追寻教师幸福感 高校管理 追寻教师幸福感 张红 （西华师范大学教师教育学院四川南充６３７１００） 【摘要】教师不仅是知识的传授者，而且是学生的精神导师，本文探讨教师的幸福观。认为从本真意义上讲，教师教书育人的过程， 正是教师获得职业幸福感的过程。只有教师建立了正确的职业观，并不断努力提高自我和实现自我的价值，在坚守教师职业中坚定教育事 业的信念，教师才能充分体验到教学带来的价值感和幸福感。 【关键词】追寻；职业观；幸福感；信念 教育的终极目的是学生和学生的发展，但在清楚的认识这个问题 极大的影响。如果我们仅仅把教师职业当作谋生手段，那么我们只是 的日寸候，我们往往忽略了教师，没能认识到教育过程实际上是教师和学 为了生存、为了生活，只是为了最低级的物质需求而做这样一份工作。 生得到共同进步、共同发展的过程，是一个共生的过程。具体而言，教 如果我们把教师职业看成事业，那么我ｔｌ＇３ｔ￣不断的充实自己、提高自 育教学不仅要促进学生身心的健康、和谐发展，使学生在知识、技能、情 己、完善自己，将教学工作做到极致，不仅在教学工作中实现自己的价 让自己的教学充满意义，而且会带领学生体验到精彩的、愉快的教 感态度价值观等各方面得到不断的完善，为学生完整而幸福的人生作 值，准备：而且是教师实现自己的人生价值、人生追求，提升自己的人生价 学，最终得到最大程度的发展，真正实现教学相长，实现教与学的双赢。 值，体验和感受幸福人生的过程。 作为一名教师应充分认识到，教师职业不仅是一种“谋生手段”， 教师职业 因此，从本真的教育而言，教师教书育人的过程，正是教师获得职 而且更应该是一项伟大的事业。教师职业不同于其它职业，业幸福感的过程。换句话说，没有教师真正的对教育的热情和激情的 的对象是学生，学生是一个个活生生的、有生命、有意识、有个性的 投入，就没有真正的教育；没有教师在教育教学中“自我实现”的成就 人，教师通过传播科学文化知识、传授技能，培养学生的情感态度价值 感和幸福感，也就没有真正意义上的教育。从这个意义上来讲，关注教 观。教师不仅是学生知识的传播者，而且是学生思想、精神的导师。马 师幸福感就显得更为重要，因为它不仅关乎教师个人的感受，而且关乎 克思曾经说过：“爱需要爱来交换，心灵需要心灵来塑造。”教师在培养 教育本真意义的追寻。 一和塑造学生美好心灵的过程中，教师自身精神世界的打造也尤为重要。 因而，教师不应只停留在依靠职业来“谋生”，而应更加关注教学的过 、教师幸福感从何而来 幸福感是对幸福的体验，是主观的，它是人的需要得到满足、潜能 程，用爱去唤醒学生，用智慧去引领学生，用思想去启迪学生，去体会学 得到发挥时所获得的持续快乐体验。教师的幸福感从何而来呢？ 生的成长带给自己的快乐，去感受学生的成长带给自己的人生价值和 马斯洛需要层次理论告诉我们，人有以下几种需求：生理需求、安 人生意义。唯有如此，教师才能充分实现其人生价值，才能体验到教育 全需求、爱和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。这五种需求 教学的幸福。 从低到高，当低层次的需求得到满足后才能去实现高层次的需求，高层 次的需求显然成为推动人们行为的主要动力。 ２、提高个人能力，追求“实现自我” “实现自我”是人的最高需求，对于教师而言，“实现自我”意味 教师作为一个人，一个的活生生的人，首先物质层面需求的满 着教育工作的成功、教育目的的实现，意味着获得满意感和成就感，意 足是第一位的，只有这一层次的需求得到满足，才能去追求更高层次的 味着学生的健康、快乐成长。当今社会是一个信息化社会、网络化社会， 学生和教师 需求。