几个角度，形象而又充分地揭露了“不少人”的错误表现，与白求恩大夫的精神形成了鲜明的对比，语言极其简练。总之，文中运用的成语，增强了语言的形象性和说服力。

3．双重否定句的运用，表现了“千锤百炼，一字不移”的语言特色。

如“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”。双重否定句叙述了反映白求恩毫不利己专门利人精神的实例，比一般肯定句语意更强烈，给人留下深刻印象。

七、板书设计

国际主义号召全党学习

共产主义精神毫不利己专门利人

白求恩的精神对技术精益求精

总——分——总

叙议结合 以议为主 教学反思

本文是一篇议论文，也是学生进入初中阶段第一次接触此类文体，在教学中，我主要通过合作探究的模式，让学生分别找出记叙与议论的内容，分析它们在文中的作用，让学生探究夹叙夹议的写作手法。

14 植树的牧羊人 教学目标 知识与技能

运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。 过程与方法

通过分析对比的写法，探究本文主题。 情感、态度与价值观

感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。 教学重点难点 重点

默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。

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难点

通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象，从而多角度理解文章的中心。 教学方法

默读法、赏析法、合作探究法 课前准备 学生

课文预习，了解写作背景。自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程 第一课时

一、新课导入 一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶与蜜的田园。这是怎样的一个人？让我们走近《植树的牧羊人》，走进牧羊人的世界。

二、作者简介

让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让·乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。

三、整体感知

1．通读课文，用简洁的语言概括课文内容。

本文记叙了“牧羊人” 用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。

2．根据课文内容，梳理情节。

(1)1913年6月，我第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在我找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。

(2)第一次世界大战结束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊为养蜂，除橡树外还种了山毛榉、白桦树，我看到了溪水。

(3)1945年6月，我最后一次见到植树老人，这里重新充满生机，变得富饶。 四、课文精读

1．读课文，感悟作者的写作情感，把握朗读情感。

(选取自己喜欢的段落，先在组内展示，推举优秀组员班内展读。) 2．文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾力泽·布菲种了多少年的树？

文中“1913年”“1920年”“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

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3．课文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用？ 为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

4．“那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意把一百颗橡子都种了下去。”这几句话表现了牧羊人怎样的品格？

高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。 5．找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？ (1)在我眼里，他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了我在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。

环境描写，从餐具、地板、猎枪、炉子、热汤这些描写中可以看出“牧羊人”生活井井有条，做事认真。

教师小结：

牧羊人是一个心存善念、勤劳能干、吃苦耐劳，甘为他人奉献的人。

(3)牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。

动作描写(细节描写)，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一颗发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细地盖”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

(4)我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

(5)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细地盖”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也蕴含着我对“牧羊人”的敬佩。

6．结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”这句话的含义。 “毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难，“创造”指“牧羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作者对战争的批判，对牧羊人植树深切地赞美之情。

7．这个故事给你怎样的启示？

这个故事启示我们：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

五、文章脉络

第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品质，总领全文，设置悬念，吸引读者。

第二部分(第2～20自然段)：写了“我”和牧羊人三次见面的情形，突出了高原上的变化。 第三部分(第21自然段)：高度评价牧羊人无私而善良的举动，抒发敬佩之情。呼应开头。 六、文章主旨

本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

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七、写作特点

1．本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

2．叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中注意前后对比、照应； 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

八、板书设计

赞美牧羊人——这是一个难得的好人慷慨

一见：选橡子、种橡树无私植树三见牧

二见：高原上满是树木不图羊人的牧 三见：废墟充满生机与活力回报羊人

再赞牧羊人——做到了只有上帝积极才能做到的事乐观



教学反思

本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。

*

15 走一步，再走一步 教学目标 知识与技能

1．初步学会分析记叙文章中的叙事论理及其详略安排，学习描写心理活动的方法。 2．了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。 过程与方法

通过品读课文，感受“我”学会正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一个脚印来沉着应付的心理。

情感、态度与价值观

学习正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一个脚印来沉着应付的精神。 教学重点难点 重点

有感情地朗读全文，把握记叙文的六要素，整体感知课文内容；体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。

难点

学习文中运用的伏笔和照应手法，感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。 教学方法

情境教学法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备 学生

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课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时

1课时 教学过程 第一课时

一、新课导入

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不需想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

今天，让我们走进美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，了解他的这一段经历。 二、作者简介

莫顿·亨特，美国作家，心理学家，早年曾在空军服役，莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家。

三、整体感知 1．朗读课文。

(1)朗读要做到读音准确；(2)朗读要注意表达语气；(3)朗读时要体味作者的感受。 2．默读课文，提取记叙的六要素。 时间：一个酷热的七月天 地点：悬崖上 人物：“我”，内德、杰里等小伙伴，父亲 起因：无聊、寻求新花样来玩 经过：冒险、遇险、脱险

结果：顺利脱险并悟出深刻的人生哲理 四、课文精读

1．通读全文，回答下面的问题。

(1)从课文内容来看，课文题目“走一步，再走一步”是什么意思？

联系课文结尾的议论句来理解：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

(2)课文结尾“悬崖上的那一课”指什么？

从悬崖上学到的经验使自己终生受益：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

2．默读课文，画出写心理活动的语句，并归纳“我”的心理变化过程，然后加以分析。学生自主阅读，作旁批，并在小组内交流，教师组织课堂交流，点评。

(1)当“我”爬上悬崖以及被弃于悬崖，文章用了“犹豫不决” “我的心在瘦弱的胸腔中怦怦

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地跳动”“阵阵眩晕”“一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我听见有人在哭泣，呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我”“天旋地转”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

(2)概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程：“我”在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心(“我不行！……我会摔死的”)，继而是信心萌发(“这看起来我能做到”)，随后是(“再一次，我做到了”)，这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”。

最初 毫无信心 继而 信心萌发 随后 信心大增 最后 巨大成就感 3．文中多次写“我”哭泣，当“我”走下悬崖，“抽噎了一下”，与前面有什么不同？

表面都是哭泣，其实截然两样：前面是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”

4．分析人物。(鼓励学生个性化解读)

(1)父亲为什么不直接孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步地下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，一生一世都软弱无能。这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种明智的体现，是真正的父爱。

母亲角度：母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰里通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，叫一大帮人来，之后母亲可能不允许我跨出家门半步。

(2)杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？

杰里感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然“看起来很担心”，但还是和大家一起走了。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来，杰里还是“我”真正的朋友。

(3)其他四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你是其中的一位，你会怎么做？ (各抒已见)

5．本文哪些内容详写？哪些内容略写？这样安排有什么好处？

开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰里回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖。本文写作上详略得当，重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见，凡是能充分表现中心的材料详写。

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大、以实寓虚的写法。 6．“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难、积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义？举例说明。

(言之成理即可)

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五、文章脉络

本文记叙“我”小时候走下悬崖的故事，告诉我们：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

六、文章主旨 1．叙事技巧娴熟。

本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰里，笔笔都有匠心，杰里叫我“别做胆小鬼”、不放心都为下文埋下伏笔。

本文采用倒叙的笔法，简洁地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

2．描写准确恰当。

本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写起交代、渲染、衬托作用，突出了中心。

3．小中见大，哲理深刻。

这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，这无疑是“以小见大”的典范。 七、 板书设计

教学反思

本课的教学，正如本文的题目一样，让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏课文。因此，我让学生先自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，一步一步地走，目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯，提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

16 诫子书 教学目标 知识与技能

朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。 过程与方法

引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。 情感、态度与价值观

理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点难点

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重点

诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。 难点

引导学生理解文章的思想意义。 教学方法

诵读积累法、精读探究法。 课前准备 学生

课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹” ……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

二、作者简介

诸葛亮(181—234)，字孔明，号卧龙，琅玡阳都(今山东沂南南)人。三国时期著名的政治家，军事家。他躬耕陇亩时“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无反顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。

三、整体感知 1．朗读课文。

(1)教师播放录音，学生听读，注意词句停顿。

非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非志/无以成学。 (2)学生以自己喜欢的方式读课文。要求：借助工具书扫清生字障碍。 (3)指名朗读课文，师生点评，指出存在的问题。 (4)集体朗读课文。 2．疏通文意。

(1)借助课下注释和工具书自主译读课文。 温馨提示：A.联系实虚词的日常积累(如“以”的常见用法)，迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。B.翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译法都要保留原句的句式特征(如双重否定)和原文的风格特点(如本文的简洁精警)。

合作探究：小组合作，解决个人翻译过程中遇到的难题。

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(2)质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。

(3)教师强调重点词，学生通译全文。 3．理清层次。

(1)提出论点：静以修身，俭以养德；

(2)治学(静)：夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学(正面)。 (3)修身(躁)：淫慢则不能励精，险躁则不能治性(反面)。 (4)惜时：年与时驰，意与日去。 四、课文精读

1．研读课文，回答下列问题。

学生小组内讨论交流，教师组织全班交流，引导点评。 (1)诸葛亮写这封信的用意是什么？

主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。

(2)本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据(道理或事实均可)吗？

在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。(论据略) (3)诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。

(4)“君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。

2．背诵积累。在理解课文内容的基础上背诵课文。 3．谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。

言之有理即可。如(1)时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。(或少壮不努力，老大徒伤悲)(2)一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

五、 文章主旨

本文是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书，简短的文字饱含着对儿子的殷切期望，希望儿子勤学励志，从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。

六、 写作特点 1．从语言特点来看，《诫子书》主要运用了骈散结合的句式，增强了文章的节奏感。

2．从写作手法来看，这篇文章主要运用了正反对比的手法，使文章观点鲜明，说理透彻。 七、板书设计

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勤学

论点：静以修身，俭以养德励志治学：夫学须静也，才须学也（正）修身子

修身：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）养性书惜时：年与时驰，意与日去珍惜诫

年华

教学反思

这是一篇较短的文言文，为了让每位同学都能有所学，有所悟，有所思，我是按照“生读——生悟——生思”的模式来教这一课的，整个课堂中都以学生为中心。“诵读”与“研读”环节都进行得比较顺利，完成了从“积累”到“延伸”的课堂建构。

