基于互联网+的高职院校混合教学模式推广研究

德州职业技术学院 王 婧

对于高职院校学生而言，其学习基础参差不齐，学习能力也存在着较大的差异，因此，对知识的接受能力也不相同，在传统的高职教学过程中，很难满足学生之间的差异，这在很大程度上影响了高职院校教育质量的提升。“互联网+”背景下的混合教学模式的应用，可以将在线网络自主学习融入到高职院校的教学之中，进而实现高职院校线上以及线下混合教学模式，这可以满足学生个体学习的多样性，进而提升整体学生的学习成绩，这对提升高职院校的教学质量以及教学效率具有十分重要的意义。

1 “互联网+”背景下混合教学模式

在传统的高职院校教学过程中，其教学内容以及教学方式相对比较单一，缺乏对互联网的应用，即使应用网络进行教学，其教学内容也只是将课堂教学内容照搬到网上，这种传统的教学模式，无法从根本上实现教学模式的创新，也无法发挥出学生的主体地位。“互联网+”是指将教室、实验室以及文档、视频等物理资源转变为集成化、网络化的电子数据，学生可以根据自身的实际学习情况，通过网络进行自主学习。而且学生可以针对学习中的重点以及难点知识进行反复学习，直至学懂为止。这种学习方式更加有利于调动学生的学习主动性，把学生的主体地位发挥到极致，学生可以在网络中搜集自己所需的各种教学资源，并根据自身的学习方式和时间进行学习，从而使学习活动摆脱了时间与地点的，使学生的学习活动更加灵活，也能更好的满足学生的实际情况。与此同时，在“互联网+”背景下，也有助于师生之间的互动和交流，师生之间既可以在线下进行交流与沟通，同时学生也可以在线上就不懂的问题向教师请教，教师可以在线上为学生解答疑惑，这不仅增加了师生的互动交流，而且使教学活动摆脱了传统的课堂的束缚，创造出了更加开放的教学环境（赵琰，“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究，英语广场，2018年第9期107-108页）。“互联网+”的高职院校混合教学模式主要分为以下四个阶段：1.1 教学准备阶段

“互联网+”背景下，教师应注重在网络之中搜集相关的教学资源，并引导学生进行学习。在教学准备阶段，教师应转变教学理念，将准备的重点由传统的课堂讲授内容转变为对相关知识点分析和介绍，线上以及线下混合教学的衔接以及过渡。教师要将自身的定位由传统的知识传授者，转变为学生自主学习的引导者，同时以合作者的身份参与学生学习过程中，帮助学生完成学习任务。1.2 线下学习阶段

线下学习阶段主要分为两个部分，第一部分要求教师要重点介绍学生所学的知识点，以及与这些知识点相关的网络资源的分布状

况，要向学生指明学习和探索的方向。除此之外，教师还应注重课堂学习和网络学习内容的衔接，要向学生提出明确的学习要求，要让学生认识到所要完成的学习任务，指导学生应用网络资源的方法。在此过程中，教师应尊重学生之间的个体差异，并结合学生的兴趣爱好以及学习能力等方面的因素，划分为若干学习小组，让学生通过小组分工协作的方式完成学习任务。总而言之，这部分主要要让学生认识到具体的学习任务，并且帮助学生掌握怎样通过网络搜集想要得到的学习资源，为学生的自主学习奠定基础。另一部分是指对学生学习任务的完成情况进行评价，进行作业答疑以及与学生进行互动交流等。在线下学习阶段，要注重突出学生的主体地位，以挖掘学生的学习潜力、促进学生个性化发展为目的开展线下教学活动。1.3 线上网络学习阶段