第二层次是社会需求，主要是教师人际关系方面的需求，包括教 教师“知识权威”“知识代言”的形象受到了严重的挑战，师与教师、教师与学校和谐关系的建立，教师只有处理好了工作中的人 站在同一个平台，有着同样多的信息获取渠道，这就对教师提出了更高 际关系，才可能体会到教师职业所带来的幸福。第三层次是精神需求， 的要求。这就要求教师要不断提高个人能力，以满足学生不同层次的 一这也是教师职业的最高需求，是教师从教育教学过程中获得的心理体 需求。 验、主观感受，在教学过程中，教师以饱满的精神和丰富的知识带给学 方面，教师应该不断完善自己的知识结构，除了长期加强专业知 生快乐的学习，让学生在愉快的教学中获得充分的发展，同时教师收获 识的学习和深化，还应经常学习教育理论知识和其它各学科的知识，扩 能让教师在专业知识教学上更加自信， 的也是幸福和快乐。因此，精神层面的需求满足最能体现教师的价值 大知识视野。专业知识的加强，追求，是教师获得幸福感的根源。教师的“自我实现”，也就是教师人 更能让学生信服；教育理论知识的学习让教师拥有更新的教育理念，能 主动地去参与教育教学改革，不断地提高自身的教学水平。知识结构 为教师的教学和发展奠定了坚实的基础，为教师实现自身价值 教师的幸福感来自于何处？显然，外部需求是基础，而教师内部心 的完善，提供了可能性，也是教师实现幸福体验的基础。 理需求才是根源。 生价值得到充分、完满地体现，才能真正使教师收获幸福。 二、追寻教师职业幸福感 另一方面，教师应该不但要练出高超的教学技术，而且应追求精 教师不仅是学生学习的指导者，而且更是学生的精神引领者；幸 湛的教学艺术。只有教学技术的教师只能称为“教书匠”，而拥有教学 在 福作为一种情绪情感的体验，也是有感染力的。因而如果教师能在教 艺术的教师才是真正的人师。“教书匠”关心的是是否把书教好了，所以为了把书本知识传授给学生，教 育教学的过程中找到幸福，能在学生面前展现幸福，能让学生体验到幸 意的是学生是否掌握了书本知识，教学技术是一位教ｌＪ币成为一名合格的教 福，那么这预示着我们的学生可能拥有幸福的人生。教师寻求职业幸 师努力提高教学技术。当然，师的前提，而要真正成为一位优秀的教师，必须还要拥有精湛的教学艺 福感的途径： 术。教学艺术精湛的教师不仅关注知识的传授，而且更关心知识传授 １、建立正确的教师职业观 职业观是人们对职业的认识、看法和态度，是价值观在职业认识、 的过程，以及在教学过程中学生的心理变化，包括学生的情绪情感、态 教学艺术高超的教师更能为学生创设良好的、积极的、 观念和态度的具体体现。教师建立正确的职业观是其获得幸福感的根 度的变化。因此，更能让学生得到全面的发展，而教师自己也在教学中 源。一般，对于任何职业的认识，不外乎存在两种最基本的态度：一种 愉悦的教学环境， 认为职业就是谋生的手段，把它当作求得生存的工具；另一种则把职业 充分地实现自身的价值。其三，教师应该不断提高人际沟通能力，包括与教师和学生的沟 当事业看待，为工作付出自己极大的热情和兴趣，努力在工作中实现自 建立和谐的人际关系，只有拥有了轻松的、温馨的、愉快的工作环 己的价值。教师职业同样存在这两种认识，然而对于教师职业到底是 通，教师才能以愉快的心情投入到教学中，才能带给学（下转第９８页） “谋生手段”，还是“事业”的不同选择，会对教师的教育教学工作产生 境，一９６一 《新西部》２０１３．０８期 高校教学秘书应具备的素质与能力探讨 高校管理 的方针，通过～定的指标体系，引导高校在评建过程中，改善办学条件， 恼，从心理上进行自我疏导，消释工作中的不良情绪，以一个良好的心 加强教学管理，深化教学改革，提高教学质量和办学水平，推动学校的 态投入到工作中去。