新都区龙虎中学 冯子娟
这次研讨课，因胡老师发话，不作为赛课，而是研讨，因此心理负担较轻，也想尝试新课堂，于是就有了挑战上这一堂联想与想象的写作课的想法。从11月上旬开始在脑海里慢慢构思，理出大致思路后，我校教研组老师们一起来研讨教案，到最后的12月7号的磨课，收获了许多许多，已远远超出了一节公开课的价值。
一、教学设计的变化过程
最开始设想是通过闯关游戏，由简单事物联想、词语桥、创编故事三个环节来学习联想和想象，但经研讨后发现，如此设计转变过快，学生思路很可能会跟不上，内容多，容易繁杂；于是改为悟空穿越的故事，由“火眼找精灵”导入，引出联想，分析联想的方式，赏读文学作品中的联想，然后由孙悟空引入想象，分析想象来源于生活，再设计“悟空穿越之后”的创编，先说后写，然后点评分享。这就形成第一个正式教案。但后来试着上课发现，学生先是被绕晕了，接着所说的“悟空穿越之后”的内容又不是他们自己熟悉的，完全变成了天马行空，胡思乱想。最后写出来的文章，口水话连篇，毫无美感可言，根本达不到目标“合理发挥联想与想象，让文章神采飞扬”。
于是我很是沮丧。但我们语文组老师们都鼓励我，纷纷给我提建议，出主意。师父提醒我，点评语言过于随意，没有语文术语；问题指向性不强，学生无从回答；可以考虑用剧本演绎或游戏来活跃课堂，增加学生参与度。大家一致认为找精灵环节牵强附会，李老师提出了人脸树形图的导入法，黄老师提出“雪化后是春天”的美妙联想导入，提出阿凡达的瑰丽想象；代老师则当头棒喝，怎么能“灌”给学生呢，过渡、引导也很生硬，跳跃式地让人无所适从；美燕也和我说，要让学生多说多做，调动他们的积极性，自己少讲，精讲……涵盖方方面面，组里人人都认真提出了自己的宝贵建议。我心中溢满感动，咀嚼着他们的建议。
不久，因上课时间提前到12月8号，只有抓紧时间磨课。三次下来，效果仍然不好。现在回过来想，其实8号这天上课的很多问题在之前组内老师就已经探讨过了，和我分析过，建议过，可惜当时身在其中，没有完全明白做法背后的道理，轻轻放过了。
值得一提的是，第一次磨课后把A版教案发给胡老师，她一句问话（在平时习作和考场时，哪种情况最实用）如醍醐灌顶，教案设计也随之改变，这才有了最后一个版本的出现。
最后7号白天忙着学校12.9的活动心浮气躁，晚上再次更改教案课件，形成最后版本。由雪化后导入联想，转入想象，说两者区别，再说联想与想象的例子，怎样联想与想象，可以用在哪些地方，最后进行练习。练习又通过“美诗新说”诗歌描绘、“文题畅想”学审题、“奇思妙想”游戏、“趣写作文”训练和点评来进行，最后是作业“变身游戏”的大作文。应该说教案和导学案本身都没大问题，只是上的时候课堂把控能力、应变能力还不够。下面就这一节公开课的缺陷稍作总结，予以日后之鉴。
二、课堂遗憾
1、视频内容多而不精，快速转换，令人眼花缭乱，无法深入； 2、紧张过度，教态还不够优雅，语言不够简明干练； 3、手机干扰课堂；
4、课前对学生情况不了解，导学案远远不足（多亏四中李老师帮忙）；
5、课前黑板忘记挪到合适的位置，导致跑来跑去；忘记提前打开展台（时间把握不好结果没用上，但原本是应该先打开展台的）
6、不够关注全体同学，为赶时间而不能耐心等待学生举手； 7、过于着急，迫切地“灌输”； 8、语言啰嗦，没有切中重点……
三、收获
1、备课
备学生：应充分考虑学生学情，预设可能会出现的各种情况；每个学生都是不一样的，他们的起点在哪里，心里应该有个数。学生不同，所用的设计也应有所不同。这次是跨校借班上课，在上课前的课间才第一次和学生见面，彼此都很陌生；因此，如何拉近与学生的距离感，让学生放松身心，才有可能更好地“联想和想象”，也就是思考问题。我们常人在紧张时都无法思考，可见，平时上课时也应尽力营造一种和谐、轻松、有序的氛围，尽力向佐藤学《静悄悄的革命》里倡导的“润泽”的课堂靠近。
备教材：资料准备要充分，所谓“要给学生一滴水，自己要有一桶水”，只有教师自己肚里有货，才可能有精到的见解和恰到好处的点拨；这点还得继续修炼。吃透教材，研读教参。这篇写作课位于七年级上册最后一个单元，这单元里涉及的都是奇妙的联想和想象，这也是本单元的训练重点。因此，应考虑学生是否已经学习了联想和想象，其实现在想来，可以让学生自己说联想和想象的相关知识，相信他们能说出一些，通过引导，定能说个八九不离十，且他们印象比我说给他们听更深刻。
