“迂”
早上我安全值日，进校特别早，看到走廊上，镇源、铭凯、欣欣等几个孩子站在那里。
我不见日常第一个来开门的向前，以为是孩子们进不去教室，就招呼他们来我办公室拿钥匙。
镇源解释：“其实门是开着的。”铭凯也指着门锁补充：“看，不知道谁昨晚把门锁撞开了，现在门是虚掩着的。”
“那你们为什么不进门？”
孩子们怯怯地看着我：“你说了，等班长来开门了我们才可以进……”
唉，这群跟AI一样，总是按照程序规则去做事的孩子。我一边笑他们不懂“事急从权”，让他们推门进去，一边下楼值日。
站在空荡荡的操场上，听着全校各班传来的琅琅的读书声，我突然想到，沟通永远是人类的大问题。这些做事有点儿“迂”的孩子，其实是因为他们正在竭力去遵守规则。在规则的磨合中，我们还有很长的路要走啊。
跑
今天要表扬若晨和小城。
单独“开小灶”训练了几次以后，两个孩子终于能跟上做操的动作，几乎不是乱做了。
大多数的孩子未必是真的不愿意做，而是不会做，跟不上。这种情况下，我必须化身为一位体育老师，慢慢陪伴，慢慢教。
明天，我要往后站了，把前排几位同学体操动作纠正得差不多后，我得再去后排当体操教练员啦！
跑步的时候，我站在操场上，给孩子们拍照。每个孩子路过我的时候，都会突然加速，秀出自己最努力的一面。也许，我关注的目光，就是孩子们的加油站吧！
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今天我们学习的是清少纳言的《四季之美》。
我向子涵和其他能读得下去非虚构文学的女生们推荐了《枕草子》。这种清淡恬雅的文字，很适合女生们睡前读一读。
《四季之美》这篇文章很有意思。开头都是中心句，用固定句式“x季之美在xx”引出，然后引用一些具体的动态的景物去勾勒四季的美。
这样的文章极简单，我们的课堂上更注重在梳理和理解文章之余，引导孩子们进行生成。
围绕着“四季”、“心旷神怡”、“闲逸”这三个关键词，我让孩子们自由想象自己觉得最符合这样感觉的画面。
绍阳说：“冬天下了雪，地面上厚厚的一片，我往地上一倒，感觉雪凉凉的、软软的。”
这样的回答引发了若晨的联想，她也补充道：“冬天，外面下起了雪，我在暖和的家里，透过窗子赏着雪，感觉非常舒服。”
向前说：“夏天我坐在沙发上，吹着风扇，看着电视，手里抱着半个西瓜，心情非常闲适。”
欣悦跟着补充：“刚放暑假，还没什么作业的时候，我瘫在沙发上，什么都不做，感觉可舒服啦。”
不论这些发言是不是景色描写，的确是很有特色的。这样引发出了联想以后，孩子们都开动脑筋，纷纷口头表达了自己觉得四季中的“高光时刻”。
“秋天的时候，地上落了好多的树叶。我躺在地上，用一层一层的树叶把自己埋起来，感觉像盖了一层厚厚的被子。”
“春天我去公园玩，在羊肠小道上看到了繁花盛开，万紫千红的，美不胜收。”
这些有特色的东西，都是孩子们心中四季的美景。
“老”
身为一个触觉型学习者，我向来最引以为傲的就是可以一心多用，嘴上说的和手上写的内容可以不一样，这样相当节约时间。不过，最近经常出小乱子。
孩子们读书的时候，我一边分心去听他们的朗读是否正确，给他们做“红晕”“鱼肚白”的正音，一边手上不停，在黑板上抄写要孩子们读的生字。
过一会儿带读的时候，眼尖的孩子们小声提醒我：“老师，你多写了一撇呀。”果然，我的“黎”字不知怎么的，右边写成了“勿”。我擦掉字重新写，下面有“皮孩子”起哄，老师你是不是老了呀？
我也不恼，道歉完干脆开玩笑：“是啊，老师都老了，你们可是得让我呀！”孩子们大乐：“那可不，我们是祖国的花朵，是明天的太阳呀！”
桂
下午跟孩子们打过招呼，我就直接去元一名城小学参加瑶海区名班主任工作室活动。一进元一校园，发现虽然已经小雪节气过后，校园里却是晚桂盛开，在清冷的空气中散发着清幽的香。
下午的讲座由浙江名班主任梁世累老师主讲，讲的案例详实，理论接地气。
“山不会向我们走来，需要我们到山里去。”我们需要用低姿态走进孩子的心灵世界。
上课的时候，梁老师反复强调，教育是慢的艺术，学生是种子，教育是生长，教师要不紧不慢地把握学生的生长节律。这么想起来，如果我的孩子们注定是要这么晚才能开花的桂花树，不能和春天繁花斗艳，那也很不错。我需要做的只是默默地陪伴而已。
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