面对繁杂的任务，教学秘书要具备合理统筹规划 全面建设。《国家中长期教育改革和发展规划（２０１０ ２０２０）））对这段时 的能力，分清工作的主次与先后关系，分配好各个时间段的工作与事 期我国教育事业在办学改革、管理制度改革、扩大教育开放等多方 务，做到有的放矢、井然有序，在工作中及时联系各职能部门，及时反馈 面阐明了方向，提出了要求。规划中提出把改革创新作为教育发展的 信息，解决好教学过程中出现的各种冲突和问题。 强大动力。要以机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试 验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养、办学、 四、结语 教学秘书作为一线管理者，是高校教学管理队伍的重要岗位，在教 教育管理，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、万法、手 学管理系统中发挥着参谋助手、组织协调、监控研究、服务保障、教育育 段，建设现代学校制度。对于这些改革和发展的背景环境，作为高校教 人等重要作用。随着我国高等教育改革的飞速发展、高等学校规模的 学管理工作人员的直接参与者教学秘书必须有深入的了解和体会。 ４、必须具有较高的文化素质，过硬的现代化办公能力 不断扩大，教学秘书队伍也需要日益壮大，教学秘书的素质与能力也需 日益提升。做一行，爱一行，在高校教育教学改革的浪潮中，每个教学 扎实的专业知识、创新管理理念和现代化管理技能，是教学秘书做 秘书，都要明确自己的岗位职责，把握大局，掌握交往沟通的技巧，提高 好工作的保障之一。高校教学管理逐步走向现代化、科学化、规范化， 自身操作的技能，学会自我心理调节，积极探索、开拓创新、总结经验， 这要求教学管理者必须具有先进的教育管理理论知识和技能。具体来 从而全面地提高自己的综合素质和能力，适应新形势的发展、为高等学 说大到教学计划系统、学籍管理系统、排课系统、各级报名系 校的改革发展发挥更大的作用。 统，小到日常教务信息、文件传输及各类电子档案等，都通过计算机网 络平台进行。针对老师、学生经常上网的特点，教学秘书也必须精通于 计算机网络技术的运用，熟悉各种办公软件的使用。通过ＯＡ、网络、 计算机制表、作图、计算机分析等途径提高工作效率，适应新工作新任 动态，吸取国内外教学管理的先进经验，更新观念，讲究方法，突出特 色，使教学管理具有前瞻性和创新性。 ５、必须具有良好的心理素质和统筹规划能力 在工作过程中，教学秘书需要与不同的教师和学生打交道，难免 【参考文献】 ［１］胡辑．论教学秘书的作用与素质要求．时代经贸，２００７．０４Ｘ． ［２］．高校教学秘书在教学管理中的定位与功能．陕西铁 务的要求。同时教学秘书应加强学习，了解本学科国内外的教学管理 路工程职业技术学院学报，２００７．５．５．１． ［３］王秀繁．浅析高校教学秘书的作用、工作特点及素质要求．沈 阳工程学院学报（社会科学版１，２０１０．７．６．３． ［４］ 左颖．加强教学秘书业务水平的几点思考．语文学刊， ２００４．４． 会产生一些摩擦和冲突，从而感到委屈；大量教学材料的收集、整理、总 ［５］张晓梅，赖剑明．高校院系教学秘书的素质和能力探讨［Ｊ］． 结等工作压在教学秘书身上，使其忙于应付，容易产生怨愤、消极的思 教育与职业，２００７．６．１９１—１９２． 想；同８寸相对来讲，学校对教学秘书素质、职位的提升、生活条件的改善 悲观、失落的情绪。