写作 思路要清晰

教学目标

1．了解一般文章的行文顺序，学会条理清楚、层次分明地写文章。 2．学会根据中心选材，对所占有的材料进行取舍。 3．学习列提纲和布局谋篇，并体验撰写提纲的作用。 教学重点

学会根据中心选材，对所占有的材料进行取舍。学习列提纲和布局谋篇，并体验撰写提纲的作用。

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、导入

读一本书或一个故事，无论是长还是短，我们都会感觉是顺着一条线在走，到达作者想表达的意思中去，这就是行文思路。今天，我们就来进行文章思路方面的探讨。

二、请同学们阅读《思路要清晰》，交流读后心得。 1．整体构思，确定中心。

看到题目要求后，要先想清楚文章要写的中心是什么。确定了中心后，自己写作的时候就会比较明确。此外，还必须想一想该选哪些材料来突出这个中心，这些材料哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，都要做到心中有数。

2．注意理清顺序。

(1)时间顺序：事情是按怎样的时间顺序一步一步发展。

(2)空间顺序：是以怎样的空间顺序观察物体的，是先看到上面还是下面，前面还是后面。我们都要按照一定的顺序来写，不能想到哪里就写到哪里。

(3)逻辑顺序：即按照事物内部的规律或人们认识事物的过程来安排写作内容。 3.列好提纲。

列提纲是在审题、立意、选材后，把作文条理化的一个手段。因为我们思维的条理性还不是很强，所以就很有必要在作文之前，把自己想写的事情列好提纲，这样就能做到胸有成竹，自然也就

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有条理，同时还可以清楚地知道怎么一步一步写下去了。

第二课时

教学过程

一、写作实践(一)

1．导语：同学当中，总有那么几个个性十足的人物给你留下了深刻的印象，选取他的两三件事，写出他的个性吧。

2．学生就选材、列提纲进行交流。 3．写作导引：

(1)选定所写的人物后，确定文章的中心；想想围绕这一中心可以写哪几件事，先写什么，后写什么。

(2)按顺序用简洁的语言概括出每件事的主要内容，有详略之分的，在提纲上注明详略。

(3)可以用文字叙述，也可以用图表加文字的形式。写完之后检查一遍，发现问题要及时修改。 范文： 郭蕾二三事 她不是太阳，只是众多星辰中的一颗，可她依然发光发热，为天空增添一份美丽；她不是大海，只是山涧中的一条小溪，可她依然欢快地流淌，为幽美的山谷增添一份生气。她就是我的同学——郭蕾。

郭蕾是个大大咧咧的女孩，因为一点小事就会对你大吵大闹。有时我们都说，她都对不起她这个文静的名字。但是，她可是个热心肠。

那是去年初冬，同学们都穿上了棉衣，只有王凤还没穿上，整天冻得脸色发青，哆哆嗦嗦．郭蕾看了就来气：“该死的！ 怎么不穿棉衣呢？”“还没做好呢，我妈病了……”王凤低着头小声地说。“得了得了，怎么不早说，我还有一套闲着呢，你等着。”还没等王凤反应过来，她就跑回家去了，不一会儿，就把自己的新棉衣拿来了．她把棉衣往王凤的怀里一塞，命令似的说：“快穿上，别显得你抗冻！”王凤说什么也不穿。她火了，高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人呀？快穿上得了，快点，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同意，拉过来就给她往身上穿，边穿还边说：“该死的！ 衣服还让别人帮你穿！”王凤穿上棉衣后，她亮开嗓门笑了起来：“你们看，还挺合适。”

郭蕾总是因为一点点小事就不依不饶，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立刻火冒三丈，对着王旭又叫又骂，弄得王旭很是无语。因此大家还给了她一个特殊的称号：“小辣椒”。不过，这个称号可是她大大咧咧的代表。

别看“小辣椒”平时笑笑闹闹，但干起活来毫不含糊。上次我们班大扫除，几个女生被派去扫厕所，其中就有她。其他人还没到厕所就开始抱怨了，到了以后更是捂着鼻子杵在那，还不忘用埋怨的眼神看看其他人。“小辣椒”哪管这些，看着她们一个个杵在那，立刻火大，撂下一句：“整天娇生惯养，抱怨什么？不能干找班主任去。”说完提着工具就进了厕所，其他人一看，也不埋怨了，拿着工具也跟着进了厕所。

她的一身“辣”气，风风火火的精神一直都没变，只是她的那颗心却变得更加善良，她像明星一样更加耀眼，她用她的善良、大气，让我永远记住了她，那个风风火火、大大咧咧的“小辣椒”——郭蕾。

二、写作实践(二)

1．导入：思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步向前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是思路的开展。

2．写作指导：

(1)文中记事要交代清几个问题：这一天为什么回家晚了？回家后发生了什么事？我心里是怎

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样想的？

(2)在文章记事的顺序安排上，可采用时间的先后顺序，也可采用倒叙的方式来写，中间还可插叙相关的事件。

(3)在详略的安排上，可根据表达的中心，重点写回家晚的原因或回家后的情况怎样。 范文：

这天，我回家晚了

那一次的回忆至今我还牢牢记在心里，因为，这天我回家晚了。我为我的行为感到非常后悔。 这天下午放学，小伊对我说：“我家里没人，我有些害怕，你能陪我一起写作业吗？”接受到朋友的邀请我的心里高兴极了，但是仍很犹豫——我的脑海里闪过爸爸平时一而再、再而三叮嘱的话：“放学后不能在外面玩，一定要回家！”但我看到小伊正用期待的目光望着我，我的心便软了下来，就陪她写一会吧，就一会，爸爸要是知道我是为了帮助同学，一定不会批评我的。

一进小伊的家，那摆设得整整齐齐的书，映进了我的眼帘，在书架的旁边还有个玩具海绵宝宝。小伊告诉我，那个海绵宝宝一看见亮光会说话。她答应我，写完作业就让我玩上一会。我和她写完作业一看表已经8点了，啊！这么晚了爸爸会说我吗？唉，反正都晚了，何不在这里玩个够呢，玩一会海绵宝宝再说，我玩呀玩……

我走出小伊家，星星已挂满了天空，道路上一片漆黑，树这时也发出怪叫，那边的草丛中好像有一个东西，会不会是……我不敢再想，脚下的步子不由得加快了，我只想赶快到家。

来到了楼下，恐惧消失了，但心情却没有半点放松。爸爸会怎样呢？是一脸愤怒的表情？还是在等着我，要扬起大手掌打我呢？我真想像孙悟空一样，有七十二变，那样我就会拔下一根毫毛，让它变成我，去见爸爸。幻想终究不能成为现实，我必须要独立面对。心想爸爸要是打我就打吧，也算是给自己一个教训。

我敲了门，爸爸开了门，他一怔随后就一下子将我搂在怀里：“宝贝，你上哪去了？担心死爸爸、妈妈了。妈妈出去找你，现在还没有回来呢。”我支支唔唔地回答：“我去同学家写作业并且玩了一小会儿。”爸爸说：“以后要晚回家一定要告诉我们，不要让家里人为你担心好吗？”爸爸语气中透着担心，神情焦急而严肃，却并没有严厉批评我，而我心里却无法平静：我只顾着自己快乐，竟没有顾及家里人的感受，我真是自私啊。

这一次晚回家的经历让我明白了父母对于我的爱。对不起，爸爸妈妈，我让你们担心了，我以后再也不会犯这种错误来让你们担心了。

三、写作实践(三) 1．导入：

人物采访，是访问者请被访问者就某些问题进行解答的一种方式，往往通过直接对话来取得直接材料。你也来做一次小记者吧。

2．学生交流采访注意事项及写作要求。 本次采访要求的是对不熟悉的人的一次访问，所以，首先要确定访问的对象，然后，做好准备，最后鼓励自己大胆地去采访，完成这次活动。作文时，不要只是一个谈话的记录，仍然要注意抓住人物特点，有序地去记叙事件，并表达你对这次访问的认识。

范文：

对吴育杭老师的一次访问

星期一下午，我们一行六人怀着激动而又忐忑的心情在老师的带领下来到扬大附中采访已退休的特级物理教师——吴育杭老师。

吴老师还没到，大家都十分紧张，尤其是作为“献花手”的我，心更是提到了嗓子眼。过了一会儿，吴老师来了。他身穿一身黑色西装，稍稍有一些驼背，头发花白，鼻梁上架着一副眼镜，脸

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上挂着一丝慈祥的笑容．我立刻平静下来。

吴老师将我们带到一间教室。我瞅准时机，将鲜花献给他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并说：“吴爷爷，您好！ 非常感谢您能在百忙之中抽空接受我们的采访。”吴爷爷微笑着点了点头。接着，大家团团围住吴老师，开始了我们的采访。

陈致远第一个发问：“吴爷爷，您上学时汶河小学是什么样的？”

吴爷爷想了想说，汶河小学在他那个时代叫做晨曦中心小学，还有一个分部在渠家池塘，山清水秀，他至今记忆犹新。

王悦晨问：“吴爷爷，小学六年有哪些让您难忘的人或事呢？”

吴爷爷眯起眼睛，一边回忆，一边说着，他是从三年级开始上学的，因为一二年级没有上，成绩不理想，而学校组织的一个课外学习小组让他的成绩稳步提升。所谓的课外学习小组，就是每天放学与几个小伙伴到几个同学家里写作业，互相交流、探讨。那时的组长是现代杰出女性之一——陈志明，他们互帮互助，吴爷爷在其中收获很大，至今难忘。

