农村小学三年级学生习作指导策略

【摘要】写作，在人的一生中起着非常重要的作用，它既可以表达自己的观点，也可以描述生活中的美好，还可以展开自己对未来世界的想象……习作的过程应当是一个快乐的过程。如何才能让学生写好作文呢？笔者使用了一些具体的指导策略，取得了良好的效果。潘新和教授的巨著《语文：表现与存在》中谈到：“开发学生的言语潜能，着眼于知、情、意的涵养与言语表现欲、创造力和言语个性的培养，以写作能力作为语文能力的最佳呈现，带动、促进听、读、说能力的整体提高。”我庆幸自己多年来的语文教学也曾往写作上的努力。由于农村小学的学生，语言环境是说本地方言，家庭环境是祖辈带的留守儿童居多。家庭、社会环境使得小学生的习作能力提升全靠老师，因此，老师工作起来会更艰难、需要更多的投入。以下是我对农村三年级学生的起步作文训练。

【关键词】农村 小学 三年级 习作 策略

【课题项目】2014年5月福安教师进修学校 “农村小学作文资源开发与利用研究”（编号：FJFAJX2014-05）。 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）05-0103-01

“生活是习作的唯一源泉。”我从引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。 一、玩中体验 ，乐中练笔

夜里下了大雪，第三节科学课，我带着这群“小羊”走出了校园，同学们沉浸在冰清玉洁的世界里，堆雪人，掷雪球，玩得不亦乐乎。不知谁摇了摇小树，雪花飘落。“看到什么？怎么说？”我问。一个学生说：“树上雪花纷纷落下。”“谁能说得更生动一些，雪花像……”一个学生想了想来了劲：“雪花像银子一样纷纷落下，好像在说小朋友快接呀，接住你就会变成百万富翁了。接‘银子’的同学马上变成了白发苍苍的老爷爷、老奶奶了。”“想象力真丰富！”我称赞道。再往前，“凋零的狗尾草镀上厚厚的雪花像哈巴狗的尾巴。”“田里稻秆头好似一只只小企鹅。”“茶树犹如精美的玉雕。”……种种想象油然而生。合影里，一张张笑脸如傲立雪中绽放的朵朵梅花。

周末，我有时会带一群孩子春游观赏桃花，秋游捡板栗、摘野果、稻杆做“笛子”，体会到游玩的乐趣。有个老师的双胞胎女儿，两人都是书迷，告诉妈妈我以为板栗是从树上摘下就是滑滑的、褐色的模样，今天才知道是个刺刺球。 二、吃中体验，课例仿写

苏教版语文三年级上册《石榴》课后作业第五题：品尝

水果，并仿照课文第四自然段写一段话。同步练习册是这样的题目：要写出它的形状、颜色和味道等方面的特点。于是，学生这样写：我最爱吃苹果，它的形状___，它的颜色___，它的味道___。交上作业后一看平时表达能力很好的同学都是这么写的。急得我没办法。布置学生第二天带上水果，我出示《石榴》第四自然段：

这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

学生在有实物放在眼前时，看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，再读这段话。

我问：哪里写形状？哪里写颜色？哪儿写味道？有没有出现形状、颜色、味道等词？ 生：没有。

师：作者怎么写形状呢？

生：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起。

我估计学生对玛瑙不知道是什么，我用玛瑙图与实际“子儿”对比，懂得打比方的恰当好处――美！

师：用一个词是――芳香扑鼻。这是写气味哦。形状呢？ 仿写句：剥开橘子，只见月牙般的果肉一片片紧偎在一起，蛋黄的果肉披上了一丝丝白纱。取下一片挑去几丝“白纱”放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

指导到这，我布置回去写，收上来的习作让我很欣慰。一段71字的段落，有个女生仿写竟然写了180多个字。 三、动中体验，范例学写

练习册单元自测（四）习作：写一项自己参加的活动。当然，学生无论在家或是在学校，踢毽子、跳绳、跨步比赛是最经常的活动，可如何表达呢？他们笔下就是你踢、我踢、踢呀踢，你跳、我跳、跳呀跳……

对于刚刚起步的农村小学三年级学生如何引导呢？ 只见她轻轻地把毽子往上一抛，毽子快落地一瞬间，只见她右脚一抬，由于用力过猛，毽子飞过了头顶。可是她并不慌乱，等毽子落下来时，她用脚一勾，毽子又飞了起来，就这样，毽子在她胸前不停地上下飞舞，就像一朵盛开的菊花。我不由自主地拍起手来，显得有些佩服她，也跟着她一起有节奏地数着“42、43、44……61、62、63……”毽子忽上忽下，时而向左，时而向右，最后，小霞以100比36的成绩赢得了这场比赛。

我边读，边踢，学生边看、边听，接下来学生再读另外三个踢毽子段落，读完就到操场活动了。回家的作业就是写这节课的活动。

踢毽子的同学写得我很满意，有4个写得特别好，其中小梦是平时成绩不理想的。遗憾的是这项活动好象只是女孩的专利，男同学在跨步写得就不怎么样了。

四、谈中体验，触动心灵

人的内心的情绪、感觉飘忽不定，稍纵即逝，将稍纵即逝的情绪、感觉用文字捕捉下来，这是写好作文的一项必备的本领，练好了何愁没话写。

那天，我拿着一叠试卷满面笑容地说：“这次语文测试，有个同学得了‘两只鸭子’猜几分？” “是谁？猜猜看。” “最高分是一个‘哨子’加一把‘锄头’呢？” “又是谁呢？” “说说你的感受” “看看同学的表情”等。通过4分钟交谈，最多的写下330多字的作文。可见，人内部言语是多么丰富呀！

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，小学生正处在学习作文的起步时期，教师需要把握这一机会，强调对学生的指导，巧妙安排，调动其写作积极性，同时使其养成一种良好的习作习惯。要提高小学生作文水平，还必须对其兴趣不足的原因进行分析，并加以解决，最终使学生从难写转变为想写，引导学生对写作产生兴趣，进而热爱，体验到写作的真善美。为培养学生养成作文兴趣，应把握以上策略：为学生写作提供全程的指导和帮助，写作前，使学生正确认识写作的意义；写作时，轻松愉快的写作心境；写作后，成功的积极的情绪体验，激发学生写作兴趣。

作文教学，不仅要引导学生留心外在的，看得见、听得到的世界，还要引导学生关注内在的，看不见、听不到的世

界――丰富的内心世界。我们每位教师必须承担新的历史使命，转变“阅读本位”为“写作本位”的教学理念，引领学生一步一个脚印走向言语人生、诗意人生，走出一条康庄大道。

参考文献：

[1]吴子芳.小学习作的指导[J].学园 2015（25）. [2]许丽烟.凝注真情 倾力表达――谈习作中表达真情实感的指导策略[J]. 福建基础教育研究 2015（09）. [3]吴莲凡.例谈小学英语绘本阅读指导策略[J].广西教育 2015（29）.

[4]冯翠丽.小学综合实践活动小组合作的指导策略[J].课程教育研究 2015 （29）.

[5]万远峰.学生微型日记的指导策略[J].语文教学与研究 2015（32）.

[6]李丹.指导学生写好汉字的研究[J].成才之路 2015（32）.

[7]王学进.探寻习作过程性指导的有效策略[J].江苏教育 2015 （21）.

[8]邵兰飞.将“悦读”进行到底――我的整本书阅读指导策略[J].小学教学研究 2015（34）. 作者简介：

刘冬琴（1967-），女，汉族，福建福安人，大专，小学

语文高级职称，主要研究方向：农村小学作文。