在新的发展时期，工作的任务和内容增加增强的背 景下，这些负面的情绪就会直接影响到教育教学管理工作的正常进行， 因此教学秘书必须要具备一定的心理承受力，保持乐观向上的心态，积 －１６］颜金玲．论高校教学管理与教学秘书自身素质的培养 ［７］ 陈德红．高校教学管理人员专业化建设的思考［Ｊ］，吉林 省教育学院学报，２００６（９）． ［８］ 熊湘敏．关于高校教学管理人员专业化建设的思考［Ｊ］． 等比起一般教师和科研人员来显得重视程度不够，这也会促使其产生 ［Ｊ］．２００７．１３．１９０—１９２． 极进取、淡泊名利、乐于工作，从大局、长远考虑，学会自我调节、摆脱苦 教书育人－高教论坛，２００７（２）． （上接第９６页） 生愉悦的教学体验，教师自己也才能从中体验到快乐和幸福。 ３、坚定教育信念 越一切。我们所熟悉的那些教育家们，很多都是甘于清贫，而执着坚守 教育的信念，为教育事业的发展而奋斗一生。除了教育家们，还有很多 教育信念在《教育大辞典》中解释为：“教育者坚定信奉的教育观 平凡的一线教师，特别是那些贫困山区里的教师们，他们不管遇到多大 念或主张。”换句话说，教育信念是教师在成长过程中形成的对教育事 的困难，都坚守在教育一线，他们为了什么呢？不是为了自己，而是为 业的价值和意义的坚信不疑的认识，对教育的强烈、真挚、矢志不渝的 了学生的成长。他们为什么能坚持下来呢？不是其它，而是他们拥有 情感和坚定不移的意志行动倾向的统一体。其核心是坚信教育对人的 执着的教育信念一一为教育事业而奋斗终身。 发展和社会进步的价值和积极作用。作为一个教师，建立教育信念至 入到事业当中去。因而，可以说教育信念是教师工作的航向，也是教师 自我提高的动力。 教师追寻幸福感，首先要建立正确的教师职业观，也就是对教师职 业的有一个正确的认识，但我们不能只停留在这一层面，而应在此基础 一作为～名教师，既然我们选择了这一职业，就选择了这样一个伟大 信念更坚固、更持久，让它激励着我１门的教育工作完满的实现。 【参考文献】 ［１］郭虹君，朱成科．我们离幸福还有多远——试析教师幸福感 关重要，只有有了信念，我们才能坚持不懈地干下去，并且会积极的投 的事业，那么我们都应在教育教学工作中不断地坚定自己的信念，使这 －Ｊ］．教育理论与实践，２００８（３）． 上，坚定自己的信念，执着地追求，完满地实现自己的价值。一个有信 的失落与追寻ｌ［２］关珊．影响教师幸福感的因素ｌ－Ｊ］．基础教育参考，２００７（８）． 念的教师，会爱教育事业，会真正的尊重和爱自己的学生，会站在学生 的角度去思考教育教学的过程、方法，会激发学生对于学习的热爱和激 １－３３许建争．教育与幸福一教育基本理论专业委员会第十一届 情，当然，教师的这种信念同样会感染学生，让学生真正建立对学习、工 年会综述１－Ｊ］．教育研究，２００８（１）． 作、生活的信念，为学生现在和将来的幸福生活奠定基础。而一个教育 －１４］叶澜．教育的生命基础之内涵［Ｊ］．山西教育，２００４（６）． 信念缺失的教师，不可能真正的热爱教育事业，也不可能真正的发自内 ［５３刘次林．幸福教育论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３． 心的去爱自己的学生。因而，确立教育信念，是教师追寻幸福的基础， 【作者简介】 同时也是其动力所在。 张红（１９７９一）女，汉族，四川南充人，西华师范大学教师教育 爱因斯坦曾说：“由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似 讲师，主要从事课程与教学论的研究． 乎是无敌的物质力量具有更大的威力。”可见，教师的教育信念可以超 学院，一９８一 《新西部》２０１３．０８期