吴爷爷还回忆起1958年扬州创“六五城市”，老师组织学生去老人的家里打扫卫生，锻炼动手能力。那时，如果很干净，就贴红色的纸，上面标“很清洁”；如果还可以，就贴粉红色的纸，标着“清洁”；如果没有达到标准，就贴黄色的纸，上面写鼓励的“尚清洁”。“这可真有意思！ 激起人们的上进心！”我暗暗想着。吴爷爷接着说，他们打扫的那户人家每次都是“很清洁”，老人很感谢他们，还请他们吃梨呢！ 说完，吴爷爷脸上露出自豪的表情，仿佛又回到了儿时无忧无虑的生活。

吴爷爷告诉我们，那时他们还利用周末慰问炼钢工人，体验打铁，还找猪草，识植物，勤工俭学纳鞋底，每一天都过得有意义。那时写作用毛笔，而且是竖着写的，到四年级改成横行写，直到六年级才批准用钢笔写．让我们惊讶的是，吴爷爷六年级的数学老师竟是江泽民主席的七婶！ 吴爷爷还骄傲地说，他们能在自然课上做许多有趣的东西，有小蒸汽机、活动幻灯片等等．大家都羡慕不已。

我从惊讶中回过神来，问吴爷爷：“吴爷爷，请问怎样才能学好物理呢？”

吴爷爷语重心长地说：“最主要是多观察、多思考、多问‘为什么’。”然后，他为我们举了一个例子：如果有一块倾斜的木板，将一个东西从上而下滚下来，其中蕴含着哪些原理？大家有的说要看风向；有的说要看物体的重量；还有的说要看角度……最后，吴爷爷笑眯眯地揭晓了答案——摩擦力。一听这个名词，大家都恍然大悟了。吴爷爷又和蔼地说：“看东西不能只看它的表面，要‘透过现象看本质’。”

17 猫 教学目标 知识与技能

1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2．理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 过程与方法

1．划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。 2．揣摩生动的细节描写。 情感、态度与价值观

通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。 教学重点难点 重点

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1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解作者在本文写作中对比手法的运用。 难点

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 教学方法

朗读法、质疑法、讨论法。 课前准备

郑振铎的相关资料、多媒体课件。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！

二、作者简介

郑振铎(1898～1958)，福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。“五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。

三、整体感知

1．学生自由朗读全文，感知课文内容。 2．文章写了几只猫？重点写哪一只？

文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。

3．再次朗读课文，完成下表。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 毛色花白，并不好看，瘦，花白的毛，如带着泥土的白外形 浑身黄色，很可爱 毛被烧脱了几块，更觉难雪球 看。 较第一只更活泼，更有趣，性情 活泼 天生忧郁，不活泼，懒惰 会捉鼠 地位 宠物 宠物 若有若无， 不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 四、课文精读 1．作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？

作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。

2．家里的人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？

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家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。

3．这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？

这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也有一缕的酸辛。

4．第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？ 从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。

5．画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。

大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐，是看它在爬树”等。

6．这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？

这只猫最终亡失了；对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

7．家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？

家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。

8．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？ 是从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。 9．对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”，这几句话在表现的角度上有什么不同？

第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。 10．文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。” 写出了小猫玩耍时的动态和情态。

(2)“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” 写出小猫的调皮、机灵和好动。

(3)“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”

小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑！

11．这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

第二课时

一、复习提示

前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢？我们一起继续走进课文。

二、巩固理解

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1．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么？

被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 2．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？

“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。” 3．“凝望”是何意？猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？

目不转睛地看。想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

4．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？

因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

6．在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。

作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

7．体会“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？ 这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。

8．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

9．文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的？ 每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。

10．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？

作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。

三、文章脉络

课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。 第一部分(第1～2自然段)：写第一只猫的故事。

第二部分(第3～14自然段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

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第三部分(第15～34自然段)：写第三只猫的故事，且其死亡让“我”难过自责。 四、 写作特点

1．抓住细节，描写逼真。

本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。

2．对比手法的运用。

“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。“我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。

五、板书设计 猫 郑振铎

第一次养猫：难过、酸辛 第二次养猫：怅然、愤恨 第三次养猫：受伤、愧疚 教学反思 1．语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。

2．设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开)，这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。

3．读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4．除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句？”总之，应该多找出一些这样的细节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

18 鸟 教学目标 知识与技能

在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。 过程与方法

通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。 情感、态度与价值观

感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

教学重点难点 重点

理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。 难点

把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。 教学方法

引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备 学生

课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程 第一课时

一、新课导入

鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、作者简介

梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。 三、整体感知

1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

2．梳理文章结构，找出本文的线索。 本文的线索是：我爱鸟。

3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。 四、课文精读

1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。

(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

令人喜悦的雄姿；

(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。 学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。

(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。 (2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。

用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。

(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。

(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。 一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。

(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！

3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。

(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。

运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。 4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？

(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

5．小结：

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

6．搜集与鸟相关的诗句。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——唐·杜甫《独步江畔寻花》

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最新人教版七年级初一语文

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 ——宋·晏殊《浣溪沙》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ——宋·辛弃疾《西江月》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 ——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 ——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。 ——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 ——唐·王籍《入若耶溪》 五、文章脉络

第一部分(1)：开篇点明爱鸟之情。

第二部分(2～6)：写不同的鸟带给“我”的不同感受，表达了爱鸟之情。 第三部分(7)：收束全文，照应开头，深化了爱鸟的主旨。 六、文章主旨

这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。 七、写作特点

1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。

2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。

八、板书设计

同情“笼中鸟”不同鸟带给

喜爱山林自然鸟爱鸟爱自由 鸟“我”不同感受

悲楚“贫寒鸟”

收束全文 不忍看鸟

教学反思

本课教学，我重点引导学生赏读作者笔下的各种鸟，分析笼中鸟的特点、欣赏自然界原生态的鸟儿之美，了解梁实秋的语言特点。通过引导分析文中的议论句、抒情句，让学生理解作者的爱鸟之情以及通过情感对比所表现出来的写作意图，进而理解全文的主旨。

*

19动物笑谈 教学目标 知识与技能

学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默

经典教学材料

开篇点题“我爱鸟”

最新人教版七年级初一语文

效果。

过程与方法

浏览课文，了解故事内容，体会作者幽默的语言风格。 情感、态度与价值观

学习作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。 教学重点难点 重点

体会作者幽默的语言风格。 难点

学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。

教学方法

自读法、合作交流法。 课前准备 学生

1．查阅资料，了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》

2．课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

你喜欢小动物吗？其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣，今天，让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。 二、作者简介

康拉德·劳伦兹(1903—1989)，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，得到心同此理之感，从而体味生命的真谛。 三、整体感知

1．解题：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。 2．通读全文，用简洁的语言概括本文的主要内容。

本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。

3．梳理课文结构，并划分层次。

第一部分(1)：总写。研究动物行为，常发生一些趣事。 第二部分(2－9)：分写“我”进行小凫实验的趣事。 第三部分(10－19)：分写“我”和可可的趣事。

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

四、课文精读

1．文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。再读课文，请画出你喜欢的句子进行赏析。

学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。

(1)等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了……因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。

作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。 (2)要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。

作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。

(3)那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。

“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。 (4)我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。

“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。 (5)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。

“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。 2．本文读来令人忍俊不禁，请结合文章内容，谈谈为什么会有这样的效果。 “动物笑谈”就是谈论与动物有关的趣事。本文读来令人忍俊不禁，源于作者诙谐风趣的语言。作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。比如写“我”进行小凫实验时，先写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意”，滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差，喜剧效果十分明显，之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为，而小凫掩藏在草丛中不为人所见。而可可恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”，语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。

另外，课文传神的细节描写形象生动，使人仿佛身临其境，也增强了文章的喜剧色彩。 3．课外通读《所罗门王的指环》。 五、文章脉络

第一部分(1)：总写。研究动物行为，常发生一些趣事。 第二部分(2－9)：分写“我”进行小凫实验的趣事。 第三部分(10－19)：分写“我”和可可的趣事。 六、文章主旨

作者为了研究动物行为、 “探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。本文通过讲述“我”与小凫、可可的趣事，表现了作者对动物发自内心的热爱、对自己事业的热爱，还让读者感受了他严谨的科研态度。 七、写作特点

1．语言生动，诙谐有趣。

本文不像一般的科普文那样平实枯燥，而是语言生动，诙谐有趣。文中既有水鸭子怎样辨别母亲的科学知识，又有作者亲自扮演水鸭子的妈妈体会到的辛苦。当水鸭子的妈妈必须时刻不停地叫唤，否则，“好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了”，劳伦兹这样调侃。

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

2.运用修辞，形象生动。

“又一次我让农场里的一只胖大白鸭代孵，那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面，好像她是它们真正的母亲似的”，运用拟人手法，生动形象地写出了小凫跟在大白鸭后面高兴的样子，情态可掬；“我四周的人一个个都像生了根似的定在那里”，“生了根似的”运用比喻，写出了人们对“我”的行为怪诞的惊异之情；“他在脖子上挂个铃铛，嘴里发出哞哞的叫声，小牛就以为他是母牛”，引用布什的诗句，佐证了劳伦兹关于水鸭子靠声音来辨认母亲的结论。大量修辞手法的运用，使得文章语言自然、亲切，增强了文章的趣味性。 八、板书设计

动物笑谈

“我”进行小凫实验的趣事研究行为：怪诞不经幽默风趣

趣事(总写)描写传神

“我”和可可的趣事研究对象：聪明调皮

教学反思

本文是一篇自读课文，作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事，写动物的可爱，读来令人忍俊不禁，很适合七年级学生阅读，学生学习兴趣很高，对细节描写、语言特点的分析很到位，收到良好的教学效果。