备教学设计：设计之前，应根据学生和教材以及课标，想清楚要教给学生什么，怎么教，为什么这么教。学生的起点决定了教学的设计。这些也是磨课之后才深深体会出来的。 设计时，要考虑主问题设置。师父就指出我问题设置不明确，指向性不强。而如何才能做到艺术地提问，巧妙地设置小问题引导，于我而言还有很长路要走。即使磨课后，我还不能做到完全懂得艺术地提问了。同时，设计时还要考虑环节的过渡。以前代老师指出这点时，我都没能领会，以为过渡语只是语言上的承接，其实更多的是思路的承接，引导学生思路的流转！这也是今后需要努力的一个方向。
备突发情况：预设一些突发状况，做好课前准备，将所需物品准备好。这次上课，就因课前沟通不足，导学案印少了，要现场印，而且听课的老师都没有；展台也没有提前打开、调试；黑板也没有放在最合适的位置；包括手机也忘记清理……这些细节真的影响课堂的发挥。 2、上课
独立自主的课堂：记得辛静老师和美燕都和我说过，“站上讲台，我的课堂我做主”，关注的应该是学生，是他们的一颦一笑，一举一动，是他们的学习和收获。这一点自己是有进步的，虽然那天比较紧张，但比以前已有很大进步，受台下听课老师的影响小了许多。
课堂语言的锤炼：摒弃口头禅，尽量用优雅的语言，突出自己的特色，让学生们从课堂语言中也感知、熟悉语文术语，从而也能提高一点点的语文素养。不要害怕学生听不懂，不能因为他们平时用语粗糙（农村学校学生语言表达较贫乏），而放弃语文老师的课堂用语职责。
课堂活动的“接地气”：曾经杨卉老师提点过我，说课堂应该要“接地气，”要切和学生实际。同样的《珍珠鸟》，放在不同年级来上教学设计肯定不一样。而初中孩子尤其是初一的孩子还比较稚嫩，对大道理天然地反感，通过符合他们天性的活动设计才能为他们所接受，最终才能达到教学的目的。并且，身为教师，应该要把复杂的问题尽可能深入浅出地教给学生，使他们接受后再往复杂方向前进；万不可将简单的东西绕来绕去弄复杂了，将学生绕晕。那天评课时，有位老师提得很好，切中我课堂中的沉疴，这也是今后需要努力改过的地方。望自己谨记。
教学的层次性：李华平老师也曾教过我，课堂设计、对学生的要求都应该有层次性。循序渐进，逐步深入，学生才能接受。这次在语文组的共同努力下，教学设计先说后写，学生果然学起来比较轻松。其实就是要求我们要给学生“搭梯子”，一步步慢慢攀高。
不同课型的上法：课型不同，上法自然不同。我上的是作文课，理应把重点放在说、写、
评；概念性的东西理解就好。一直以来，我都觉得作文应该面批面改，这样学生收获会更多。可是今天我们的教室里动辄四五十人乃至六七十人，要做到此点太不现实了。那么学生之间互评互改，当众面批个别的作文，可能就比较可行。在点评的过程中，学生才更深刻懂得怎么写才是好文章。遗憾的是，前面概念讲多了，最后没能展示和点评。 3、孩子们的温情
值得一提的是，此次上课还收获了对学生满满的感动，虽然只有短短几十分钟，但孩子们的纯真和热情，真的感染了我。课前互动时，每位孩子都向我微笑，有的还真的做了招牌动作，那一个斜起上身，伸直手臂比“V”字造型的男孩子，怕是真的要留存在我记忆的相机中了；下课后，我整理完用品，站到讲台边，本来是等孩子们一个个退场走完了再通过的，但经过的孩子们竟主动和我微笑招呼“老师再见”“ByeBye”……
其实，自己带的班的孩子又何尝不可爱！只是需要我更耐心一些，更宽容一些，更巧妙一些去引导、去发现罢了！那一刻，我从他们想到我们班上的孩子们，心里悄悄泛起愧疚。而后来今天早上（周五）早读时，在教室外处理两位同学的违纪行为时，教室内“砰”一声，让读书声稍稍顿了顿。后来进去我悄悄问课代表是怎么回事，才知道平时特别顽皮不爱学习的小不点玩一个塑料盒子，摔碎了。于是我慢慢走过去，小不点一直看着我，眼里流露出点害怕，我几乎感觉到他全身毛孔都收紧了，随时准备挨骂的样子。我忽然就有点心疼他了，看来平时批评他们也过于严厉了些。于是我不动声色过去，看到他手里还拿着一片碎塑料片，棱角还是尖尖的。我把它从他手里轻轻拿出来，然后故意问他这是什么，他看我一眼，就说了经过，我让他把其他碎片拿出来，把地上的捡起来，叮嘱他要小心点，这么尖利的东西容易伤人，把碎塑料片放进残盒里，让他小心地拿去扔进垃圾桶里。他很是意外，却是看着我不说话。扔完回来，我一句话都不说，继续巡视，却发现他居然就主动打开课本，瞅别人读的位置，跟着读起来……
总之，磨课的过程是痛苦的，却又是充实快乐的。磨课磨课，那是把自身的长时间以来的坏习惯一点点磨掉，重塑理念和习惯，也是打磨，将细节反反复复斟酌，雕刻……以致于最后所得到的不仅仅是一堂课的教案和上法，更多的是这一过程中的思考、实践和感悟！
感谢这次机会，感谢这次语文组的付出！
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