线上网络学习是指学生根据学习任务清单以及自身知识掌握情况自主选择相关资源完成学习任务。通过这种方式，使学生可以随时随地进行学习，从而使学生的学习活动摆脱了时间与地点的，学生可以自行掌握学习的节奏，选择适合自己的学习方式进行学习，这不仅可以在很大程度上提升学生的学习积极性，而且可以有效提升学生的学习效率和学习质量（董文娟，王萌，付海娟，“互联网+”时代基于MOOC混合教学模式改革探究——以山东外事翻译职业学院“3DS MAX”课程为例，中国职业技术教育，2018年第12期93-96页）。与此同时，学生在进行线上学习阶段，还可以采取小组合作的方式进行，通过小组合作的方式，可以进一步的激发学生的学习兴趣，同时，通过小组合作的方式开展线上学习，学生之间可以相互合作，取长补短，进而取得更好的学习效果。这不仅可以有效提升学生的学习质量，而且可以增加学生之间的互动交流，培养学生的团结合作精神。在学生进行线上学习过程中，教师也应注重发挥自身的作用，要时刻关注和搜集优秀的网络教学资源，积极引导学生利用这些优秀网络资源进行学习，教师要关注学生的学习效果，针对学生在学习过程中所遇到的问题，要及时给予解答。除此之外，教师要根据学生的学习特点、学习情况以及对知识的理解能力等，为学生制定相应的学习任务和学习方式。在引导学生进行分组合作学习过程中，教师要协调学生的小组和协作，以学生能力为依据合理分组，时刻关注学生的完成情况。教师可以应用互联网进行大数据分析，根据学生的学习数据分析学生的学习情况，并根据具体的分析结果帮助学生制定相应的学习方案，进而实现个性化学习。1.4 评价分析阶段

“互联网+”的高职院校混合教学模式具有一定的开放性，教学过程中的教学评价也具有多元化的特点，因此，教师在进行教学评价过程中，一方面要对学生对学习任务的完成情况进行评价，另

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ELECTRONICS WORLD・探索与观察一方面要对学生的能力进行综合评价。要对学生完成任务的情况、自主学习能力、创新能力以及交流协作能力等进行分析评价。值得注意的是，在“互联网+”背景下，教师要注重将传统的课堂学习与在线自主型学习相结合，由于传统的教学模式具有一定的合理性，因此，在开展在线教学的同时，也应注重传统的课堂教学，进而创建新型的教学模式，提升教学质量和教学效果。

2 基于“互联网+”的高职院校混合教学模式推广策略

2.1 应给予高度的支持

部门应将高职教育改革纳入经济系统改革之中，统筹规划地区经济发展战略与高职教育的人才培养策略。要在上支持校地合作以及校企合作，在教学资源方面，要给予高职院校以大力的支持，切实推动高职院校混合教学模式的实施。2.2 高职院校自身要注重推广混合式教学模式

相较于传统的教学模式，混合式教学模式属于新型的教学模式，基于“互联网+”的高职院校混合教学模式的推广，需要有大量的硬件设施的支持，这就对资金提出了更高的要求。通常情况下，高职院校很难具备充足的资金购置大量的硬件设备，这会在很大程度上影响高职院校混合教学模式的推广。因此，高职院校应全面衡量专业以及专业课程的社会地位以及影响力，并且高职院校还应考虑到专业实施混合教学的可操作性，结合高校的实际情况推广具有示范效应的课程实践混合教学。通过以点带面、循序渐进的方式推动混合式教学模式。

2.3 充分发挥出教师的主导作用

随着国家对高职教育改革的重视程度日益上升，高职院校教学

改革飞速发展，在课堂教学方面取得了较大的改革成果，无论是课堂教学手段还是课堂教学内容都取得了可喜的进展。在课堂教学过程中，充分体现了学生的主体地位，进而有效提升了高职院校课堂教学的质量和效率（段蓉蓉，刘德玉，成亚玲，彭湘华，“互联网+”背景下混合式教学模式与对策研究，湖南工业职业技术学院学报，2018年第4期133-136页）。但在此过程中，仍然存在着许多的问题，传统教学过程中的教学环境封闭、教学内容单一以及学生的学习时间固定等问题仍没有得到完全的解决。混合式教学的推广，可以从根本上改善传统教学模式中的弊端，教师要想取得更好的教学效果，应积极推动高职院校混合式教学。首先，教师要进行双课堂的设计，既要规划设计线下教学活动，也要设计规划出线上教学方式。其次，教师应结合学生的实际学习情况，积极引导学生参与到双课堂教学之中，帮助学生通过线上以及线下的学习活动掌握相关的知识和技能。在此过程中，教师根据线上学生学习情况的统计数据以及课堂上与学生的交流互动，及时掌握学习情况，针对学生学习过程中遇到的问题，教师应及时制定出有针对性的教学措施，结合企业的实际岗位需求，开展教学活动。

结束语：综上所述，基于互联网+的高职院校混合教学模式推广，可以使高职院校的教学摆脱时间与地点的，从而更好地提升教学质量，提高教学效率。因此，、高职院校以及教师等都应增强对混合教学模式的重视程度，积极推广混合教学模式，为社会的发展培养出更多优秀的人才。

基金项目：2019年德州职业技术学院一般资助项目《高职院校混合式教学创新实践推广研究》，主持人：王婧。

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