20 狼

教学目标 知识与技能

1．了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

2．理清情节结构，体会其中蕴含的道理。 过程与方法

揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。 情感、态度与价值观

学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。 教学重点难点 重点

体会屠户内心世界的变化过程。 难点

怎样理解文章的主旨。 教学方法

朗读法、品读法、讨论点拨法。 课前准备

课文录音磁带、狼的视频片段、多媒体课件。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、 新课导入

多媒体展示狼的视频片段(狼对天嚎叫)。

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

在直观的视觉冲击下，请学生概括狼的特点，如凶残、狡诈等。 说说你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)，例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……21教育名师原创作品

二、作者简介

蒲松龄(1640～1715)，字留仙，别号柳泉，山东淄川(今淄博市)人。他出生在一个书香家庭，从小热衷功名，并在19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时。后来却屡试不第，直到71岁才援例成为贡生。蒲松龄一生热衷科举，却不得志，因此对科举制度的不合理深有体会。代表作是《聊斋志异》。

三、文本链接

“聊斋”是蒲松龄书斋的名称，“志”是“记述”的意思，“异”指奇异的故事。全书有短篇小说491篇，故事来源广泛，有作者的见闻，有借鉴过去的题材，有采于民间的传说，有作者的想象虚构。作者将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了其爱憎感情和美好理想。《聊斋志异》代表了我国古代文言短篇小说的最高成就。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

四、整体感知

1．听课文录音磁带，初步感知课文。 2．学生自由朗读全文，把握停顿、节奏。 例如：其一/犬坐/于前 后狼止/而前狼/又至 3．结合注释，运用工具书，疏通课文。 (1)一词多义。 意：意暇甚(神情) 意将隧入以攻其后也(企图，打算) ．．

止：止有剩骨(只，仅) 一狼得骨止(停止) ．．敌：恐前后受其敌(攻击) 盖以诱敌(敌人，对方) ．．前：狼不敢前(上前，动词) 其一犬坐于前(前面，名词) ．．(2)重点实词。

犬、盖、股、洞、隧。 缀行甚远(紧跟) ．

而两狼之并驱如故(旧，原来) ．屠乃奔倚其下(跑过去倚靠) ．．狼亦黠矣，而顷刻两毙(一会儿) ．．意将隧入以攻其后也(企图，打算) ．

禽兽之变诈几何哉(多少) ．．(3)特殊句式。

投以骨：倒装句兼省略句，应为“以骨投之”，意思是“把骨头扔给狼”。 (4)通假字。

止有剩骨：“止”通“只”。 五、课文精读

1．本文叙述了一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

2．屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展，并走向结局的全过程。

3．《狼》一文的写作思路是什么？

叙述故事：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)——屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)——屠户倚薪对抗狼(御狼)——狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。

发表议论：议狼。

4．面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？ “屠惧”。“投以骨”。

5．狼得骨头后的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？ “一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”。表现了狼的贪婪和凶残。 6．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？ “一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现出其狡诈本性。

7．全文表现了狼的哪些特点？

全文表现了狼的凶恶、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。两只狼发现了屠户，立刻跟了上去，尽管屠户“投以骨”，仍“缀行甚远”不依不饶，凶恶贪婪的本性暴露无遗。而对屠户“奔倚”“持刀”，两狼决定前后夹击，一狼犬坐于前，“盖以诱敌”，一狼则绕到背后，“意将隧入以攻其后也”，可见它们的狡猾。

可是狼毕竟是动物，虽然屠户持刀相向，狼被屠户开始的软弱所迷惑，认为他不敢主动进攻，所以放心地眯着眼睛睡，而且两狼前后夹击，分散了力量，使屠户能各个击破，可见狼的阴险多诈中透出了愚蠢，正像结尾中说的“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。

8．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

9．作者是如何刻画机智勇敢的屠户这一形象的？

作者塑造了一个机智勇敢的屠户形象，但他的主要性格特点有一个逐步发展的过程。屠户在看到有两只狼盯住了自己，且跟从了好长一段路时，内心充满了惊慌与恐惧；他不愿意惹是生非，于是，“投以骨”“复投之”，一再妥协退让，企图以此消灾。但狼步步紧逼。屠户在“骨已尽”而两狼“并驱如故”的情况下感到十分窘迫。此时，屠户对狼的本性有了新的认识，对狼不抱有任何幻想了，于是选好有利地势，“弛担持刀”，决心拿起武器同狼搏斗。最后，他抓准时机，主动出击，消灭了狼。从妥协退让到被迫御狼，再到主动出击，屠户的勇敢性格逐渐显露出来，在他身上体现了人的机警与智慧。在“骨尽”而狼“仍从”的境况下，屠户终于看清了狼贪婪的本性。他首先占据有利地势，拿起屠刀准备出击。在只有一只狼在眼前“目似瞑”的一刹那，“屠暴起”，勇敢地杀了它。杀了这只狼后，屠户并没有就此离开，而是“转视积薪后”，又将企图从背后偷袭的另一只狼杀死。勇敢为智慧增添了亮色，智慧加重了勇敢取胜的砝码。两方面有机结合，使屠户最终战胜了恶狼，作者通过这一形象，赞颂了人的智慧与勇敢。

10．为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”你从中受到什么启示？

狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱被制服的命运。因为人有狼所没有的力量、勇敢和智慧。

人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。

狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险，但却十分愚蠢，在有高度智慧和勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能

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取得胜利。这正是蒲松龄的这则故事所要告诉我们的。

11．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，从作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，“狼”显然讽喻的是当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

六、文章脉络 全文分两部分：

第一部分(第1～4自然段)：记叙了屠户途中遇狼、杀狼的经过，环环相扣，紧张曲折。 第二部分(第5自然段)：表达了作者对恶狼虽凶恶、狡诈却逃不脱灭亡命运的嘲讽。 七、写作特点

情节曲折，语言生动。

本文篇幅较小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动上的变化。如“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈；“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”等，表现了屠户勇敢机智的斗争精神。

八、板书设计 狼 蒲松龄

情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼 屠夫：机智、勇敢

恶狼：贪婪、凶狠、狡诈

寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争 教学反思

在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得朗朗上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。

在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句力求确解。对于自读课文，主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简单的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折、引人入胜，教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。应引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇。最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。

写作 如何突出中心

教学目标

1．通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。 2．借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。

3．学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。 教学重点

学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、导入

清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。

二、请同学们阅读写作指导，交流感受。

1. 设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。

2．要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。

3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题；从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题；从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。

4．还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。

第二课时

教学过程 一、写作实践(一)

1．导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。

2．学生交流分享。 3. 文题妙解

(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。 (2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。

(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。 范文：

书包里的故事

童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾；童年更像一把吉他，动听勾人心弦。

记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。

终于有一天，我心中出现了这个疑惑。于是，晚上我便悄悄从床上爬起来，蹑手蹑脚地走到房间门口——那里可以清楚地看见客厅。客厅的中央散发着微弱的光芒，那光芒是柔和的，温暖的。妈妈在淡淡的光芒的笼罩下，正把我的书本一个个从书包里拿出来，把毛边毛角挨个仔细压平，把折角向反方向一折，书本变整齐了许多。最后，妈妈还小心翼翼地把书本放回我的书包里，生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓我心中最柔软的地方似乎被轻轻触动了，一股暖流流入了我的心田．我踮着脚回到床上，却是一夜无眠……

之后的每天，我都会在睡觉前把自己的书本弄平，像当时我看到的妈妈一样．尽管我的动作很

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是笨拙……今天，当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时，心中的回忆被慢慢勾起，记忆那么深，就好似在昨天发生的一样。因为我清楚，妈妈的爱，就藏在那不起眼的折痕里……

二、写作实践(二)

1．导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱永远是向心力。

2．写作导引：

题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心开始选材、组材。

范文：

餐桌前的谈话

生活如同一张餐桌，餐桌上布满了各式各样的菜，坐在餐桌前偶然夹起一道名为爱的美食，那滋味令人回味无穷……

爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽！”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗？”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特别啊！半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚！正当我思索的时候，妈妈也发现了端倪，说：“这第一个饺子应该长辈吃啊！妈，给你！”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”！ 电视里春节晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗？我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了！这是让我把饺子给奶奶呀！

怎么才能让她老人家接受呢？我苦思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就好好利用她这个习惯吧。

我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：“能吃的了吗？吃一个夹一个吧，别剩！”我大声说：“好吃！好吃！一定能吃完！”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花——我的计划完成一半啦！我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。

只剩下三个了！我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了！我快成皮球啦！”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不！这回咋办？”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦！要不您吃了吧？”——果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：“你真棒！” “嘣！”一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦！来年定有好运啰！”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展开来，像一朵幸福绽放的菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，互相对视着，心领神会地笑了。

家，永远是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。 三、写作实践(三)

1．导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥？让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢？拾取记忆的片段，写下你的真情实感。

2．写作导航：

(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。

(2)“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，

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也是确立本次作文中心的立足点。

(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。

范文：

那一幕，触动了我的心灵

冬日了，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。

我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无担忧地看向外面。

还要继续走吗？

猛然间，我看到了一棵梧桐——几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风！它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，唯有它孤独坚守。

我要去挑战那风吗？

我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。 风，又猛了。 它，仍在搏斗着。

哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个个快乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。

落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。 在这风中，它们却可以勇敢起舞！ 梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在继续。战斗，他还没有放弃。

风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕！万物萧索，只有他苦苦斗争。 一步，两步，三步……我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗！

21 皇帝的新装 教学目标 知识与技能

学习时顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品的思想。 过程与方法

在大致了解内容的基础上，让学生通过分角色朗读来更深地理解文章。 情感、态度与价值观

了解作者借助童话来深刻揭露封建统治阶级的荒淫、奢侈、骄横、愚蠢的本质，同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无私的人。

教学重点难点 重点

1．加强训练，分角色朗读课文。2.整体感知课文，理清故事情节。 难点

结合具体情节，对皇帝的动作、语言，特别是心理活动进行评价。 教学方法

朗读法、讨论法、探究拓展法。 课前准备 1．安徒生的画像。

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2．《安徒生童话和故事选》的封面。 教学课时 2课时

教学过程 第一课时

一、新课导入

同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，哪位同学能流畅生动地讲出一个自己最喜欢的童话故事给大家听呢？(待1～2名同学讲完后)优美的故事总是令人心醉和难忘的。今天，我们一起倾听十九世纪丹麦童话大师安徒生给我们讲《皇帝的新装》(板书文题)。

二、作者简介

安徒生(1805～1875)，丹麦著名童话作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。

三、整体感知

1．分角色朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读。 (1)分配角色。

叙述旁白 皇帝 老大臣 骗子 诚实的官员 大家(骑士、典礼官、小孩子、爸爸、百姓) (2)自由朗读，熟悉课文。 (3)分角色朗读课文。 (4)评价。

2．速读课文，看谁能填对老师出的题目。每空只能用一个字。 情节线索：(爱)新装——(看)新装——(穿)新装——(展)新装。

3．请一位同学照此顺序复述课文的主要内容。要求：情节完整，语言连贯，口齿清楚，态度大方。说得简要明白。

四、课文精读

1．复述“爱新装”部分。 (1)弄清几个问题：

①课文是怎么写皇帝爱新装的？

从换衣次数：每一天每一点钟

从置装费用：不惜倾其所有



从心思兴趣：最爱炫耀新衣爱新装

②写皇帝爱新装的目的是什么？

写皇帝爱穿着的癖好，突出他的昏庸无能、荒唐可笑，也写出皇帝上当受骗的缘由。 (2)找出第一部分中的关键词语。

“为了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“除非”、“炫耀”、“都”、“总”等词。 (3)请两三位同学复述第一部分“爱新装”，要求详细复述。 (4)教师评价。

2．复述“看新装”部分。

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(1)准备工作，弄清几个问题。

①两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任？

两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布，这就投了皇帝爱穿着的癖好。骗子还说，这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮，不问国家大事，而且对他的臣下也极不信任。所以，这新装一举两得的功能，很快骗取了皇帝的信任。

②皇帝派了诚实的老大臣去看织布，老大臣看到了什么？他为什么不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。

他什么东西也没有看见。诚实的老大臣不敢说真话是为了不让别人认为自己愚蠢以及保住自己的官位。课文语句：“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

③皇帝又派了另外一位诚实的官员去看织布，这位诚实的官员看到了什么？他为什么不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。

他什么东西也看不出来。这位诚实的官员不敢说真话是为了保住他的乌纱帽。课文语句：“我并不愚蠢呀！”“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”

④皇帝在随员陪同下亲自来看织布，他看到了什么？皇帝为什么也不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。

皇帝也“什么也没有看见”。皇帝不敢说真话是为了不让别人认为自己愚蠢以及保住自己的皇位。课文语句：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”

⑤皇帝亲自来看织布，那两位诚实的官员为什么要抢先介绍？

怕皇帝责怪他们欺骗皇上，以先入为主的方法，极口称赞骗子织的衣料之美，使皇帝相信他们的汇报是真的，这样才能保住自己的乌纱帽。

⑥跟着皇帝来的全体随员怎样评价骗子织的衣料？他们提出了什么建议？

他们说：“哎呀，真是美极了！”、“这布是华丽的！精致的！无双的！”他们建议皇帝用这新的、美丽的布料做成衣服，穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。

(2)找出第二部分中的关键词语。

(3)请同学复述第二部分“看新装”，要求简单复述。

第二课时

一、复习提示 上节课，我们已经复述了“爱新装”、“看新装”两段，今天，我们再来学习复述“穿新装”、“展新装”两个部分。

二、巩固理解

1．复述“穿新装”部分。 (1)弄清几个问题：

①两个骗子为什么要装模作样赶夜工？

为了表现出他们很认真很努力，体现出衣服很难做。 ②课文是怎样写两个骗子献上新衣的？ 用动作描写——“各举起一只手”；用语言描写，用比喻夸新装的优点。

③皇帝穿新装时，明明没有穿衣服，为什么要在镜子面前转了转身子，扭了扭腰，又在镜子面前把身子转动了一下？

因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。写皇帝穿衣时的丑态，来表现皇帝自欺

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欺人。

(2)抓住课文中的关键词语。

(3)请几个同学复述“穿新装”部分。 (4)教师评价。

2．复述“展新装”部分。 (1)弄清几个问题：

①皇帝穿着“新装”开始游行，老百姓为什么不敢说真话？ 怕招来杀身之祸或怕别人知道自己不称职，或是太愚蠢。 ②小孩子为什么敢于说真话？ 因为小孩子天真无邪，无私无畏。

③这场骗局是由一个小孩子说出真相，这说明了什么？

在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”顿时失去了神奇的作用。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。

④皇帝听到老百姓的真话，为什么有点儿发抖？又为什么摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕？

皇帝听到老百姓的真话，意识到自己受骗出丑，感到恐慌，他摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕。

(2)请几位同学复述“展新装”部分。 (3)教师评价。

3．皇帝是一个什么样的人？

(1)昏庸无能，骄奢淫逸。从开头置装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面写出爱穿着的癖好。 (2)愚蠢透顶。从被两个骗子投其所好，上当受骗可以看出。

(3)自欺欺人。皇帝明明没有看到衣料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极口称赞骗子织的衣料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。

(4)虚伪昏庸。在参加游行大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌，但他仍然摆出一副更骄傲的神气来掩饰自己。

4．那些大臣们又是些什么样的人？

大臣们都是些虚伪狡诈、自欺欺人的人。他们为了保住自己的乌纱帽，明明看不见衣料，却极力称赞布料的美，称赞皇帝的新装多么合身，多么贵重。

5．这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么道理？

这篇童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行，无情地鞭挞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，要无私无畏，敢于说真话。

6．想象一下这个皇帝游行完毕回到皇宫会采取什么行动。 (可各抒己见) 三、文章脉络

第一部分(第1自然段)：写皇帝酷爱新装。

第二部分(第2～4自然段)：写皇帝决定让骗子们做新装。

第三部分(第5～23自然段)：写大臣、官员、皇帝看骗子做新装的经过。

第四部分(第24自然段至篇末)：写皇帝穿上新装举行游行大典，并以一个小孩揭穿假新装的

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骗局结束全文。

四、文章主旨

本文通过叙述一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人。

五、写作特点

运用想象和夸张来塑造人物。

首先，作者以丰富的想象构思，虚构了曲折的故事情节。本文是这样安排的：皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。通过这些情节，揭露了以皇帝为代表的封建统治者虚伪、愚蠢的本质。

其次，本文还通过对人物形象的强烈夸张，使故事发出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特点，增强作品的讽刺力量和艺术感染力。然后再夸张地写他对新装的钟爱。寥寥几笔概括性的夸张描写，就把这位穷奢极欲、挥霍无度、爱慕虚荣而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻画得活灵活现。

六、板书设计

引子——皇帝爱新装

开端——骗子“做”新装

皇帝的新装发展——君臣看新装

高潮——游行穿新装 结局——揭穿假新装

教学反思

本课教学我切实加强学生读的训练，采用自由读、默读、分角色读等多种形式，让学生在读的基础上去探究文章的主题；另外我还根据童话体裁的特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场会怎样做，拓展了学生的思维，培养了其想象力。

22 诗二首

教学目标 知识与技能

朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

过程与方法

朗读并背诵这两首诗，体会诗歌的节奏美、意境美、情感美。 情感、态度与价值观

学习作者对美好事物的追求，树立积极向上的人生观。 教学重点难点 重点

理解作品意象，体会作品表达出的思想感情。 难点

学习作者凭借想象，表达美好愿望的写法。 教学方法

朗读法、欣赏法、合作探究法。 课前准备

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学生

阅读《牛郎织女》故事。自读诗歌，预习质疑，写下疑难问题。 老师

多媒体课件。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、 新课导入

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？(学生自荐概述故事)刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次，这是一种多么痛苦的生活啊，同学们一定希望牛郎织女摆脱这种束缚，自由幸福的生活吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月)就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。 二、作者简介

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919～1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

三、整体感知

1．请同学们聆听优美的配乐朗诵，同时注意朗诵的节奏和重音，再请学生根据老师出示的朗读课件反复诵读。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星现了，

好像是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。

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这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2．学生自由朗读，互读互评，教师指导点评。

3．再读诗歌，用简洁的语言概括每节诗的内容，描述诗歌的图画美。 (1)灯星相互辉映图 (2)天上的街市繁华图 (3)牛郎织女骑牛相会图 (4)牛郎织女天街闲游图

四、课文精读

1．明确联想、想象的定义。

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。 想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 2．研读诗歌。

(1)诗人远望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然地联想起远处若隐若现的街灯。

(2)第一节诗中有两处联想，请找出来。 明确：街灯→ 明星 明星 → 街灯

(3)诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？

想象：(美丽的)街市 (珍奇的)物品 (浅浅的)天河 (自由幸福的)牛郎织女 课文第二、三、四节诗运用了想象，诗人凭借想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，描绘了一个美妙的天街景象。

(4)诗人为什么对牛郎织女的命运做这样的改造？ 明确：传说：牛郎织女被王母娘娘管制 想象：牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

(5)诗的后3节连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？

明确：“定然”“定”都是断定语气，所描绘的事物都是出于想象，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。

3．品读诗歌，赏析诗歌的语言美。

“优美的语言是诗歌美丽的外衣”，你认为哪里(词或句)写得好？找出来，反复品读一下，再分小组讨论，一起交流品读。教师指导点评。

请用“我认为______(词语或句子)用(写)得真美(好)，美(好)在__________”这样的句式来评析诗的语言。

(1)我认为“我想那缥缈的空中”一句中“缥缈”这个词用得真美，美在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点，隐隐地流露出诗人对美好愿景感到渺远、迷惘的感受。

(2)我认为第一节写得真美。美在联想与想象。人从地上的街灯想到天上的明星，再从天上的明星又想到地上的街灯。地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，而且它运用了比喻的修辞，生动形象地写出了灯光和星光辉映的美景。真是真正的诗情画意啊！另外它用的词也非常准确。写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星

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却是不停地闪烁，所以用“闪”。星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”，而“点”字更让人充满幻想，仿佛天上的星星就是天上有人点的灯火。

(3)我认为“好像是点着无数的街灯”一句中“点”这个词用得真好，好在一个“点”字既照应了前文的“闪”，又巧妙回答了街灯为何能明。因为点灯必有点灯人，有人就有世界，有世界就有生气。

(4)“不信，请看那朵流星”一句中“朵”字用得真美，美就美在“朵”写出了那一闪而过的流星恰似花朵般绚烂美丽。

(5)我认为“定然有美丽的街市”“定然是世上没有的珍奇”两句中“定然”这个词用得真好，好就好在本诗表现的明明是想象的内容，却用“定然”这样断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心。

4．《天上的街市》想象的牛郎织女的生活与神话里有什么不同？

神话故事中的牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在本诗中，他们在一起过着幸福美满的生活。一个是喜剧，一个是悲剧。诗人彻底颠覆了传说故事，化悲为喜，寄托了自己的理想。

5．诗人仰望星空，写下美好篇章，想一想，本诗用了什么手法，把天上的生活写得如此美好？ 联想与想象。第一节诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此联想明星，接着诗人仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。诗歌后三节，都是想象。第二节想象天上的街市与现实的对比，想象牛郎织女的生活。

6．凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望，请你选择一个天体，发挥联想和想象，写一首小诗。

五、文章脉络

第一部分(第1节)：由街灯联想到明星，由明星联想到街灯。 第二部分(第2节—第4节)：想象天上的街市。 六、文章主旨

本文由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，在现实生活的基础上，描绘了天上的街市及美好的生活。抒发了诗人对黑暗的憎恶、对光明自由幸福生活的向往和追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。

七、写作特点

诗人运用联想与想象的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

八、板书设计

街灯→明星→街灯(联想 写实) ↓

物品（珍奇）

追求自由幸福天河（浅浅 不甚宽广）（想象）

牛郎织女（自由往来 闲游）

第二课时

一、复习提示

一提起太阳船，我们首先想到的是埃及神秘的金字塔太阳船，而吴望尧笔下的《太阳船》又是怎样的神秘与美好呢？让我们读一读这首小诗。 二、作者简介

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吴望尧(1932－2009)，笔名巴雷，台湾诗人，著有诗集《地平线》《玫瑰城》。 三、整体感知

1．朗读诗歌

(1)注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。 (2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新的感情。

(3)划出诗歌的节奏并标出重音。教师巡视，了解学生情况。学生阅读、评价、交流。 2．用简洁的语言概括这首诗的主要内容。 《太阳船》描写了太阳运行一天的情景。

3．这首诗热情赞颂了太阳，作者是按什么顺序来描写太阳船的？太阳的颜色有怎样的变化？ 太阳运行的时间顺序

早晨——金色 日落前——白色 日落时分——红色 四、课文精读

1．品读诗歌，赏析诗歌的语言美。

(1)当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。

“扯下了帆”形象而又生动地描述了太阳船归航时的情景。 (2)但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火。 太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。

(3)当它卸下批闪烁的白银/又驶向另一个港湾。 用“白银”比喻阳光，“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，“驶向另一个港湾”比喻太阳即将落山，这两句诗，生动形象地表现出太阳在天空的位置及光线的变化，给人以美感及想象的空间。

2．诗言志，作者吴望尧借“太阳船”表达了自己什么情感？

表达了诗人对光明、温暖的崇拜与追求，对重生力量的赞美与歌颂。 3．《天上的街市》与《太阳船》作者都用了丰富的想象，请你展开丰富的想象，写一首小诗。 (略) 五、文章主旨

这首诗诗人通过对太阳东升西落过程的描写，大胆想象，描绘出一幅极为神奇美好的图画，表达了诗人对光明、温暖的崇拜与追求，对重生力量的赞美与歌颂。 六、写作特点

1．以时间为序，写了太阳一天的运行。

2．想象丰富。作者写太阳一天的变化，加入了丰富的想象，读来令人震撼。

七、板书设计

早晨——金色

太阳运行日落前——白色

日落时分——红色

教学反思

预习时让学生自由搜集资料，学生反馈的信息丰富多彩，也很有价值。注重示范朗读、对比朗读，通过反复诵读增强语感，发展语感，加深领悟；对体会诗的节奏美、意境美、情感美效果很好。

*

23 女娲造人

经典教学材料

最新人教版七年级初一语文

教学目标 知识与技能

学习本文，要注重培养学生的想象力，试着对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，从而提高学生的学习能力。

过程与方法

本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章内容。 情感、态度与价值观

在体会神话魅力的基础上，注意神话与事实之间的差距，进一步加深对神话的了解。 教学重点难点 重点

在熟读的基础上复述故事。 难点

1．理解神话的特点，并谈谈神话和现实之间的差距。

2．学习本文采用虚实结合的手法，要认识到女娲是一个虚实结合的产物。 教学方法

比较阅读法、讨论与点拨相结合的方法。 课前准备

1．女娲的画像。

2．其他有关人类产生的神话。 教学课时 1课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们，远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是困惑的原始人便通过幼稚的想象把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。

人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想象创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的《女娲造人》(板书文题)就是袁珂根据中国古代神话而改写的。

二、作者简介

袁珂，生于1916年，神话学家。四川新都人，现为四川省社会科学院研究员。论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话论文集》《中国神话传说辞典》。《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。 三、整体感知

1．学生自由朗读课文，熟悉情节。朗读课文，了解内容。 2．恰当地复述课文。

先分小组复述，再由各小组推荐1～2名同学，举行小组赛，看谁讲得生动，如女娲造人的具体过程，人来到世间的描写。 四、课文精读

1．分析表现对人类的诞生感到喜悦的句子，谈谈你的感受。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现丰富想象力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示：一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手

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创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵、人类生命与自然的关系、要珍爱生命等。

2．根据文章内容，说说你对女娲的认识。

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动：“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”就是由于她的这种创造力，世上才诞生了人类。她得到了做母亲的快乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想象的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

3．为什么女娲的身上具有这么多人的特点呢？ 因为女娲是远古人们在人的基础上，通过想象塑造而成的，所以她的身上处处有着人类的痕迹。 由此可见，不是女娲创造了人，而是人创造了女娲。 4．思考探究：神话是怎么产生的呢？

古时当人们无法解释世界的形成、各种自然现象时，他们便认为有一种超越人力的神在主宰着这个世界。如《盘古开天辟地》就是人们无法解释天地的形成及万物的起源而创作的一个神话。

如为什么刮风？因为有(风婆婆)。为什么会打雷？(雷公)为什么会发洪水？因为有(水怪)。 到了后来，人们又开始借用神话表达一种惩恶扬善的思想，或表达一种美好的愿望。 如嫦娥奔月：为了惩罚嫦娥偷吃仙药让她永远和自己心爱的人分开，在广寒宫中受苦； 鹊桥相会：希望有情人终成眷属；

除夕：铲除恶魔，过上平安、幸福生活的愿望。

小结：每一个成功的神话故事都凝聚了人们的聪明与智慧，是人们大胆奇特想象的结晶。它陪伴着我们走过了七彩的童年，给我们留下了美好的记忆。 五、文章脉络

第一部分(第1～3自然段)：引出女娲造人的想法。 第二部分(第4～16自然段)：叙述女娲造人的过程。

第三部分(第17、18自然段)：叙写女娲解决了造人后的麻烦。 六、文章主旨

本文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了远古时代人们对人类自身起源的好奇、探索，以及在当时的社会条件下所作出的极富想象力的解释。 七、写作特点

1．想象神奇。

女娲造人的情节显然是想象的。毕竟神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生作出科学、准确的解释，所以只好借助于想象来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想象恰恰就是神话故事中的亮点。

2．女娲形象塑造的特点。

课文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充。女娲是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力，而在细节的处理上，作者又赋予她以人的心理、人的情感、人的生活体验，从而使想象内容既显“神威”，又合乎人情事理。

3．真实感人。

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广阔的天地、莽莽榛榛的原野、死寂的气氛，使神通广大的女神感到了寂寞孤独，造人的愿望就显得自然而真实了。水中映出的或“喜”或“生气”的面容，诱发了她的“灵机”。“妈妈”的呼喊，使死寂的天地间获得了生机，更充满了人间的温情、爱意以及“天伦之乐”。 八、板书设计

 女娲造人

揉团黄土造第一个人 藤条一挥

过程解决人类延续问题 分男女 创造后代

教学反思

本课教学，我以让学生复述故事的形式来把握文章内容，并试着让学生对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，从而培养学生的想象力，发展学生的学习能力。

24 寓言四则

教学目标 知识与技能

在预习的基础上，了解有关寓言的文体常识。 过程与方法

通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。 情感、态度与价值观

理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性的特点。

教学重点难点 重点

分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。 难点

联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。 教学方法

诵读法、自读与点拨相结合法 、探究拓展法。 课前准备

1．多媒体课件。 2．投影仪。 3．录音机。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

寓言早在我国春秋战国时代就已经产生。诸子百家著作《庄子》《孟子》《韩非子》中就有不少寓言故事流传下来。古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉·封丹寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷书》，拉·封丹、莱辛、克雷洛夫、谢德林这些世界文学史上著名的寓言大师，都为我们留下了独特的、不可缺少的精神营养，下面让我们共同走进寓言的世界：《寓言四则》。

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行走原野 感到孤独 该添点什么

起因

灵机一动 创造像自己的生物加入到世间

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二、作者简介

伊索(公元前620～前560)，希腊寓言家，生活在小亚细亚，弗里吉亚人。他与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。他曾是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，被转卖多次，但因知识渊博，聪颖过人，最后获得自由。自由后，伊索开始环游世界，为人们讲述他的寓言故事，深受古希腊人民的喜爱。公元前5世纪末，“伊索”这个名字已是古希腊人尽皆知的名字了，当时的古希腊寓言都归在他的名下，后来被德尔菲人杀害。 三、整体感知

1．朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。 2．概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

《赫耳墨斯和雕像者》：这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。 《蚊子和狮子》：写蚊子在狮子面前夸口，终于战胜狮子，正当它得意忘形时却被蜘蛛吃掉了。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。 四、课文精读

《赫耳墨斯和雕像者》

1．赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。 2．赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中的“笑”说明了什么？

一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜地“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。

3．“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？

这段着意于赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。

《蚊子和狮子》

1．这则寓言是怎样赋予动物以人的感情和性格的？

本文的拟人，能抓住蚊子和狮子的自然特征，拟得逼真神似，生动有趣。把蚊子胜利后的叫声说成“吹着喇叭”、“唱着凯歌”，以状其战胜狮子得意忘形之态，十分新鲜、妥帖。

2．这则寓言用动物之间的关系来概括社会现象，讽喻了什么？

描写蚊子和狮子“战斗”的过程，蚊子被蜘蛛网粘住的情景，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，真是两相妙合。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。

3．蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？它的悲痛说明了什么？ 蚊子的醒悟是通过“叹息”表现出来的。

“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了”，句中的“最强大”与“小小”、“较量过”与“消灭了”形成强烈反差，两相比照，尖锐地讽刺了胜利后骄傲自满、得意忘形的思想意识。

4．蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？

蚊子的“挑战宣言”貌似狂言。实际上包含了智慧，它是以己之长攻敌之短，发挥了自己的优势，抑制了狮子的优势。它的胆量、信心，是建立在敌我双方力量进行冷静分析的基础上的。启示人们，世上万事万物，各有所长所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能

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以小胜大，以弱胜强。 五、文章脉络

《赫耳墨斯和雕像者》：第一层：写赫耳墨斯来到雕像者的店里，打算了解自身价值。 第二层：写赫耳墨斯询问诸神雕像的价格。 《蚊子和狮子》：第一层：写蚊子向狮子进攻。 第二层：写蚊子战胜了狮子，却丧生在蜘蛛网上。 六、文章主旨

《赫耳墨斯和雕像者》通过写自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。21教育网

《蚊子和狮子》通过蚊子击败狮子，却成了蜘蛛的俘虏的故事，讽刺了那些取得一点成绩就得意忘形，忽视自

己短处的人，揭示了即使取得大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎行事，否则可能在小处受到挫败的道理。 七、写作特点

《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到了雕像者如一瓢冷水似的答话，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。

《蚊子和狮子》构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，它却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。 八、板书设计

赫耳墨斯与雕像者

一个银元还要贵一些

赫耳墨斯来到店里→询问宙斯雕像的价格――→又问赫拉雕像的价格――→再问自己算“添头”雕像的价格――→讽刺了爱慕虚荣而不被重视的人

蚊子和狮子

蚊子向狮子冲过去蚊子战胜狮子

蚊子向狮子挑战――→狮子气得把自己的脸都抓破了――→蚊子飞走时被它叹息自己战胜了强大的狮子，不料被小小的蜘蛛消灭了蜘蛛网粘住了――→讽刺了那些取得成绩就得意忘形的人

第二课时

一、新课导入

前面我们学习了两则《伊索寓言》，其实我们中华民族也有许多优秀的寓言故事，今天，我们再来学习中国古代的寓言故事。

二、作者简介 1．《吕氏春秋》又称《吕览》，先秦杂家代表著作。战国末秦相吕不韦集合门客共同编写而成。

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全书二十六卷，分为十二纪、八览、六论，共一百六十篇。

2．《列子》旧题为列御寇所著，据后人考证，可能是晋代人的作品。内容多为民间故事、寓言和神话传说。列御寇，相传战国时的道家人物，郑国人。 三、整体感知

1．朗读两篇短文，读准字音、停顿。

2．学生对照注释、利用工具书，翻译全文，理解大意。教师巡视课堂，解决疑难。 3．重点字词归纳。 (1)掌握下列字词。 溉汲：打水浇田。 及：待，等到。 道：讲述。

闻之于宋君：使宋国的国君知道这件事。

得一人之使：得到一个人使唤，指得到一个劳动力。 亡：无，没有。 晓：告知，开导。 若：你。

行止：行动，活动。 奈何：为何，为什么。 只使：纵使，即使。 中伤：伤害。 四虚：四方。

舍然：消除疑虑的样子。舍，同“释”。 (2)一词多义： 之：

宋之丁氏家无井：助词，的。

有闻而传之者曰：代词，指“穿井得一人”。 国人道之：代词，指“穿井得一人”。 闻之于宋君：代词，指“穿井得一人”。

宋君令人问之于丁氏：代词，指“穿井得一人”。 得一人之使：助词，的。 求闻之若此：定语后置标志。 四、课文精读

1．学习《穿井得一人》。

(1)宋君为什么要派人向丁家询问这件事呢？ 因为宋君不太相信穿井得一人的事情。 (2)这个故事告诉了我们一个什么道理？

这个故事告诉我们对于道听途说的传言，万勿轻信，必须认真地思索，进行实际的考察，否则很容易把事情搞错。

启示：凡事都要调查研究，才能弄清真相。眼见为实，耳听为虚。谣言往往失实，只有细心观察，研究，以理去衡量，才能获得真正的答案。要深入调查研究，切不可轻信流言，盲目随从，人云亦云。

2．学习《杞人忧天》

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(1)杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？ 杞国有人忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者——舍然大喜 (2)“晓之者”是怎样解“忧”的？ 由表及里、化消极心态为积极心态

(3)如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？

日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

(4)从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？

这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。(投影出示) (5)如何看待《杞人忧天》中那个热心人的解释？

寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

3．任选一题自编寓言。

题目：a.嘴和眼睛的对话； b．树和斧子； c．筷子和勺子； d．画笔和颜料； e．蜜蜂与花朵；f.猫和老鼠。 五、文章主旨

《穿井得一人》这个故事告诉我们对于道听途说的传言，万勿轻信，必须认真地思索，进行实际的考察，否则很容易把事情搞错。

《杞人忧天》告诫人们不要对没有根据或不必要的事表示忧虑，凡事要讲科学。 六、写作特点

1．故事短小精悍，言在此而意在彼，给人以生活的启示。 2．通过对话展现人物性格，揭示主旨。 七、板书设计

凡事认真起因：丁家穿井 告人：穿井得一人穿井

误传：丁家打井 挖出一个人思索、不轻 得一人真相：挖井节省了一个劳动力信传言

庸人杞人

天，积气耳，在天中行止

忧天晓之者不能崩坠自扰

地，积块耳，在地上行止

杞人与晓之者→皆舍然大喜









忧天地崩坠

毫无根据的担忧杞人

无所寄，废寝食

教学反思

这两则寓言短小精悍，浅显易懂，学生能够借助课下注释和工具书理解词句，通译全文，道理比较浅显，学生能够很轻松地完成学习任务。

写作 发挥联想和想象

教学目标

1．了解联想和想象这两种思维活动的特点，培养自己的想象能力。 2．拓展自己的思维，学会写作时多角度、多方位立意。

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3．运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动 教学重点

运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。 教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、导入

“如果没有联想，世界将会怎样？”这是联想集团的广告，这则广告发人深思。的确，在这个世界上，如果没有了联想和想象，我们的世界是多么枯燥乏味，今天，让我们进入联想和想象的世界。

二、请同学们阅读写作指导，交流学习心得，教师小结。 1．联想

(1)触类旁通，注意从事物的相关方面去联想。这种联想的特点是作者由对某一事物的感知，而引发对跟它在时间或空间上相近或相关的其他事物的联想。

(2)逆向思维，朝着事物相反的方向去联想。这种联想的特点是作者由对某一事物的感知，而引发与它在性质或特点上相对或相反的事物的联想。

(3)寻找特点，抓住事物相似的特点联想。这种联想的特点是作者由对某一事物的感知，而引发对跟它在性质或形态上有某种相似点的事物的联想。

2．想象

(1)立足生活，巧妙编织。想象作文，作者可以上天入地、探奥搜奇；可以和草木交往，与鸟兽倾谈，可以历洪荒远古、访古人来者。

(2)合理组合，移花接木。这种想象也就是把两个或两个以上的人或事物拼凑在一起，形成新的人物形象，新的事情。

(3)大胆扩展，添枝加叶。所见所闻可能是简单、抽象或粗糙、模糊的，可借助想象，使其变得清晰、细腻、生动、形象。

(4)借助梦幻，更富魅力。借助梦境或幻觉描绘出眼前并不存在的情景，以表达某种愿望或抒发某种情感。

第二课时

教学过程

一、写作实践(一)

1．导语：

小时候的我们，也曾异想天开，你有过哪些奇特的想象？不管它多么荒诞不经，都曾在我们的头脑中缤纷灿烂过，今天，我们来进行故事接龙，讲一讲你头脑中那些奇异的想象。

2．学生讲故事。

注意事项： 注意故事情节的连贯性、传承性。不管前一句话是多么的荒诞离奇，后一句话都要紧紧衔接前一句话的思路；努力发挥联想和想象，故事情节的发展既要做到出人意料，又要符合内在的逻辑要求。

3．将自己的讲的故事写出来并修改。 范文：

那一天，发生了一件奇怪的事 “丁零零……”电话响了，我马上去接：“喂？ 找谁？”过了好几秒，电话那头才回答：“喂，

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小妹妹，有兴趣当我们外星人的导游吗？不过我们没有钱，你愿意当我们的免费导游吗？”什么？ 外星人？ 世界上真的有外星人么？ 我居然能被外星人邀请当导游？ 我心里一阵狂喜！ 是去还是不去，我还不认识他们呢，会不会有危险？ 可这是一个千载难逢的机会啊，这个机会我一定要好好把握！ 我想了一下，就回答说：“我当然愿意，你们现在在哪里？ 我马上过去。”

“不用那么急嘛，我们来你家楼下，现在快到了，你一会儿下来就行。”外星人答道。我换好衣服后，蹦蹦跳跳下了楼。我刚到楼下，就看到两个外星人，他们的头圆圆的，在头顶的中间有一条类似电线的东西，他们的牙齿白白的，至于身高嘛，比我矮一点点……

外星人高兴地跟我握了握手，就马上自我介绍了。男外星人说：“我叫蓝柯，今年二十三岁，住在火星。我发现这里比火星凉快多了，真舒服。”我笑了笑，说：“你没有发现这里开了空调吗？”蓝柯说：“就算没开空调，也比我们那里凉快多了。”

女外星人说：“我……我叫蓝幽，是蓝柯的女儿，今年十一岁，不过我住在水星，因为我想体验独立生活的感觉。今天是爸爸把我接来地球旅游的。”我说：“呀！ 蓝幽，你跟我的年龄一样耶，好了，轮到我来自我介绍了……”“哎！ 我们都清楚，我们在来地球之前就了解过你了。”我正要自我介绍，就被他们父女俩打断了。我只好说：“好吧，那咱们出发吧！”

我边走边对他们说：“南山这里没什么值得欣赏的，如果可以去云南的话，会有很多好东西供我们欣赏，可惜我们没钱坐飞机去……”蓝幽笑了笑，说：“我有这个‘神奇门道’，有了它，你想去哪里都可以随时去哟！”是吗？ 还有这个好工具？ 我今天可是开了眼界了。只见蓝幽从背包里掏出一个软金属圈，往地上一放，便自动充气成了一个飞船形状，我们刚一进去，它便自动合拢。我指明了方向，蓝幽轻轻一发动，无声无息地，只几分钟的工夫，我们就到了云南。游完昆明后，他们俩突然说：“哎呀！ 时间不够了，这次就游到这儿，谢谢你啦！ 我们下次一定会继续请你当我们的导游的！ 我们现在得回去了！ 再见啦！”

我刚想问他们要回哪儿去，他们就消失了，莫名其妙来的外星人一下子又莫名其妙地消失了！ 我急得大喊：“喂！ 你们不能这样不负责任啊！ 我怎么回去啊！”我一脚踹过去，真疼啊，原来是踹在床沿上！ 醒来，哪儿有外星人的影子啊，原来是南柯一梦！ 二、写作实践(二)

1．导入：

续写，并不是什么新鲜事，古已有之。《红楼梦》后四十回相传是清代人高鹗所续，可算得上比较成功的续写，其实，自《红楼梦》传出之后，它的续书可谓数不胜数。今天，我们也来学习续写。

2．续写指导：

续写前要认真阅读一下原文的结尾，从中发现故事发展的几种可能，然后抓住一点进行想象续写下去。注意续写故事中人物的言行和性格要与原文中的一致，故事的发展和情节的设计合情合理。

范文：

当皇帝回宫之后

游行大典举行完毕，皇帝怒气冲冲地回了城堡。官员和老大臣紧跟着他。 “陛下生气了，我想我该做些什么。”老大臣皱着眉头想，“比如捉回那两个骗子。” “陛下发怒了，我得改变他糟糕的心情。”官员想，“比如做世界上最好吃的布丁。”御厨做着布丁，很不解，皇帝明明有这么多值得别人羡慕的资本，有一心向国的臣民百姓，有形影不离的老大臣，有任他胡闹却毫无怨言的官员，却只因一点鸡毛蒜皮的小事而对他人大吼大叫。

于是，在为皇帝呈上布丁时，御厨说出了自己的想法。但愚蠢的皇帝立刻拍案而起：“你竟然说我被骗了，你这傻瓜！”

御厨被关进了监牢，临走前他大叫道：“我们一定会因这昏君而亡！”但没有人应声。

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皇帝切下一块布丁，说：“现在只有一套华丽的新衣能说服我！”老大臣忙把一边的骗子带了上来。

“陛下，我们的衣服不适合贵国，我们是去找世界上最棒的裁缝，不是逃跑呀！”骗子甲大叫。“他缝制的新衣华丽无双，无人能比。”骗子乙笑嘻嘻地说。

“什么？ 太好了！ 快把他请来！”皇帝脸上的愁云一扫而空，他高兴地跳了起来。“但代价比较大，不知皇帝陛下做不做这桩生意？”骗子试探着问道。“做！”皇帝不假思索地叫起来。官员大声抗议，老大臣极力劝说，但还是被皇帝斥退。

新衣很快制好了。这是一件多么华丽的皇室礼服啊！ 黄金做的领衬，钻石做的纽扣，“多么耀眼，多么精致！”皇帝情不自禁地叫道。“你们要什么回报？”皇帝掩饰着内心的兴奋说。“把领土与人民割让给邻国——我们的国家。”骗子奸笑着说道。

皇帝只是犹豫了一下，但立刻同意了——他没有想到会是这样的结果。老大臣昏厥过去，官员想起了御厨的话，呆呆地说：“好像我们真的会因这昏君而亡啊。他真是个聪明的人。”

第二次游行大典上，皇帝扬着自以为精明的头颅走在街道上，却没有注意所有人都带着包裹准备离开。“为我欢呼吧！ 瞧，我做了一桩多么棒的生意。”皇帝说。

“见鬼去吧，你这个大傻瓜！ 你居然为了一件衣服出卖了我们！真是难以置信！”人们怒吼着。

所有人都离开了，向着邻国进发——统治那里的是一个精明、智慧的皇帝。走在最前面的是那两个骗子，他们毫不掩饰地讥讽着愚蠢的皇帝。

皇帝呆呆地立在那里，什么也说不出来，他不明白为什么会这样。 “陛下，再见了。”老大臣和官员走在后面，向他道别。

这位皇帝终于恍然大悟：自己曾经多么幸福，却多么愚蠢，不懂得珍惜，最终失去了一切！ 三、写作实践(三)

1．导入：小时候的我们，总是盼望长大。十年之后，我在哪里？做着什么工作？请你大胆想象，描述一下十年后的生活吧。

2．交流指导：

(1)可以大胆想象十年后的“我”的相貌、心态、所从事的工作等等，所想象的内容符合你的性格发展逻辑。

(2)还要想象一下十年后的社会发展，这是“你”此时的生活背景。

(3)不要只顾想象，而不注意对具体事件的叙述。十年后的“我”要在一件或几件事中去突出性格特征，这样虽是想象作文，也能真实可信。

范文：

十年后的我

冬天的一天，放学了，我看见田径队的同学正在练习跑步，跑了两圈后，他们热得满头是汗，就像进了蒸笼一样，他们马上脱了上衣休息。过了十多分钟后，他们冻得像冰棍一样，又穿上衣服，继续练习。这时，我就想，十年后我要成为一名服装设计师……

十年后，我成为了一名服装设计师，我设计出一种既漂亮，运动又方便，一年四季都会出现适宜的温度的衣服来。

衣服的外形与运动服很相似，也很朴素；但衣服里面可精致啦！衣服里有红橙黄绿青蓝紫七种颜色的按钮，下面，就由我来介绍每个按钮的用途吧。

红色按钮是变换衣服颜色的按钮，一按这个按钮，它就可以变出你想要的颜色来，使你的心情舒服放松。橙色是变形按钮，它可以变出各种形状。如果大家去野营，忘记带被子了，一按变形按

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最新人教版七年级初一语文

钮，它就会变成一张被子，让大家暖和、舒服地做一个香甜的美梦。黄色是温暖按钮。冷的时候可以变得更暖和，就不用加毛衣呀，加厚风衣呀，穿得胖乎乎的了。绿色是清爽按钮，运动的时候出汗就可以按这个按钮，就更凉快了，也不会得感冒了。青色是清洗按钮，如果在下雨天滑了一跤，衣服就会很脏，按清洗按钮呢，它就马上排去身上的污迹，衣服就像新的一样，可干净了呢！接下来是蓝色按钮，它是一个可以灭火的器具。如果身上着了火，按它一下，身上的火就会立刻被扑灭，火场的火也会随着它渐渐消失了。这可是一个十分棒的“随身灭火器”呀！最后，就是紫色的防水按钮，如果你不小心落到水里了，一按它，就会变出一个“隐形防水圈”，把你罩在里面，还可以呼吸呢！它还会划到安全的地方去，让你回到陆地上。

你也许会问，这件衣服到底叫什么名字？哈哈，如果你还猜不出来的话，就由我来告诉你吧！这件漂亮又多功能的衣服就叫做“多彩万能服”。如果人们拥有这件衣服，我相信，他们的生活一定会变得更加多姿多彩的！

我回到现实，暗下决心，要努力学习，让梦想成真！

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